高職院校思想政治教育實(shí)踐育人共同體建設(shè)路徑探析

莊 巖 田長永

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧 營口 115009）

實(shí)踐育人作為思想政治教育工作十分重要的組成部分，為當(dāng)前高等職業(yè)院校的思想政治教育工作提供了新方向和新思路。教育部也多次頒布相關(guān)文件推進(jìn)實(shí)踐育人共同體的建立，2014 年頒發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，啟動(dòng)“實(shí)踐育人共同體”建設(shè)；2017 年印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，提出要著力提高高校實(shí)踐育人共同體的建設(shè)水平和質(zhì)量；2021 年，教育部思想政治工作司明確表示通過推動(dòng)形成“實(shí)踐育人共同體”長效機(jī)制，進(jìn)一步提升高校師生思想政治教育質(zhì)量。

1 思想政治實(shí)踐育人共同體基本概念及核心要素組成

目前對(duì)思想政治教育實(shí)踐育人共同體還沒有明確的闡釋，但從高職院校的教育工作來看，是以思想政治教育為精神內(nèi)核、以實(shí)踐為教育載體，從而形成的“目標(biāo)共同、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、資源共享、相對(duì)穩(wěn)定”的統(tǒng)一體。通常由學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)等要素共同參與，其中，學(xué)校作為共同體的組織要素，是育人活動(dòng)的主要實(shí)施者，主要由學(xué)校的教育團(tuán)隊(duì)組成，包括教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)、思政課教師、專業(yè)教師以及輔導(dǎo)員等成員；學(xué)生作為育人對(duì)象，是思想政治教育實(shí)踐育人共同體的必備要素，由所有高職院校的在校大學(xué)生組成；社會(huì)組織作為環(huán)境要素，提供育人情景，由企業(yè)、家庭和團(tuán)體等要素構(gòu)成。

2 高職院校思想政治教育實(shí)踐育人的必要性

2.1 民族復(fù)興和社會(huì)發(fā)展的必然需求。眾多的歷史實(shí)踐證明，將實(shí)踐育人融入高職院校學(xué)生思想政治教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以和其他的開展形式形成互補(bǔ)，豐富思想政治教育的形式。目前，高職院校開展實(shí)踐育人的具體形式包括主題教育實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、教育教學(xué)實(shí)踐等等。高等職業(yè)院校思想政治教育的最終目標(biāo)是為黨和國家培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人，最大的價(jià)值是為國家和民族復(fù)興作出貢獻(xiàn)，具體要以對(duì)于黨和國家以及社會(huì)的實(shí)際行動(dòng)來體現(xiàn)。

2.2 高等職業(yè)教育提升人才質(zhì)量的必然需求。高職院校思想政治教育實(shí)踐育人契合新時(shí)代發(fā)展的要求。新時(shí)代中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)當(dāng)前的高等職業(yè)教育也提出了新要求。構(gòu)建由企業(yè)、家庭、社會(huì)等多元主體參與的育人共同體，既可將當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)的陣地拓展開來，也可將人才培養(yǎng)的空間進(jìn)行延展，在這種多主體、多陣地、多空間的育人實(shí)踐引領(lǐng)下，學(xué)生能夠?qū)⑸鐣?huì)意識(shí)潛移默化的轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱淖灾饕庾R(shí)，將國家和社會(huì)的需求轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕倚枨?，自主成長為符合國家戰(zhàn)略發(fā)展、契合新時(shí)期發(fā)展的合格建設(shè)者和接班人。

2.3 高職院校思想政治教育和實(shí)踐育人共同體工作相輔相成、互為依托。高職院校思想政治教育實(shí)踐育人是以思想政治教育為理論指導(dǎo)、以實(shí)踐育人活動(dòng)為載體的育人。高職院校實(shí)踐育人是思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，通過教科研實(shí)踐夯實(shí)高職學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)，通過開展專業(yè)實(shí)踐提升高職學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能，通過進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、厚植愛國主義情懷。將各種實(shí)踐活動(dòng)作為育人方法，必須緊緊圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀這一精神核心來開展，將思想政治教育和實(shí)踐育人工作融合開展，真正實(shí)現(xiàn)思想政治課程理論和實(shí)踐的結(jié)合，提升育人效果。

3 高職院校思想政治教育實(shí)踐育人的現(xiàn)狀分析

3.1 部分實(shí)踐育人實(shí)施主體目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠深入。目前，作為實(shí)踐育人實(shí)施主體的高職院校教育團(tuán)隊(duì)對(duì)于思想政治教育認(rèn)識(shí)比較深刻，對(duì)于實(shí)踐育人活動(dòng)開展也較為積極，但是還有少部分教師并沒有深刻的認(rèn)識(shí)到實(shí)踐育人的重要性，以及對(duì)思想政治教育的積極促進(jìn)作用。行為的先導(dǎo)是理念，行動(dòng)的旗幟是目標(biāo)，缺少了對(duì)于理念和目標(biāo)的深刻理解和認(rèn)識(shí)，將會(huì)直接影響思想政治教育和實(shí)踐育人的效果。在當(dāng)前大思政的格局下，高等職業(yè)院校被賦予了重要的歷史使命和民族復(fù)興的任務(wù)，需要培養(yǎng)既有理想信念，又有專業(yè)技能的符合新時(shí)期要求的技術(shù)人才，因此還需要從理念和認(rèn)識(shí)上提高實(shí)踐育人實(shí)施主體的教育觀、格局觀和大局觀。

3.2 考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)有待優(yōu)化。在高等職業(yè)院校中，思想政治教育實(shí)踐育人的考核評(píng)價(jià)大多是重視結(jié)果而輕視過程，還有一部分是重視過程而輕視結(jié)果。事實(shí)上，思想政治教育實(shí)踐育人過程與結(jié)果同樣重要。能夠?qū)λ颊逃龑?shí)踐育人的過程和結(jié)果進(jìn)行合理的考評(píng)，必然要依賴科學(xué)的、健全的考核評(píng)價(jià)體系。從考核評(píng)價(jià)功能上來看，同樣依靠于科學(xué)健全的評(píng)價(jià)體系的建立，如果考核評(píng)價(jià)側(cè)重于結(jié)果導(dǎo)向，實(shí)踐育人的主體和客體則追求對(duì)于實(shí)踐結(jié)果的獲得，而忽略過程；反之，考核評(píng)價(jià)側(cè)重于過程，則實(shí)踐育人中的主客體的重點(diǎn)也會(huì)相反，因此，應(yīng)當(dāng)著力優(yōu)化思想政治教育實(shí)踐育人共同體考核評(píng)價(jià)體系。

3.3 實(shí)踐育人過程中資源并未得到充分利用。當(dāng)代大思政格局下，高職院校思想政治教育實(shí)踐育人共同體大致可分為校內(nèi)與校外兩大主體，其中仍以校內(nèi)主體占主要地位，校外主體包括社會(huì)、家庭及企業(yè)等，主要以提供育人環(huán)境為主。目前仍存在部分高職院校實(shí)踐育人校內(nèi)校外主體之間協(xié)調(diào)不足的情況，其帶來的直接問題就是在一定程度上浪費(fèi)了教育資源和社會(huì)資源，造成了各主體之間并沒有形成育人合力。一方面，高職院校內(nèi)部育人主體之間統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)不足，教育管理團(tuán)隊(duì)、專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)、思政教師團(tuán)隊(duì)以及輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)這幾大實(shí)踐育人主力團(tuán)隊(duì)雖然同樣承擔(dān)者育人的使命，但卻因?yàn)閷Ｗ⒌膫?cè)重點(diǎn)不同而導(dǎo)致并未達(dá)成育人共識(shí)，進(jìn)而出現(xiàn)實(shí)踐育人的連續(xù)性、系統(tǒng)性不足的情況。另一方面，校內(nèi)、校外主體的協(xié)調(diào)和銜接不暢通，一定程度上會(huì)導(dǎo)致育人斷層，大大減弱思想政治教育實(shí)踐育人共同體的育人實(shí)效。

4 高職院校思想政治教育實(shí)踐育人共同體建設(shè)路徑探討

4.1 厚植高職院校思想政治教育實(shí)踐育人共同體的育人理念。大思政格局下，思想政治教育不單單是高校思政課教師的工作任務(wù)，而是全體教育工作者的使命，讓思政教育不僅在思政課堂，還要走進(jìn)專業(yè)課課堂、走進(jìn)學(xué)生日常生活、走進(jìn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。實(shí)踐育人活動(dòng)也不只是思政課教師的任務(wù)，同樣需要專業(yè)課教師、教學(xué)管理教師和輔導(dǎo)員等的共同參與。厚植高職院校思想政治實(shí)踐育人共同體的育人理念，能夠大大促進(jìn)思想政治教育和實(shí)踐育人的融合，使育人目標(biāo)和育人使命高度統(tǒng)一。

在統(tǒng)一思想政治教育實(shí)踐育人共同體共同育人理念的前提下，積極開展形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐育人活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中科學(xué)合理的融入思政元素，使實(shí)踐活動(dòng)擁有思政育人的功能，從而促使育人環(huán)節(jié)能夠系統(tǒng)性、接續(xù)性的發(fā)展。

4.2 思想政治教育實(shí)踐育人過程充分利用資源促使育人載體多樣化。思想政治教育實(shí)踐育人是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要路徑，是決定實(shí)踐育人成效的關(guān)鍵所在。通過充分整合利用各種資源促使育人載體多樣化，也可促使實(shí)踐育人活動(dòng)多樣化，著力提升實(shí)踐育人活動(dòng)的魅力，使高職學(xué)生愿意并樂于參與多種多樣的實(shí)踐育人活動(dòng)。

依托高等職業(yè)院校資源和社會(huì)資源開展各類項(xiàng)目載體的實(shí)踐育人活動(dòng)，如學(xué)科研項(xiàng)目載體、社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目載體、傳統(tǒng)文化項(xiàng)目載體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)項(xiàng)目載體等。其中，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)可以作為技術(shù)手段，疊加其他項(xiàng)目載體開展如“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科研育人”、“互聯(lián)網(wǎng)+社會(huì)實(shí)踐育人”和“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)文化育人”等，全方位開展實(shí)踐育人活動(dòng)，大力盤活校內(nèi)校外思政教育資源，并為實(shí)踐育人活動(dòng)融入新時(shí)代特征。

4.3 構(gòu)建科學(xué)合理的高職院校思想政治教育實(shí)踐育人效果考評(píng)機(jī)制。首先，重視教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)三個(gè)方面的結(jié)合，避免單一評(píng)價(jià)帶來的弊端。學(xué)生之間交流頻繁，彼此更加了解，在評(píng)價(jià)方法上可以采取匿名網(wǎng)評(píng)的形式來進(jìn)行學(xué)生間的互評(píng)，以保證評(píng)價(jià)活動(dòng)的公平公正。其次，同學(xué)互評(píng)也可以側(cè)面反映思想政治教育實(shí)踐育人活動(dòng)的真實(shí)效果。在教師評(píng)價(jià)過程中可以關(guān)注過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)兩個(gè)指標(biāo)，以此得到真實(shí)的結(jié)果。最后，充分將思政課教師、專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以得到較為全面客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。

實(shí)踐育人效果需要持續(xù)一段時(shí)間的觀察與考核，并且需要將一段時(shí)期之內(nèi)的眾多育人實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行綜合測評(píng)，將短期評(píng)價(jià)與長期評(píng)價(jià)都作為實(shí)踐育人結(jié)果進(jìn)行綜合參照，這與實(shí)踐育人效果具有隱蔽性和長期性的特點(diǎn)相契合，因此可將這些評(píng)價(jià)作為考評(píng)的重要參數(shù)，以此得到真實(shí)全面的育人成果，構(gòu)建起科學(xué)合理的高職院校思想政治教育實(shí)踐育人共同體考評(píng)機(jī)制。