指向深度學(xué)習(xí)激活高中物理課堂

游立林

摘要：物理課作為高中課程的關(guān)鍵組成之一，在高中的教育教學(xué)中占有重要作用。而深度學(xué)習(xí)模式的恰當(dāng)運用，能夠?qū)Ω咧形锢斫虒W(xué)產(chǎn)生巨大的助力，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)迷失下往往有著更高的學(xué)習(xí)熱情與積極性。為有效提高物理課堂的效率、保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，筆者嘗試使用深度學(xué)習(xí)模式，力圖對物理課堂的教學(xué)起到輔助作用。本文圍繞指向深度學(xué)習(xí)，激活高中物理課堂展開論述，希望對相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中物理;激活

前言

如何教好高中物理，是高中教育教學(xué)中教師們面臨的難點問題之一。在高中物理核心素養(yǎng)的要求下，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)模式，秉持科學(xué)嚴謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，在教學(xué)方法上進行深入研究。深度學(xué)習(xí)是一種比較科學(xué)且值得嘗試的教育方式，在深度學(xué)習(xí)的理念下，高中物理教學(xué)不是單純地增加學(xué)習(xí)難度，而是注重知識體系的構(gòu)建與學(xué)生思維的培養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新深度學(xué)習(xí)模式

基于核心素養(yǎng)下的物理教學(xué)應(yīng)該是有深度的，不應(yīng)該漂浮于表面。所以首先教師應(yīng)當(dāng)自身積極探索高中物理深度學(xué)習(xí)的深層含義，之后再正式開展高中物理深度學(xué)習(xí)的教學(xué)。教師的思想需要與時俱進，研究教學(xué)方法時，既要注重知識的深度與廣度，也要注重學(xué)生邏輯思維與推理能力的培養(yǎng)，這樣才能研究出一套適合學(xué)生的物理深度學(xué)習(xí)模式。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師不拘泥于教材課本，通過新穎的教課模式增強課堂教學(xué)的靈活性與趣味性，從而達到激發(fā)學(xué)生興趣與引導(dǎo)學(xué)生思考的效果。

例如，在《自由落體運動》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生較多的自主權(quán)，讓學(xué)生在課堂上自己動手開展自由落體的實驗。將學(xué)生分成若干小組，然后統(tǒng)一講解實驗操作流程，隨后讓他們自行進行實驗。在實驗過程中，教師需要進行引導(dǎo)與糾正工作，看到學(xué)生不會操作或者操作手法錯誤時，及時予以教導(dǎo)和糾正。在實驗結(jié)束之后，還可以讓各小組之間分享實驗結(jié)果，交流經(jīng)驗，并結(jié)合課本知識概念，對實驗結(jié)果進行分析與理解。

二、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)興趣

在物理深度教學(xué)的要求下，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)嘗試將理論與實踐結(jié)合，將課本上的物理知識與物理概念與學(xué)生們的實際生活聯(lián)系起來。對部分學(xué)生來講，物理學(xué)科之所以乏味，是因為他們將物理知識與實際生活完全割裂成了兩個事物。那么教師在教學(xué)過程中，不妨嘗試將生活與知識聯(lián)系起來，這樣的教學(xué)模式既能提高學(xué)生的興趣，也能加深學(xué)生對于知識的理解。

高中階段的物理學(xué)科學(xué)習(xí)需要學(xué)生擁有較強的邏輯推理能力與抽象思維，而且不同章節(jié)之間跨度過大，導(dǎo)致學(xué)生很難全部理解學(xué)習(xí)中遇到的物理知識。教師則需要在教學(xué)中注重深度教學(xué)的靈活性，將物理知識與生活聯(lián)系起來，降低知識的理解難度，便于學(xué)生掌握。同時，將課本概念與知識理論引入生活中，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們投入到將理論實踐中去。

例如，在《動能和動能定理》這一章的教學(xué)中，我以學(xué)生自身為研究對象，引導(dǎo)學(xué)生思考他們在回家過程中跑動時身上的書包是否具有動能。在學(xué)生掌握動力學(xué)相關(guān)概念之后，在電力學(xué)教學(xué)時，又可以以動力學(xué)為引子，通過學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識點，引出其它章節(jié)的知識點。這樣的教學(xué)方法便于學(xué)生理解跨章節(jié)的物理知識，有利于學(xué)生構(gòu)建成體系的物理知識結(jié)構(gòu)，還對以往學(xué)過的知識進行了復(fù)習(xí)。

三、注重思維引導(dǎo)，培養(yǎng)高中物理深度學(xué)習(xí)思維

深度學(xué)習(xí)的目的并不是為了讓學(xué)生能夠輕松迅速地解題，而是為了加深學(xué)生對物理這一學(xué)科的理解。在深度學(xué)習(xí)教學(xué)的要求下，學(xué)生對待物理學(xué)科的學(xué)習(xí)不能僅限于記住公式、概念，還應(yīng)該對概念與公式等課本知識有一個更深的理解，即知識的內(nèi)在邏輯。學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，是核心素養(yǎng)下物理深度教學(xué)模式中極為重要的一環(huán)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考，將理論融入現(xiàn)實生活，以培養(yǎng)他們的思維能力。

基于核心素養(yǎng)的高中物理深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，重視學(xué)生推理能力與邏輯思維的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生物理知識體系的構(gòu)建。在教學(xué)過程中，物理深度教學(xué)還要求教師能夠具備靈活性，將課本上的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并給予學(xué)生一定的課堂主動權(quán)，讓他們通過親身實驗來學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟相關(guān)的物理知識及概念。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中，不能浮于表面，對物理知識粗略了解，過分地追求做題方法與解題速度;學(xué)生更應(yīng)該沉下去，積極思考，提高自己的脫離能力，拓寬自己的邏輯，這才是物理深度學(xué)習(xí)的意義所在。

總結(jié)

通過本文對于高中物理深度學(xué)習(xí)策略的闡述，我們對基于核心素養(yǎng)下物理教學(xué)有了更深的認識。教師們應(yīng)當(dāng)加深對于深度教學(xué)價值的理解，要對高中物理教學(xué)現(xiàn)狀進行剖析。根據(jù)核心素養(yǎng)要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)物理的實際情況，將深度學(xué)習(xí)模式巧妙融入課堂教學(xué)中，通過深度學(xué)習(xí)模式加深學(xué)生對于知識點的理解，提高教師教學(xué)的質(zhì)量，并最終讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)有所獲，學(xué)有所思。

參考文獻

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