課外閱讀對提升初中生英語語感的重要性

謝立梅

摘要：針對目前初中英語的教學(xué)現(xiàn)狀和問題，我們發(fā)現(xiàn)了提升和培養(yǎng)學(xué)生語感的重要性。在分析中，我們通過對課外閱讀概念、內(nèi)涵和特征的簡要解析，論證了課外閱讀是匹配英語語感特征和在實際教學(xué)中激發(fā)語感最為有效的方式之一。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;初中英語;英語語感;重要性

前言

課外閱讀，是初中生提升英語綜合能力的有效手段，學(xué)生對中英文對照名著、英語新聞等英文文本的閱讀，不僅豐富了學(xué)生的詞匯量，對英文文本的情境、詞匯和語法的運用也會有比較清晰的掌握。隨著閱讀量的提升，對英語的語言習(xí)慣、應(yīng)用語境和英語文化的理解也更真切、更通透，相應(yīng)的口語表達也將發(fā)生質(zhì)的變化，學(xué)生對英語學(xué)科的興趣也會不斷增強，自身的語感逐漸增強。

一、英語語感的概念和特征

英語語感，即對英語語言的感覺，結(jié)合語感本身的特征，我們可以將其理解為，對英語語言的敏感性、直覺性、差異性和個體性，即能夠瞬間捕捉到英語語句中的語言信息，能夠憑借直覺感受到其中詞句的正確與否、雖然不能夠字斟句酌的翻譯出語句的準確意思，卻能夠感受到語句要表達的意義。另如，在對話中，能夠清晰地識別到對方講話的內(nèi)涵，僅聽到幾個敏感的單詞，就能夠?qū)Ψ降谋磉_做出判斷，從而選擇反駁或與之溝通等。直覺性，即直接的推理得出思維結(jié)果。這種特征多出現(xiàn)在英文詩歌中，通過簡單的詞句引申出意向化的想象和表達，這種表達往往是超過詞句本身的，跳出語言的范疇而進入了思維領(lǐng)域。差異性，我們可以理解為不同文化間的語言的個性，這種語感的特征多出現(xiàn)在第二語言的學(xué)習(xí)中，不同的語言因表音表意的不同，會造成語感的差異。個體性，用于時別用語言個體的不同身份、境遇、思維方式和表達方式的特征，也就是我們常說的，同樣一個詞用在不同的人身上，表達出的意義是不同的[1]。

二、英語教學(xué)現(xiàn)狀與培養(yǎng)英語語感的途徑

（一）當前英語教學(xué)現(xiàn)狀

作為非母語，我們對英語的教學(xué)存在一定認識上的偏差，目前，在基礎(chǔ)教育階段，英語學(xué)科的教學(xué)模式都是模仿母語教學(xué)，經(jīng)歷字母、英文、短句、長句、短篇、長篇這樣的學(xué)習(xí)過程，我們將口語教學(xué)分離出來，直到學(xué)習(xí)者英語知識體系達到半成熟或成熟后才開展。在這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者往往會對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的倦怠，甚至學(xué)成“死英語”，掌握了大量的詞匯，確不能夠合理的運用，語法學(xué)的滾瓜爛熟，卻不能很好的書寫一篇地道的英文文章。這些通病和痼疾長期困擾著英語教學(xué)工作者，但在現(xiàn)有的教育發(fā)展模式下，英語學(xué)科只能在框架內(nèi)尋求創(chuàng)新探索，從更細節(jié)的層面入手，改變英語教學(xué)的現(xiàn)狀?；谇拔牡母形蚝屠斫猓覀冋J為培養(yǎng)英語語感，是進一步探索基礎(chǔ)教育階段英語語言教學(xué)新思路的有效途徑。

（二）培養(yǎng)英語語感是改變英語教學(xué)現(xiàn)狀的有效途徑

既然培養(yǎng)語感是探索英語教學(xué)的有效途徑，那么，如何養(yǎng)成語感，我們認為，最有效途徑還是閱讀，尤其是課外閱讀，作為英文閱讀的有效補充，不僅能夠極大的擴展學(xué)生的詞匯量，還能夠?qū)⒄n堂中所學(xué)到的知識融會貫通，在各類英文載體中，找到知識的星星點點，這就如同在長長的隧道中探索，終于見到陽光的洞口，而走出洞口就是一片豁然開朗的天地。而不斷進行地閱讀，也培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的語言感受力和理解力，在回到課本知識中，將會游刃有余。

三、通過課外閱讀提升初中生英語語感的重要性表現(xiàn)

（一）提升詞匯量提升英語語言敏感性

初中階段，英語學(xué)科要求大約掌握1600個詞匯，通過課外閱讀，學(xué)生可以依托這1600個詞匯，不斷地擴大自己的詞匯量，直觀地來講，將已知的詞匯放到英文課外讀物中，小到句子大到段落、整篇，都要通讀理解，在這個過程中，學(xué)生必然要進行未知詞匯的查詢和學(xué)習(xí)，這樣以來，就能夠額外的掌握課標外的單詞，這是一個順其自然的過程。在經(jīng)過不斷地閱讀和積累后，學(xué)生的詞匯量會不斷上升，所能閱讀和理解的英文文體也越來越多，其對英語的敏感性也越來越強。通過對單詞、單句的識別，他們即使不用通讀句段，也可以很快地識別出語意并對該句段的內(nèi)涵有比較清晰地把握。

（二）學(xué)習(xí)詞匯的巧妙應(yīng)用積累提升英語直覺性

學(xué)習(xí)英語，語法是非常關(guān)鍵的，甚至有些教育工作者認為，語法就是語感的基礎(chǔ)。從實際教學(xué)情況來看，這樣的論斷不無道理，因為對于英語來說，語法就是表達方式，學(xué)好語法，就是為了解決怎么說、怎么寫的問題。那么，通過課外閱讀，學(xué)生可以找到不同語法的應(yīng)用實例，而這種語法的應(yīng)用，往往都是經(jīng)過高超的寫作者加工的。特別是在一些英文散文或詩歌作品中，特別是在一些湖畔詩人的作品中，這一點會體現(xiàn)的非常明顯，突出地表現(xiàn)在詞匯的運用上，如雪萊的詩歌《致哈莉特》中的兩句：thy?gentle?words?are?drops?of?balm，in?life's?too?bitter?bowl，兩個句段中的滴字，前一個成為疊詞，作形容詞，下一段中，為動詞，表達一種情態(tài)。惟妙惟肖的詞匯運用，讓閱讀者一瞬間就可以想象到哪一種溫柔的畫面。通過這樣反復(fù)地閱讀，學(xué)生就可以逐漸養(yǎng)成對整篇文章意境的準確判斷，在面對閱讀理解時，在充足詞匯量的支撐下，就會無往而不利，做出快速、準確地判斷，從而顯著地提升對英文文本的分析和解析能力[2]。

（三）通過對文本的精準把握洞悉中英文差異性

通過不斷地課外閱讀，學(xué)生提升了詞匯量，做到了對詞匯用法的精準理解和判斷，那么對英文文本本身也就不再陌生，閱讀英文文本能夠找到和閱讀中文文本一樣的感覺，能夠在教師的引導(dǎo)下，比較輕松地進行泛讀和精讀，到了這個階段，學(xué)生就能夠?qū)χ杏⑽奈谋具M行進一步的解讀。同樣一句話，應(yīng)為怎么說才能表達出中文的意義，而不是用語法和詞匯生搬硬套，也不是入鄉(xiāng)隨俗，隨意更改本方語言的用法。這一點不難理解，因為大量的英文文本都是在英語語境中用于信息和知識的傳播和記載的，本身就有強烈的標簽特征。到了漢語環(huán)境中，不適應(yīng)是必然的，而當一個閱讀者真正理解了英文文本中所蘊含的文化、語用等因素，就會將其順其自然地實現(xiàn)本土化，即用正確合理的英文表達方式，表達出中文的語義、文化等因素，對這種差異化的洞悉，是非常不容易的。而一旦做到了準確地洞悉，那么學(xué)生們的英語境界和素養(yǎng)也就提升到了一個新的層次，學(xué)習(xí)英語變成了與母語學(xué)習(xí)相輔相成，沒有了阻隔，學(xué)習(xí)能效和語感也會顯著提升。

（四）在廣泛閱讀的共性中尋找英語學(xué)習(xí)的個性

語感，是一種個性的表達，英語語感也不例外。從共性到個性，是一個由量變到質(zhì)變的過程，誰也不能走捷徑。從這個角度出發(fā)，我們認為從課外閱讀就是這個催化劑，課外閱讀中，學(xué)生可以找到同一個英文詞匯用在一個貧民和一個富豪身上，所傳達出的語義竟然有天壤之別。一個貧民被稱呼為先生，他會受寵若驚，不知所措，甚至逃避;一個富豪被稱呼先生，他會覺得無比自豪，心滿意足，心安理得。如果說，先生是共性，那么不知所措和心安理得就是個性。通過閱讀英文經(jīng)典小說，學(xué)生們不難發(fā)現(xiàn)，丑小鴨不一定是貶義詞，黑天鵝不一定是褒義詞，這些共性與個性之間轉(zhuǎn)換的經(jīng)典表述，都會給學(xué)生們形成強烈的印象，讓他們感受到個性之美。

結(jié)論

課外閱讀，對提升和培養(yǎng)初中生英語語感的重要性不言而喻。通過課外閱讀，可以非常好的發(fā)掘語感中的敏感性、直覺性、差異性和個性這幾個特征，讓語感成為真正學(xué)好英語的高效路徑之一。

參考文獻

[1]王雪梅.英語語感的內(nèi)涵[J].濱州師專學(xué)報.2003（09）

[2]謝海英，李瑞.初中英語語感教學(xué)的感悟[C].2020年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會論文集.中國北京：2020（08）：315-317