疫情常態(tài)化下高?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)施策略
——以《植物生態(tài)學(xué)》 課程為例

馮 雪

(衡水學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院 河北 衡水 053000)

2020 年初新冠肺炎疫情暴發(fā)期間，教育部提出“停課不停學(xué)、停課不停教”的教學(xué)要求，在這種背景下，全國(guó)各大高校積極開(kāi)展線上教學(xué)，并開(kāi)始探索諸多教學(xué)新模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，混合式教學(xué)模式借助于現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，對(duì)課程進(jìn)行了重新架構(gòu)和設(shè)計(jì)，不僅促進(jìn)了學(xué)生的深層參與，也增強(qiáng)了其自主學(xué)習(xí)的能力，作為一種新的教學(xué)方式有很大優(yōu)勢(shì)。

采用混合式教學(xué)模式時(shí)，要順應(yīng)應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，在完成知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，并根據(jù)課程屬性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，做到線上線下教學(xué)內(nèi)容有效銜接。另外，教學(xué)過(guò)程中也要根據(jù)線上教學(xué)學(xué)情分析，合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，真正做到高效教學(xué)。

1 混合式教學(xué)概述

混合式教學(xué)，即線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的一種新的教學(xué)組織形式。在掌握學(xué)習(xí)和教學(xué)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師要充分發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

首先，充分利用線上教學(xué)平臺(tái)如大學(xué)生慕課、學(xué)堂在線等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握課程基本內(nèi)容；其次，線下進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，鞏固知識(shí)，關(guān)注各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的認(rèn)知水平；最后，根據(jù)學(xué)生在線上線下的學(xué)習(xí)反饋結(jié)果及時(shí)給予指導(dǎo)，使教學(xué)更加具有針對(duì)性和靈活性。另外，提高過(guò)程性考核的比重，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

混合式教學(xué)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的學(xué)習(xí)”為中心，認(rèn)為知識(shí)與能力的習(xí)得是學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程中完成的。通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)，教師指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)與驅(qū)動(dòng)任務(wù)，開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，再在線下跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，利用翻轉(zhuǎn)課堂等形式給予指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

2 《植物生態(tài)學(xué)》 課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 課程目標(biāo)。《植物生態(tài)學(xué)》課程是以培養(yǎng)學(xué)生了解植物生態(tài)學(xué)基本理論和經(jīng)典生態(tài)學(xué)理論體系為導(dǎo)向，以提升學(xué)生運(yùn)用生態(tài)學(xué)思想解決實(shí)際問(wèn)題為根本目標(biāo)的園林專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程的混合式教學(xué)模式以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論基礎(chǔ)，借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，以學(xué)習(xí)通平臺(tái)、QQ 群為依托，通過(guò)“課堂面授+學(xué)習(xí)通智慧課堂+QQ 群”相結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步推進(jìn)，層層遞進(jìn)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

2.2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，針對(duì)課程重難點(diǎn)梳理知識(shí)點(diǎn)，將課程內(nèi)容分成如植物與環(huán)境、植物種群、植物群落、植物生態(tài)系統(tǒng)等若干知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，使之形成整體。重點(diǎn)掌握植物與環(huán)境因子之間的相互作用規(guī)律，植物種群、群落的發(fā)生與演替，植物類型及其分布規(guī)律等方面的理論知識(shí)，注重理論與應(yīng)用相結(jié)合，為學(xué)生后續(xù)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。

2.2.2 注重學(xué)科前沿知識(shí)的拓展。教師可以在學(xué)習(xí)通平臺(tái)分享一些與課程有關(guān)的示范課程或典型案例視頻，使學(xué)生了解該學(xué)科的最新研究進(jìn)展，以及本學(xué)科理論在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用，拓寬學(xué)生的視野。例如，將生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)、Mate-種群、構(gòu)件理論、生物入侵及轉(zhuǎn)基因植物等前沿領(lǐng)域及熱點(diǎn)問(wèn)題在相應(yīng)章節(jié)中進(jìn)行詳細(xì)的介紹，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

2.2.3 強(qiáng)化課程思政。高校專業(yè)課程應(yīng)該圍繞學(xué)生價(jià)值觀塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授等方面的課程建設(shè)目標(biāo)，在課程內(nèi)容中尋找有關(guān)德育元素，通過(guò)案例分析、討論、探究等方式，潛移默化地將價(jià)值追求與創(chuàng)新思維傳遞給學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)《植物生態(tài)學(xué)》，讓學(xué)生樹(shù)立生態(tài)學(xué)思想，并學(xué)會(huì)運(yùn)用生態(tài)學(xué)方法進(jìn)行后續(xù)課程中的景觀設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

2.3 組織與實(shí)施。疫情常態(tài)化形勢(shì)下，利用超星學(xué)習(xí)通客戶端、騰訊會(huì)議、QQ 群課堂、釘釘直播等平臺(tái)開(kāi)展直播授課，實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”的教學(xué)要求，也間接促進(jìn)了混合式教學(xué)模式的普及[1]。

2.3.1 根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱要求，將課程內(nèi)容進(jìn)行梳理細(xì)化，以章節(jié)為單元上傳課程學(xué)習(xí)資料到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，也可以借助慕課等在線教學(xué)資料，明確課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，以PPT 形式上傳至學(xué)習(xí)通教案中，方便學(xué)生線上學(xué)習(xí)。

2.3.2 在線教學(xué)過(guò)程中，組織有效的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)是非常有必要的，師生可通過(guò)視頻直播、屏幕分享的方式，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布問(wèn)卷調(diào)查、主題討論、搶答或教師指定學(xué)生回答等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。另外，將以學(xué)生為導(dǎo)向(OBE)的教學(xué)理念運(yùn)用到課程教學(xué)中，在講授教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，及時(shí)借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)或QQ 群進(jìn)行答疑解惑，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，為線下課堂互動(dòng)打好基礎(chǔ)。

2.3.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和角色，開(kāi)展小組合作式學(xué)習(xí)。比如布置課程學(xué)習(xí)任務(wù)，組織分工，4～6 人1 組，課下查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行案例分析，通過(guò)選派組長(zhǎng)課堂匯報(bào)的形式展示，由教師、其他組員點(diǎn)評(píng)，課下再有針對(duì)性的對(duì)內(nèi)容進(jìn)行豐富、改進(jìn)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。

2.3.4 線下對(duì)教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)知識(shí)著重進(jìn)行講解，并及時(shí)收集學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)框架完整化。課后要求學(xué)生上傳學(xué)習(xí)筆記，可以使用思維導(dǎo)圖的形式將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)形成圖示，方便記憶和復(fù)習(xí)。定期布置隨堂測(cè)驗(yàn)，監(jiān)督學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況。

3 考核與評(píng)價(jià)

創(chuàng)新課程考核評(píng)價(jià)制度，轉(zhuǎn)變以往的以閉卷考試為主的考核方式，適當(dāng)增加過(guò)程性考核占比，如考勤、課堂參與、課后自主學(xué)習(xí)、平時(shí)作業(yè)等情況，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行持續(xù)性監(jiān)控。通過(guò)在線教學(xué)督導(dǎo)，全面掌握在線教學(xué)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)有效地進(jìn)行教學(xué)過(guò)程監(jiān)測(cè)和學(xué)情分析，為教學(xué)提供反饋信息，從而可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

4 結(jié)語(yǔ)

疫情過(guò)后，學(xué)生返回課堂中，混合式教學(xué)仍可以作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，在保證“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不縮水、教學(xué)質(zhì)量不降低”的前提下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程參與度[2]。目前，在線教育迎來(lái)爆發(fā)式增長(zhǎng)，而網(wǎng)絡(luò)直播授課成為了高校教育的熱門形式，教師可以借助于直播的方式，做到線上學(xué)習(xí)為主、線下課堂答疑，滿足不同學(xué)科不同專業(yè)課的教學(xué)所需?？傊?，疫情常態(tài)化形勢(shì)下，混合式教學(xué)必將成為未來(lái)高校課程改革實(shí)施的主流模式。