探究式教學課堂探究式教學模式在小學數(shù)學中的實踐分析

劉巍巍

【摘要】探究式教學模式的應用能夠讓學生利用自己的智慧解決課堂中存在的各種問題，幫助學生更好地理解數(shù)學知識當中的深刻內涵，讓學生在潛移默化中真正尋找到適合自己的數(shù)學知識學習方式，增長學生在數(shù)學領域的自信心。為此，數(shù)學教師需要不斷革新原本的教學方式，從以往的教學思路中跳脫出來，積極研究更加適合學生發(fā)展的探索教學模式，幫助學生不斷完善自身的數(shù)學能力，促使學生能夠在實際生活中運用所學知識解決各項問題，讓其深刻了解到數(shù)學課程的重要價值，激勵學生更加主動地投身到數(shù)學知識研究環(huán)境中。

【關鍵詞】探究式教學;小學課堂;數(shù)學教學

教師在研究數(shù)學教材的時候，不僅需要將其中的理論基礎知識內涵透徹理解，更為重要的是根據(jù)題目的實際需要，及時在腦海中構建適合的解決方案，讓學生能夠在更多的時間內解決多種數(shù)學問題。所以教師有必要積極地擺脫傳統(tǒng)教育思想和教學理念的束縛，以此來不斷強化自主探究能力以及邏輯思維能力，這樣才能夠更為有效地貼合當前時代發(fā)展進程，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需求的綜合人才。

一、問題探究做支撐，助力學生自主意識形成

數(shù)學教學活動無法脫離問題的支撐，只有問題充足，學生才會形成探索欲望和學習積極性，讓學生積極自主地進入到探究過程中，從而助力學生的自主意識的形成，長此以往勢必可以激發(fā)學生針對于數(shù)學學習的積極性。所以小學數(shù)學教師有必要將問題探究作為前提支撐，也就是說在開展課堂教學活動的時候，需要先行結合學習內容以及學生的基本情況，為學生準備相應數(shù)學問題，激發(fā)并吸引學生的求知欲望和探索欲望，讓學生可以自覺地完成對數(shù)學知識的探索，同步降低教師和學生的壓力。

例如，教師在為學生講解“倍的認識”的相關知識內容的時候，為助力學生的自主意識的形成，教師有必要將問題作為探究的基礎支撐，為學生準備如下問題：“假如小紅的手中有四枚紐扣，而小剛的手中有八枚紐扣，那么小剛手中的紐扣比小紅的多幾枚呢？”通過簡單的問題來引發(fā)學生的思考，因為這是簡單的加減法知識，所以學生很快就可以給出答案，此時教師繼續(xù)提問：“請問小剛手中的紐扣是小紅的紐扣的幾枚呢？”此時學生因為尚未學習過倍數(shù)的相關知識，所以普遍陷入到困惑當中，教師此時可以因勢利導，將問題探究作為關鍵，有效地強化學生的自主探究能力。

二、合作探究為關鍵，助力學生合作精神成長

團隊合作是極為科學合理的數(shù)學教學方法，可以重點彰顯出學生在課堂當中的主體地位，使學生在合作交流的過程中認識數(shù)學知識的本質規(guī)律，所以教師在實際教學的時候，有必要重點彰顯出學生群體的關鍵地位，通過合作交流的方式來助力學生合作精神的成長。具體來講，教師可以將班級當中的學生分為多個學習團隊，隨后向學生群體提出問題，給予學生充足的獨立思考和探索的機會，促進學生合作探究能力的成長和發(fā)展。

例如，教師在為學生講解“平行四邊形的面積”的知識內容的時候，為重點提高學生的合作能力，教師可以在課堂教學活動開始以后，對學生進行分組處理，保證每組學生的平均能力相當，準備就緒以后教師則可以要求結合自己此前所學習的關于長方形、正方形的面積知識判定平行四邊形的面積的求取方法，可以通過折紙、裁剪等多種方式，在任務下發(fā)以后，教師可以給予學生充足的思考和合作的時間，讓學生的合作探究本領獲得本質上的發(fā)展。

三、生活探究為必然，助力學生實踐能力發(fā)展

數(shù)學知識來源于生活當中，最終也將會被應用在現(xiàn)實生活當中，所以小學數(shù)學教師有必要將生活作為重點支撐，首先是可以將生活化元素融合到教學活動中，創(chuàng)設豐富充實的生活情境，使得學生可以在熟悉的過程中產生深刻的體驗，體會并感悟數(shù)學知識的實際應用流程，其次是可以為學生布置許多和現(xiàn)實生活相互銜接的探索任務，讓學生通過實踐探究的方式解決生活問題，在潛移默化當中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如，教師在為學生講解“小數(shù)的意義和性質”的知識內容的時候，教師在實際講解的時候可以融合充足的生活化元素，讓學生充分感悟到數(shù)學知識在實際生活當中的存在意義。在生活中最為普遍的就是購物，教師則可以將購物場景作為案例，比如原價9元的筆記本降價促銷，現(xiàn)價只要7.5元，請問促銷后的筆記本的價格比現(xiàn)價少多少？此時學生便會結合自己的生活經驗解決問題，助力學生實踐應用能力的發(fā)展。

四、探究活動為基點，構建學生創(chuàng)新思維模式

教師在帶領學生研究長方體和立方體的時候，教師所需要做的就是積極組織學生利用身邊的簡單物品制作出專屬于自己的學具，這樣能夠切實激發(fā)學生的學習興趣。為此，教師需要組織學生運用小木棒以及粘合劑組織學生完成這個教學任務，讓學生的數(shù)學知識探究性心理可以得到提升。學生在制作的過程中能夠將自己的全部精力集中到探究立方體之中。在學生制作學具完畢后，教師需要提出一些引導性的問題讓學生對所制作的教具進行觀察，學生需要數(shù)出教具制作一共應用了幾根木棒，以便清晰了解到立方體有多少條邊。隨后，教師需要讓學生觀察小木棒一共有幾處粘合處，學生可以明確立方體有多少頂點。隨后，教師讓學生數(shù)出立方體中與多少個封閉的圖形，學生可以知曉立方體本身有是多少個面。在這樣的教學情境中，學生不僅能夠獲得實際操作能力的提升，每個制作步驟都能夠幫助學生更好地更好地復習基礎知識，不斷強化學生對這些知識的印象，讓學生能夠在潛移默化中掌握相關知識，學生的基礎能夠獲得夯實。 這種探究活動的實施可以讓學生真正領略到數(shù)學知識的核心要點，通過動用自己的智慧完成探究任務，也可以不斷提升學生的數(shù)學知識能力，強化其自信心，讓每個學生都能夠在數(shù)學領域得到更好的發(fā)展。

結束語：

助力學生探究能力的發(fā)展是新課程改革的必然要求，同時也是推進學生全方位發(fā)展的關鍵，因而教師有必要進行深刻且具體的探索，從培養(yǎng)學生的自主意識、合作精神和實踐能力這三方面著手，不斷優(yōu)化改良教育形態(tài)，這將會成為推進學生深遠發(fā)展的必然支持。

參考文獻：

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