淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的提問策略

巨海英

在我們的教學(xué)過程中，一種很重要的教學(xué)手段就是課堂提問。課堂提問是英語課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師傳遞信息，師生交往的一個(gè)重要渠道。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！蓖ㄟ^課堂提問，可以啟迪學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，及時(shí)調(diào)控教學(xué)。長期以來，因提問策略不當(dāng)而導(dǎo)致教學(xué)效率低下也時(shí)有發(fā)生。常見的問題有：1）問題的難度控制不當(dāng)；2）問題不明確，啟而不發(fā)；3）問題缺乏邏輯性；4）問題單向，缺少互動(dòng)性；5）問題過于收斂，缺乏發(fā)散性。因此，要真正地提高英語課堂教學(xué)效率，教師能在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)、恰如其分地提問就顯的格外重要。如何在英語課堂提問中進(jìn)行有效教學(xué)，是每個(gè)英語教師都要掌握的策略。

一、要目的明確

課堂提問要有明確的目的，要關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展和教學(xué)效率優(yōu)化，這樣的問題才是“有意義”的。當(dāng)問題與教學(xué)目標(biāo)和文本主題關(guān)聯(lián)不密切時(shí)，問題就可能誤導(dǎo)學(xué)生脫離所學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生負(fù)遷移，或者只對(duì)活躍氣氛產(chǎn)生效果，與本課內(nèi)容無實(shí)質(zhì)聯(lián)系。學(xué)生在這樣的答問過程中就很難獲得知識(shí)再現(xiàn)的強(qiáng)化遷移。教師對(duì)學(xué)生提出問題的時(shí)候，要注意問題的陳述應(yīng)該嚴(yán)密，要為學(xué)生思考指出明確的焦點(diǎn)和方向，避免模棱兩可。清楚的發(fā)問會(huì)提高準(zhǔn)確回答問題的可能性。

二、要層次分明

孔子曾說過，“善于問者如攻堅(jiān)術(shù)，先易者而后其節(jié)目；及其久也，相說以解”。意思是說提問時(shí)要注意從易到難。教師在提問前要對(duì)問題有充分的估計(jì)，要注意由淺入深，層層遞進(jìn)，創(chuàng)造一種能使學(xué)生多方面、多角度進(jìn)行思考的情景。學(xué)生的智力、知識(shí)水平有高有低，接受能力和反應(yīng)速度也有快有慢，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生的前提下對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題，讓不同程度的學(xué)生在交流中各取所需。讓較聰明和自信的學(xué)生回答稍難一些的問題；讓缺乏自信的、需要鼓勵(lì)和幫助的學(xué)生回答稍容易的問題。這樣，程度好的學(xué)生會(huì)對(duì)英語越來越感興趣，認(rèn)為還有很多知識(shí)要學(xué)習(xí)；程度相對(duì)滯后的學(xué)生會(huì)對(duì)英語的學(xué)習(xí)越來越有信心，要加努力地學(xué)習(xí)英語。提問學(xué)生時(shí)教師要顧及學(xué)生的面，不能每次都叫同樣的學(xué)生，每次都提問前面的幾個(gè)學(xué)生，要考慮到教室的每一個(gè)角落。

三、要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)力，只有有趣的東西才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲。有效的教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上展開的，教師要十分注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)?！睂W(xué)習(xí)興趣是決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生興趣時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就能集中注意力，就能對(duì)語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識(shí)與技能。因此在課堂提問中，教師要盡量根據(jù)課程自身的特點(diǎn)，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題或者與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，激發(fā)他們的好奇心，引起他們強(qiáng)烈的興趣，活躍課堂氣氛，使每一個(gè)學(xué)生的大腦都興奮起來，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，使他們的學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。

四、要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，在課堂提問的環(huán)節(jié)，教師要突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展課堂提問。英語教學(xué)內(nèi)容不同于漢語，它的時(shí)態(tài)樣式豐富，每種時(shí)態(tài)對(duì)應(yīng)的寫作規(guī)范都有各自的差異，教師必須要結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的搜集，深化知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)展知識(shí)面。例如，針對(duì)學(xué)生難以區(qū)分一般現(xiàn)在時(shí)，一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的情況，可以通過提問的方式講解課程內(nèi)容，先出句子：“I have a walk with my dog yesterday.”然后讓學(xué)生提問句子存在的錯(cuò)誤是什么，應(yīng)該怎樣糾正。利用這種方法，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠幫助學(xué)生總結(jié)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而明白了yesterday即為一般過去時(shí)的標(biāo)志，從而鍛煉學(xué)生的腦力，活躍他們的思維。

五、要及時(shí)反饋

教學(xué)過程不是直線式的，不同學(xué)生的課堂接受能力有不同，所以新課之后的檢查提問是非常必要的，教師應(yīng)以此來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用的程度，并根據(jù)獲得的信息，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整或“補(bǔ)救”。為了使提問更有效發(fā)揮作用，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)、明確、有效的評(píng)價(jià)，有所反饋，讓學(xué)生體會(huì)到回答問題的成就感，切勿對(duì)學(xué)生的回答不可置否或草草了事。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題做出正確回答時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予肯定和贊揚(yáng)，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生答題的積極性和自信心非常有益；當(dāng)學(xué)生對(duì)問題做出錯(cuò)誤回答時(shí)，教師應(yīng)立即糾正，糾正速度越快就越有效；當(dāng)學(xué)生對(duì)問題做出不完善的回答時(shí)，教師可用鼓勵(lì)性的方式啟發(fā)學(xué)生答題，也可以叫其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，消除學(xué)生的自卑和恐懼心理，使學(xué)生樹立起信心。

總之，學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。合適的課堂提問往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，有效地提高英語課堂教學(xué)效率。因此，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行精心設(shè)計(jì)；在善問、巧問的同時(shí)，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。教師的課堂提問在教學(xué)中有著舉足輕重的作用，是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。教無定法，貴在得法。