微媒體視野下高校微思政教學模式創(chuàng)新 *

邵雅黎

(滁州城市職業(yè)學院,安徽 滁州 239000)

微思政即依托數(shù)字信息技術(shù)而開展思想政治教育工作，它是當前高校思政教育工作的積極創(chuàng)新實踐，也是傳統(tǒng)思政的有效拓展與補充。隨著數(shù)字信息技術(shù)的快速發(fā)展，移動互聯(lián)的廣泛普及，教育信息化的步伐正日益加快，高校思想政治教育也需不斷探索和實踐與信息化技術(shù)與手段相互融合的模式與方法，“因時而進，因勢而新”，在微媒體時代發(fā)揮更大的教育實效，為高校大學生的三觀塑造、價值理念建設(shè)提供更有力的教育保障與支持。

一、“微思政”的內(nèi)涵與特征

(一)內(nèi)涵

微思政是高校思想政治教育工作伴隨著信息時代的快速來臨而形成的創(chuàng)新的工作理念模式，信息時代的發(fā)展使互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合程度愈來愈深，學生的學習生活受網(wǎng)絡(luò)的影響程度與日俱增，高校思政工作的開展由此而出現(xiàn)諸多新情況，新問題。為了更好地迎接時代挑戰(zhàn)，把握發(fā)展機遇，高校積極創(chuàng)新與改革思政教學的模式與方法，以“依托網(wǎng)絡(luò)開展思政教學”為核心特點的微思政即由此應(yīng)運而生[1]。具體而言，“微思政”指的是在數(shù)字信息時代響應(yīng)國家全面推進信息化改革的號召，立足于大學生的身心發(fā)展特點，依托各類互聯(lián)網(wǎng)資源與微博，微信等微媒介平臺，運用生活化的言語方式對大學生進行思政教育，以真相引導(dǎo)大學生的價值理念，思想道德，情感心理的成長發(fā)展。與傳統(tǒng)思政教育相比，微思政重點突出了新時代下網(wǎng)絡(luò)平臺對思政教育開展的意義與價值，深刻地把握住了具有鮮明時代特征的網(wǎng)絡(luò)陣地，應(yīng)用各類網(wǎng)絡(luò)平臺與資源對學生的思想理念產(chǎn)生影響，它既是對傳統(tǒng)思政教育模式的積極創(chuàng)新，也是對其的有效補充。

(二)特征

微思政作為微媒體時代下高校思政教育工作的創(chuàng)新模式主要有以下幾方面的特征。

首先，平等性，即思政教育主客體間的平等交互。傳統(tǒng)思政中，教育者由于擁有更多的信息資源，且受教育理念的影響，其在教學過程中處于話語霸權(quán)的地位，占據(jù)著主導(dǎo)性，而受教育者往往只能被動地接受教育信息的灌輸，相對來說屬于劣勢一方，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展則有效地改變了這一局面。由于網(wǎng)絡(luò)空間具有開放性，虛擬性與平等性等特點而使學生可以依托互聯(lián)網(wǎng)獲取信息與資源，打破了原先與教育者信息不對稱的局面，其主體地位得以突出，與教育者對話交流的機會和頻率不斷增加，二者之間的交互平等性得以凸顯[2]。

其次，豐富性，即微思政教育內(nèi)容的呈現(xiàn)形式更加豐富多元?！拔⒄n程”“微電影”“微小說”等都可成為思政教育內(nèi)容的載體，成為思政教育開展的途徑，豐富的內(nèi)容表現(xiàn)形式使學生對思政教育產(chǎn)生了強烈的興趣，調(diào)動與激發(fā)了學生的學習自主性與主體性，使思政教育的效率得以提升[3]。

再次，多樣性，即思政教育媒介選擇的多樣性。依托互聯(lián)網(wǎng)開展微思政教學為教育者提供了多種教育媒介，微博，微信公眾號，短視頻，微博等微媒介在思政教育信息的負載與傳遞上發(fā)揮著較大的作用，由于微媒介貼近學生的生活實際，且為學生開展即時的、碎片化的內(nèi)容學習提供了充分的條件，因此對學生的思想教育表現(xiàn)出更大的滲透性與影響力。

最后，時效性，即信息傳遞的時效性保障。互聯(lián)網(wǎng)具有信息傳播速度快，范圍廣等特點，依托互聯(lián)網(wǎng)進行思政教育信息的傳播能使其及時到達受教育者，由此而使信息價值得到更有效的發(fā)揮，而受教育者也可實時進行反饋，思政教育在較強的信息傳播時效保障下得以更加高效而有序的開展。

二、微媒體視野下高?！拔⑺颊苯虒W工作開展現(xiàn)狀

(一)開辟微思政工作新陣地

高校積極響應(yīng)黨中央號召，認真貫徹執(zhí)行相關(guān)的微思政工作政策與文件，全面推進微思政工作的開展，首先在思政工作陣地打造方面進行了諸多的實踐。其一，一些高校圍繞微思政工作的開展而建設(shè)了專門的思想政治教育網(wǎng)站，并開設(shè)了師生交互、黨的重大會議精神專題等版塊，學生可在該網(wǎng)站平臺了解學習相關(guān)的思政知識，向思政教師進行提問等，而思政教師及學工人員等則可在線解答學生的疑問[4]；其二，搭建慕課服務(wù)中心，為教師收集慕課資源，發(fā)布慕課視頻，開展慕課教學提供便利；其三，充分發(fā)揮微博，微信，短視頻等微媒介的作用，藉此開展靈活多樣的思政教育工作，在各類微媒介中，學校官方微博或主推的微信公眾號相較而言有更大的影響力，以“安徽師范大學”微博為例，其粉絲數(shù)達到6.5萬之多。高校在微媒介上發(fā)布的微思政相關(guān)信息主要有黨團活動，政策文件，時政要聞，思政教育實踐等，當前微媒介已成為微思政開展的主要陣地。在一項針對安徽省部分高校微思政工作開展情況的調(diào)查中顯示目前高校對微媒介的運用已非常普遍。

(二)創(chuàng)新微思政工作新產(chǎn)品

高校微思政產(chǎn)品的設(shè)計與應(yīng)用主要包括“微課程”，學習通等APP，思政微電影等，其中，微課程的應(yīng)用最為廣泛，也是高校重點關(guān)注與推廣的微思政產(chǎn)品。微課程的種類比較繁多，有省市級的在線開放課程，各類慕課平臺的在線課程，資源共享課程，正大微課，考研課程等。以正大微課為例，作為一個微課教學平臺，它擁有著非常豐富的思政教學資源，如毛澤東思想概論課程資源，中國特色社會主義理論課程資源等，學生可隨時在線獲取相關(guān)的課程資源，開展碎片化的思政學習。據(jù)平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，正大微課截止到2019年2月1日，訪問人次就已達6千多次，由此可見師生對于該平臺有較高的認可度，應(yīng)用頻率也較高[5]。此外，部分高校將各類網(wǎng)絡(luò)學習APP引入思政教學，如超星學習通APP，不少高校運用該APP組織教學，結(jié)合課堂實體教學開展翻轉(zhuǎn)課堂，混合教學等創(chuàng)新的思政教育模式和方法，將學生的課前預(yù)習，課堂簽到，課中互動，課后作業(yè)布置即課程評價等搬到網(wǎng)上，有效地提高了思政課堂教學的效率，得到了師生的廣泛贊譽和認可。還有一部分高校在“微電影”走進課堂，將思政教育與微電影相融合方面進行了積極的實踐，在教師的引導(dǎo)下，學生圍繞相關(guān)的思政主題拍攝思政微電影，并與其他同學進行分享，交流心得體會。在此過程中，學生對思政教育的興趣和自主性得到了有效地激發(fā)，改變了傳統(tǒng)思政中的學習惰性，學生們自主組建拍攝小組，編輯拍攝腳本，確定拍攝方式與風格，并在與他人共享即學習借鑒他人作品中獲得成長，原本枯燥乏味，偏重理論灌輸?shù)乃颊n堂因此而具有了新的活力，學生在教學中的主體地位也得到充分的重視與尊重，使思政課的學習效率得到有效提高。

(三)打造微思政工作新環(huán)境

高校積極實踐微思政教學工作，在全校范圍內(nèi)形成濃郁的思政教育氛圍，逐步形成了以網(wǎng)絡(luò)教學平臺，微媒介等相結(jié)合的微思政教學網(wǎng)絡(luò)。教師，學工人員等思政工作者通過即時在網(wǎng)絡(luò)媒介上發(fā)布相關(guān)的思政教育信息來有效引導(dǎo)學生的思政理念，價值觀的健康成長，并及時對學生進行答疑解惑，消除學生的疑慮，避免學生受到網(wǎng)絡(luò)不良信息的干擾而影響其價值判斷，幫助學生抵制不良思潮的侵襲。而學生則可依托網(wǎng)絡(luò)媒介即時進行思政學習，由此使得思政教育突破時空的局限，充分利用學生的碎片化時間而對學生形成潤物無聲，潛移默化的教育影響[6]。

(四)構(gòu)建微思政工作新機制

在機制建設(shè)方面，高校的微思政工作取得了一定的成效，主要體現(xiàn)在四個方面：其一，建立和強化思政教育信息化培訓機制，為思政教師，輔導(dǎo)員，學工教師在信息化思政領(lǐng)域提供專門的、高效的培訓平臺，使他們通過系統(tǒng)的學習深化微思政教育理念，提升微思政教育技能，從而切實保障和提升微思政教學工作的實效；其二，與第三方機構(gòu)加強合作，定期邀請機構(gòu)技術(shù)人員到校指導(dǎo)思政工作者使用各類教學軟件組織教學，使思政工作者盡快掌握各類微思政產(chǎn)品的使用技巧，提高微思政產(chǎn)品在思政教育中的使用效率；其三，建立師生間的平等和對話機制，為師生的平等交互提供平臺，通過各類微媒介的因公增加師生間的交互頻率，營造良好的師生對話氛圍；其四，高校在黨和國家的重大節(jié)日，如建黨日，建軍節(jié)，國慶節(jié)以及重大會議召開之際依托微媒介組織開展各類黨團活動，進一步營造了良好的思政教育氛圍，使思政教育形成制度化，規(guī)范化的教學活動。

三、微媒體視野下高校微思政教學工作存在的問題

(一)微思政陣地建設(shè)亟待完善

當前高校在微思政平臺建設(shè)方面雖然取得了一定的成績，但還存在一些問題與不足，主要表現(xiàn)在三個方面。首先，部分高校思政工作者尚未形成對微思政的足夠認知，在思想理念層面表現(xiàn)出一定的滯后，微思政工作意識亟待加強，尤其是一些年齡偏大的思政教育者，他們普遍缺乏較高的信息素養(yǎng)，對數(shù)字信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)媒介缺乏基本的認知，一味地固守傳統(tǒng)的思政教育理念與模式，微思政教育工作的開展由此而受到阻滯；其次，對微思政平臺的建設(shè)管理尚有待加強，一些高校的微思政網(wǎng)站設(shè)計粗陋，存在諸多影響師生體驗感的弊端，還有的網(wǎng)站功能模塊設(shè)置不健全，缺乏必要的模塊建設(shè)。此外，對思政網(wǎng)絡(luò)平臺的利用率較低這是一個較為普遍的問題，有的高校思政人員數(shù)量偏少，受時間與精力所限，他們往往將工作重點放在平時的課堂實體教學中，很少有時間登陸思政網(wǎng)站及時查閱并解答學生提交的疑問，學生在網(wǎng)站進行提問后長時間得不到答復(fù)必然會打擊其思政學習的積極性，對網(wǎng)站的積極態(tài)度也會發(fā)生改變，不少學生會因此而產(chǎn)生思政網(wǎng)站是空有擺設(shè)的面子工程的認知，無益于學校微思政工作的深入開展[7]。另則，微課堂的開通雖然為學生即時開展思政學習，獲取學習資源提供了便利，但同時也產(chǎn)生了學生微課考試作弊，刷課等誠信問題，由此對微媒介的應(yīng)用監(jiān)督提出了更高要求。在微博，微信等媒介平臺的應(yīng)用上，主要存在的問題則是學校對官方賬號的宣傳推廣力度嚴重不足，導(dǎo)致很多學生對其缺乏基本的了解。如學校官方的微信公眾號在學生群體中的關(guān)注度普遍偏低，即與高校宣傳工作不到位有密切的關(guān)系等。

(二)微思政產(chǎn)品吸引力有待提升

微思政產(chǎn)品是微思政得以實施的重要載體與媒介，其品質(zhì)與運用方式在很大程度上決定著微思政工作的效率，當前高校微思政工作尚處于發(fā)展推進的初期，在產(chǎn)品設(shè)計方面還存在諸多不足與缺漏，由此而使微思政產(chǎn)品的吸引力受到影響。其一，微思政產(chǎn)品在內(nèi)容上未能做到與時俱進，及時更新。如有的高校官方微博或微信公眾號雖然設(shè)置了黨代會，人大會專題，但推文內(nèi)容單一而陳舊，文章質(zhì)量參差不齊，微產(chǎn)品在宣傳黨的工作，增進學生黨建知識等方面的功能極大受阻；其二，在微課程的推廣應(yīng)用方面，雖然高校將微課程作為網(wǎng)絡(luò)選修課推出，但課程建設(shè)質(zhì)量，學生參與熱情等都尚未提升，而學生在微課程考評中舞弊，刷課等現(xiàn)象屢見不鮮，也是微課程產(chǎn)品在應(yīng)用中需要面對的一個重要問題[8]。

(三)微思政工作環(huán)境易受干擾

首先，隨著手機，平板等移動終端的廣泛普及，自制力差的學生經(jīng)常將他們帶進課堂，而手機上五花八門的娛樂軟件又對學生有著強大的吸引力，于是利用課堂時間玩手機成為很多學生上課的常態(tài)。在一項有關(guān)安徽部分校思政工作開展狀況調(diào)查中顯示88.1%的學生認為非學習類的APP對學業(yè)有著較大的影響，而學生安裝與使用非學習類APP的比率已超過學習類APP，娛樂類APP的泛化嚴重干擾了微思政教學工作的開展環(huán)境，大量地擠壓了學生通過移動終端進行思政學習的時間與精力。其次，互聯(lián)網(wǎng)的開放性決定了其內(nèi)容監(jiān)管的難度，由此各類信息泥沙俱下，其中不乏對學生的思想理念，價值觀造成負面影響的諸如個人利己主義、拜金主義相關(guān)內(nèi)容，學生很易在潛移默化間受到這些思想的影響，從而干擾其價值判斷與身心健康成長[9]。

(四)微思政教育主客體媒介素養(yǎng)差異凸顯

首先，教師與學生對于網(wǎng)絡(luò)信息的關(guān)注點不盡相同，由此造成師生間信息的不對稱性問題，教師難以及時對學生進行思想指引及答疑解惑，學生則認為教師對自己不夠了解，存在信息隔閡，進而拒絕與教師的深度溝通交流，教育主客體間的這種信息素養(yǎng)不一的狀況給思政工作的開展帶來了較大困擾；其次，對于各類網(wǎng)絡(luò)輿論信息，教師相較于學生有更加獨立的判斷與甄別能力，能進行正確的批判性的解讀，但教師相對于學生接觸網(wǎng)絡(luò)信息的時間和范圍則較窄，學生有更多的空余時間瀏覽各類信息。因此教師雖在信息甄別方面具有優(yōu)勢，但卻很難全面了解學生的信息接收情況，從而不能對其進行全面的理論指導(dǎo)，師生間這種信息不對稱狀態(tài)也在一定程度上干擾著微思政教育的開展。

四、微媒體視野下高校創(chuàng)新微思政教學模式創(chuàng)新策略

(一)加強微思政陣地建設(shè)，優(yōu)化微思政教學平臺

首先，微思政工作的開展是一項系統(tǒng)工程，需要高校，教師，學生甚至政府與社會形成合力，才能共同營造微思政教育的良好的環(huán)境氛圍，優(yōu)化微思政教育在軟硬件資源方面的配置。而合力的形成首先要基于趨同的理念認知，要建立在對微思政工作高度的重視基礎(chǔ)上，因此加強微思政教育，優(yōu)化教育模式，打造堅實的微思政陣地就必然需要強化理念建設(shè)，使思政工作者與學生都能對微思政形成正確的認知，并深刻地樹立新舊統(tǒng)一，思想引領(lǐng)及以人為本的科學理念，新舊統(tǒng)一即傳統(tǒng)課堂為主的思政教育與借助網(wǎng)絡(luò)與微媒介而進行的微思政的統(tǒng)一，使二者相輔相成，互為補充，共同促進高校思政教育目標的實現(xiàn)。思想引領(lǐng)即堅持以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，在微思政開展過程中注重核心價值觀的滲透，以人為本即以服務(wù)學生為本，結(jié)合學生的實際需求來開展思政，以提高思政教育的實效性；其次，在平臺建設(shè)方面，需要結(jié)合學校特色對平臺進行精準定位，以突出其在不同類別學校中的比較優(yōu)勢，打造具有學校自身特色的微平臺。而在微思政平臺的欄目設(shè)計與內(nèi)容選擇上應(yīng)立足于學生的思想實際，關(guān)注學生的利益訴求與興趣點，堅持以學生需求為導(dǎo)向，突出學生在微思政教育全過程中的主體地位[10]。

(二)開發(fā)優(yōu)質(zhì)微思政產(chǎn)品，強加微思政產(chǎn)品推廣

鑒于當前高校微思政產(chǎn)品的內(nèi)容設(shè)計存在枯燥，單一，缺乏趣味性，更新緩慢等問題，高校在加強微思政產(chǎn)品開發(fā)的過程中，就需要以提升產(chǎn)品的吸引力為核心，不斷豐富其內(nèi)容，強化內(nèi)容品質(zhì)。其一，在微課程建設(shè)方面，高校應(yīng)充分了解學生對課程內(nèi)容的需求狀況，把握學生的學習意愿，有的放矢地改進微課程產(chǎn)品。同時為了豐富微思政課程的內(nèi)容與表現(xiàn)形式，有必要在思政公選課基礎(chǔ)上結(jié)合學生日常學習生活而增設(shè)時政熱點，心理講堂等課程；其二，充分發(fā)揮校黨團組織的作用，通過定期舉辦思政相關(guān)活動，如校史展覽，雷鋒月活動等在全校范圍內(nèi)營造積極的思政教育環(huán)境和氛圍，使學生在耳濡目染隨處可見的思政文化的環(huán)境中接受思想理念與價值觀的教育與熏陶。此外，微思政文化活動還可以與微電影等微思政產(chǎn)品相結(jié)合，鼓勵學生結(jié)合活動開展拍攝主題紀錄片或情境電影，使學生在拍攝過程中進一步強化思想理念，提升思想道德與政治覺悟，同時使思政活動的輻射面和影響力得以擴大和拓展。

(三)構(gòu)建完善的微思政環(huán)境，營造積極的微思政氛圍

營造良好的微思政環(huán)境氛圍，加強微思政環(huán)境建設(shè)需要從環(huán)境監(jiān)管與隊伍建設(shè)兩方面加以著手。首先，在環(huán)境監(jiān)管方面，一是要明確監(jiān)管職責，相關(guān)責任主體如校黨團委，思政教師與輔導(dǎo)員，學工人員等都應(yīng)對自身在微思政工作中的責任與義務(wù)了然于胸，職責明晰，分工合理才能共同促進思政工作的高效而有序開展；二是要加強輿情監(jiān)控，積極主動地正向引導(dǎo)輿論，正確解讀時政熱點，加強與學生的平等對話交流，切實了解學生心聲，做他們的知心朋友與意見引導(dǎo)者，及時疏導(dǎo)學生的不良情緒，糾正其錯誤觀念，避免惡性事件發(fā)生，從而營造風清氣正的網(wǎng)輿氛圍。

其次，在隊伍建設(shè)方面，要圍繞打造一支有較高政治覺悟與理論水平，同時具備良好的信息素養(yǎng)，熟悉微媒介，微平臺的運營規(guī)律與技巧的高素質(zhì)，高效率的微思政工作隊伍的宗旨，從隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化與媒介素養(yǎng)教育兩個層面來加強微思政隊伍建設(shè)。對于微思政隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化應(yīng)建立多主體的工作機制，將學校黨政干部，思政教工人員及學生都納入微思政工作當中，充分整合與協(xié)調(diào)不同主體的力量優(yōu)勢而形成多主體共同參與的高效的思政隊伍，如突出與強化黨政干部的政策與資源協(xié)調(diào)優(yōu)勢，重視與發(fā)揮思政教師的理論優(yōu)勢，強調(diào)和利用學生對微平臺建設(shè)與運營的技術(shù)優(yōu)勢等，以促進優(yōu)勢互補，最終形成強大的工作合力。而對于媒介素養(yǎng)教育，則應(yīng)注重加強思政工作者的培訓學習以及對學生的價值判斷與信息甄別的能力教育，通過建立系統(tǒng)的培訓教育平臺，促進培訓教育制度化，規(guī)范化的進行。

(四)立足微思政長遠目標，建立微思政長效機制

首先，應(yīng)建立師生之間的平等交流對話機制，通過精選話語議題，優(yōu)化話語表達，培養(yǎng)意見領(lǐng)袖等方法來加強師生間的溝通對話。如在話語表達形式上，應(yīng)注意生活化，情感化的用語表達，避免高冷的官話，意識形態(tài)話語的過度使用，增強話語親和力，從而強化思政教育的實效性與感染性，而在意見領(lǐng)袖方面則是要重視與培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的意見領(lǐng)袖，通過意見領(lǐng)袖的發(fā)聲引導(dǎo)學生形成正確的價值判斷；其次，應(yīng)建立反饋調(diào)節(jié)機制，全方位監(jiān)管各類網(wǎng)絡(luò)信息，對輿論信息進行及時反饋，加大對負面情緒的疏導(dǎo)力度，對學生的疑惑進行及時的解答，幫助學生在泥沙俱下的各類網(wǎng)絡(luò)信息中堅定理想信念，提高對信息的甄別與選擇能力，從而最大限度地降低網(wǎng)絡(luò)不良信息對學生的干擾，凈化微思政網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境。

五、結(jié)語

微思政是高校思想政治教育在微媒體時代進行的積極而有效的創(chuàng)新實踐，它以互聯(lián)網(wǎng)為依托，結(jié)合學生的實際學習生活需求而開展思政教育，使學生在潛移默化間提升思想政治覺悟，提高道德素養(yǎng)，樹立正確的人生觀，價值觀。由于微思政在豐富學生的思政學習渠道與平臺，優(yōu)化學生學習方式，向?qū)W生輸送高品質(zhì)的思政教育資源等方面具有相對優(yōu)勢。因此，在當前高校的思政教育工作中，微思政得到了廣泛的關(guān)注與支持，并在打造教育陣地，創(chuàng)新教學產(chǎn)品，優(yōu)化思政環(huán)境，構(gòu)建思政機制等方面取得了一定的成績。雖然微思政教育工作尚存在諸多的問題與困頓，但立足于全局，放眼于長遠，微思政在推進高校思政教育信息化改革，促進思政工作的可持續(xù)發(fā)展方面必將發(fā)揮愈來愈重要的作用。