農(nóng)村中小學(xué)校園欺凌產(chǎn)生原因及應(yīng)對(duì)策略

張宇瞻

（武漢輕工大學(xué)馬克思主義學(xué)院 湖北 武漢 430023）

校園欺凌是指發(fā)生在學(xué)生之間的一類惡意攻擊行為，主要分為通過直接手段對(duì)他人造成身體傷害和通過間接方式對(duì)他人造成心理傷害兩種類型。2016 年4月，國(guó)務(wù)院督導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布的《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》 中明確指出：“對(duì)各地各中小學(xué)校針對(duì)發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意或惡意通過肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的校園欺凌進(jìn)行專項(xiàng)處理”。同年11 月，教育部發(fā)布了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，意見要求“要加強(qiáng)教育預(yù)防、依法嚴(yán)懲和綜合治理，切實(shí)防治學(xué)生欺凌和暴力事件的發(fā)生”。從國(guó)家發(fā)布的一系列針對(duì)校園欺凌事件的有關(guān)文件中我們不難看出，校園欺凌對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展有著巨大的負(fù)面影響，整治校園欺凌現(xiàn)象刻不容緩。而農(nóng)村由于生活條件和教學(xué)條件的特殊性，在農(nóng)村校園發(fā)生的欺凌現(xiàn)象往往更加嚴(yán)重，若不及時(shí)對(duì)這類現(xiàn)象加以分析研究，極可能會(huì)衍生出更為復(fù)雜的情況。本文細(xì)致分析農(nóng)村中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象的產(chǎn)生原因和存在危害，并在分析基礎(chǔ)上對(duì)該類問題的解決提出了可行性建議。

1 農(nóng)村中小學(xué)校園欺凌的產(chǎn)生原因

1.1 家庭教育方式的缺陷。子曰：“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”?？鬃诱J(rèn)為，每一個(gè)孩子生下來就是一張白紙，本性中并無善惡可言，之所以后天彼此間會(huì)存在巨大差異，主要是受外界環(huán)境的影響。家庭作為孩子的第一課堂，作為個(gè)體社會(huì)化的第一場(chǎng)所，家庭成員自身的道德素養(yǎng)以及教育方式對(duì)孩子早期的身心發(fā)展有著決定性的作用。

農(nóng)村家庭教育目前主要存在兩大問題：一是農(nóng)村父母教育水平普遍偏低，在教育子女的方式上以打罵為主，缺少與孩子的有效交流。長(zhǎng)期的打罵教育往往會(huì)造成農(nóng)村中小學(xué)生心理上的缺陷，會(huì)使部分農(nóng)村中小學(xué)生形成諸如暴躁、易怒的性格特征，另一方面也使得他們?cè)谌绱说募彝キh(huán)境下衍生出武力至上、萬(wàn)事皆可以暴力解決的錯(cuò)誤思想觀念。在此觀念的誤導(dǎo)下，此類學(xué)生往往會(huì)成為校園欺凌現(xiàn)象中的施暴者。同時(shí)，以打罵為主的教育方式極有可能損傷學(xué)生的自我認(rèn)同感，使之產(chǎn)生自卑的心理，造成膽小、怯弱的性格特點(diǎn)，從而成為校園欺凌現(xiàn)象中默默忍受的被欺凌者亦或是選擇冷眼圍觀的旁觀者。二是隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加速，農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力外出打工，大量農(nóng)村兒童成為留守兒童，他們身心成長(zhǎng)呈現(xiàn)“無序發(fā)展”趨勢(shì)。孩子成長(zhǎng)過程中家庭教育的缺失會(huì)直接導(dǎo)致他們?cè)谕陼r(shí)期得不到正確的道德素質(zhì)引導(dǎo)，難以形成健全的三觀雛形。同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)劣跡行為得不到批評(píng)糾正、正確行為得不到表?yè)P(yáng)肯定等多種狀況，為之后校園欺凌事件的發(fā)生埋下了隱患。

1.2 糟粕社會(huì)文化的荼毒。糟粕社會(huì)文化的荼毒是導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)校園欺凌事件產(chǎn)生的另一原因。糟粕社會(huì)文化主要指當(dāng)今社會(huì)中涉及暴力、色情、兇殺、不合理兄弟情誼等的錯(cuò)誤價(jià)值觀念。這類價(jià)值觀念以影視作品、小說亦或是漫畫等作為表達(dá)載體，利用多種途徑進(jìn)行傳播，極大程度上影響了農(nóng)村中小學(xué)生的身心健康發(fā)展。加之中小學(xué)生正處于思想的啟蒙時(shí)期，對(duì)新鮮事物充滿好奇，在受到不良社會(huì)文化的影響后往往毫無察覺，并在無意識(shí)間以該類價(jià)值取向指導(dǎo)了自身的錯(cuò)誤實(shí)踐。糟粕社會(huì)文化在影響方式上主要有兩個(gè)方面，一是直接影響部分中小學(xué)生身心發(fā)展，二是通過先影響一部分人，使其成為新的傳播媒介，從而影響到更多的學(xué)生。例如以“古惑仔”為主題的影視作品在社會(huì)上流行時(shí)，大量中小學(xué)生追求影片中的“兄弟友誼”，效仿其中的打斗情節(jié)，并在班級(jí)中拉幫結(jié)派，間接影響更多的學(xué)生，促使了許多校園欺凌事件的發(fā)生。

2 農(nóng)村中小學(xué)校園欺凌的危害

2.1 危害身心健康。校園欺凌事件對(duì)欺凌者、被欺凌者和旁觀者的身心都會(huì)產(chǎn)生巨大危害。從欺凌者角度講，在欺凌其他同學(xué)過程中，其暴力行為與言語(yǔ)辱罵得不到制止與糾正，長(zhǎng)此以往形成暴躁、易怒的心理特征，并養(yǎng)成通過暴力解決問題的錯(cuò)誤行為習(xí)慣，極大程度上增加了今后的犯罪概率。從被欺凌者角度講，學(xué)生時(shí)期的被欺凌回憶會(huì)如夢(mèng)魘般伴隨一生，這類被欺凌者一部分會(huì)產(chǎn)生自卑、怯弱的心理特點(diǎn)，從而導(dǎo)致成績(jī)下降，人際關(guān)系變差，時(shí)常否定自己，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致抑郁、自殺等極端行為的產(chǎn)生；另一部分會(huì)在被欺凌的過程中積聚怨氣、等待復(fù)仇，最直接的不良影響就是在報(bào)復(fù)過程中行為過激，危害彼此的生命財(cái)產(chǎn)安全；同時(shí)還可能出現(xiàn)部分被欺凌者在轉(zhuǎn)到新的學(xué)校后發(fā)泄所積攢的怨氣，成為新的欺凌者。從旁觀者角度講，校園欺凌事件雖沒有直接發(fā)生在他們身上，但目擊了整個(gè)欺凌過程后，還是會(huì)產(chǎn)生如恐懼、害怕等負(fù)面心理活動(dòng)，同時(shí)會(huì)擔(dān)心自己是否會(huì)成為下一個(gè)被欺凌者。長(zhǎng)期處于焦慮的心理狀態(tài)對(duì)他們健全人格的養(yǎng)成和健康心理的發(fā)展都是極為不利的。

2.2 扭曲道德觀念。校園欺凌事件對(duì)學(xué)生的三觀尤其是道德觀會(huì)造成深刻的影響。一方面，欺凌者如果得不到家庭和學(xué)校的及時(shí)教育與有效懲罰，他們會(huì)萌生出“所做言行是正常的”這一畸形觀念，完全忽視法律、道德等因素的限制，從而在今后的學(xué)習(xí)生活中更加變本加厲地施暴，一旦這樣的道德觀念在欺凌者心中扎根，想要將其扭轉(zhuǎn)就會(huì)變得十分困難。另一方面，被欺凌者受到了校園欺凌卻沒有得到相應(yīng)的關(guān)懷，一部分人會(huì)萌生出“人善被人欺”的錯(cuò)誤觀念，潛意識(shí)里對(duì)校園欺凌這一行為表示認(rèn)同，有極大的可能成為新的欺凌者；另一部分則會(huì)選擇忍氣吞聲、默默接受，久而久之對(duì)受到欺凌感到麻木，認(rèn)為自己低人一等，理應(yīng)遭受這般境遇，從而衍生出荒謬的道德觀念。

3 農(nóng)村中小學(xué)校園欺凌事件的應(yīng)對(duì)策略

3.1 提升家庭長(zhǎng)輩道德素養(yǎng)，培育優(yōu)良家風(fēng)。孩子的性格培養(yǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成極大程度上還是取決于所受到的家教，而一個(gè)家庭家風(fēng)的好壞則與家庭中長(zhǎng)輩道德素養(yǎng)的高低有著密不可分的關(guān)系。農(nóng)村家庭的整體家風(fēng)比較傳統(tǒng)，家庭中長(zhǎng)輩的道德水平也呈現(xiàn)參差不齊的趨勢(shì)，保守落后的思維方式使得不少農(nóng)村家庭父母忽視了優(yōu)良家風(fēng)的重要作用。因此，想要形成優(yōu)良家風(fēng)，培養(yǎng)孩子良好的品性，從源頭上減少農(nóng)村校園欺凌事件的發(fā)生，必須通過各種途徑提升家庭中長(zhǎng)輩自身的道德素質(zhì)。一方面，國(guó)家必須堅(jiān)持開展對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的宣傳工作，貫徹落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值體系、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的普及推廣，使廣大村民生活在積極正確的道德氛圍里，在潛移默化中逐漸提升道德素養(yǎng)。另一方面，各級(jí)地方政府要不斷開展如讀書交流會(huì)、先進(jìn)人物表彰大會(huì)等能切實(shí)提升村民思想道德水平的集體活動(dòng)，要富有耐心、想盡辦法，不能因?yàn)椴糠执迕竦牟慌浜暇蛣?dòng)搖自身信念。

3.2 強(qiáng)化教師職責(zé)權(quán)限，建立家校合力體系。作為家校聯(lián)系的重要樞紐，教師在做好教育學(xué)生這一本職工作的同時(shí)，還應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的身心狀況，了解不同學(xué)生的處境，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，盡最大努力減少農(nóng)村校園欺凌事件的發(fā)生。一方面，學(xué)校要定期開展專項(xiàng)教師培訓(xùn)，提升教師實(shí)踐力與責(zé)任心。具體來講，可以利用講座、教師大會(huì)等多種途徑向教師普及應(yīng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校園欺凌事件的專項(xiàng)知識(shí)，讓教師能冷靜正確處理此類事件，真正做到公平、合理。同時(shí)還要切實(shí)培養(yǎng)教師的責(zé)任心，不能因?yàn)檗r(nóng)村教學(xué)環(huán)境差、薪資低就降低自身要求，忽視學(xué)生身心發(fā)展。另一方面，要做到家校雙向溝通，努力建立家校合力體系。在處理校園欺凌這一問題上，僅有老師一方的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要廣大家長(zhǎng)的積極配合。教師在反映了學(xué)生的問題后，家長(zhǎng)們要對(duì)此加以重視，及時(shí)教育自己的孩子。同時(shí)，老師家長(zhǎng)還要密切關(guān)注孩子的后續(xù)動(dòng)向，防止“報(bào)復(fù)行為”的出現(xiàn)。

3.3 完善相應(yīng)法律法規(guī)。合理有效的法律法規(guī)永遠(yuǎn)是防治農(nóng)村中小學(xué)校園欺凌事件的最強(qiáng)后盾。但當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)校園欺凌事件主要有兩大法律難題：一是施暴者大多是未成年人，追責(zé)懲罰往往避重就輕，以說教批評(píng)為主，未能使施暴者真正意識(shí)到自身問題所在，反而提高了后續(xù)變本加厲進(jìn)行報(bào)復(fù)的可能性。二是農(nóng)村地區(qū)法制觀念淡薄，很多校園欺凌事件發(fā)生后往往雙方選擇私下解決或是不了了之，這不僅助長(zhǎng)了施暴者的囂張氣焰，使正義得不到伸張，更是讓被欺凌者感到恐懼與心寒，嚴(yán)重影響其今后的成長(zhǎng)。因此，立法部門要綜合考慮各方因素，深入農(nóng)村中小學(xué)校園進(jìn)行調(diào)查，制定有針對(duì)性的法律法規(guī)，明確獎(jiǎng)懲制度，加大執(zhí)法力度，讓罪惡無處遁形。同時(shí)各級(jí)地方政府也要展開深入研究，確立相應(yīng)規(guī)章制度，規(guī)范農(nóng)村中小學(xué)校園管理。