農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士教學(xué)案例庫建設(shè)與應(yīng)用

趙麗清

農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士教學(xué)案例庫建設(shè)與應(yīng)用

趙麗清

(青島農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，山東 青島 266109)

農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士是能夠綜合運(yùn)用專業(yè)理論與方法分析并解決生產(chǎn)實(shí)際問題的專業(yè)人才。目前，農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士教學(xué)存在過于注重實(shí)踐、課程內(nèi)容龐大、知識點(diǎn)間難以融會貫通等問題，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式往往無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。青島農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊在以往教學(xué)模式基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以學(xué)生為中心的案例教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐表明，通過建設(shè)農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士教學(xué)案例庫，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

工程碩士；案例庫；教學(xué)實(shí)踐

農(nóng)業(yè)作為第一產(chǎn)業(yè)，是我國的立身之本。農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)是集合工程、機(jī)械和信息于一體，為農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)業(yè)發(fā)展服務(wù)的交叉學(xué)科。農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有學(xué)科基本理論知識和專業(yè)技能并能綜合運(yùn)用理論知識和專業(yè)技能解決實(shí)際問題的高級工程技術(shù)人才。

近年來，隨著我國農(nóng)業(yè)步入機(jī)械化時代，各地農(nóng)業(yè)的機(jī)械化發(fā)展出現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象且差異化越來越顯著，對農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。相關(guān)高校應(yīng)與時俱進(jìn)、開闊創(chuàng)新，積極探索適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士教學(xué)的新模式，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力。

案例教學(xué)是讓學(xué)生模擬進(jìn)入案例場景進(jìn)行研討、學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，可根據(jù)實(shí)際情況，以合作企業(yè)真實(shí)項目為基礎(chǔ)，還原案例過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握理論、形成觀點(diǎn)、提高能力。采用案例教學(xué)，是促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、推動農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士教學(xué)改革的重要途徑[1]。

基于農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)專業(yè)課程，構(gòu)建農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士教學(xué)案例庫，旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生有針對性地探討研究目前各領(lǐng)域應(yīng)用型案例中存在的問題并提出可行措施。

1　案例教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題

1.1　案例教學(xué)的起源與發(fā)展現(xiàn)狀

19世紀(jì)70年代，案例教學(xué)起源于哈佛大學(xué)法學(xué)院。隨后，哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院通過臨床實(shí)踐、臨床病理學(xué)會議的方式，對醫(yī)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行改革。1921年，哈佛大學(xué)商學(xué)院正式開展案例教學(xué)。20世紀(jì)30～40年代，美國大學(xué)將案例教學(xué)模式應(yīng)用在商業(yè)教育中。在后來的幾十年里，案例教學(xué)逐漸被運(yùn)用到其他一些專業(yè)的教學(xué)和培訓(xùn)活動中[2]。

20世紀(jì)70～80年代，我國引入案例教學(xué)，將其應(yīng)用于商學(xué)、法學(xué)等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)中。20世紀(jì)90年代，案例教學(xué)被應(yīng)用到基礎(chǔ)教育學(xué)科中，成為受到教師群體青睞的教學(xué)方法之一。2015年，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》，將案例教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方式進(jìn)行了推廣應(yīng)用，很多專業(yè)課程教學(xué)在案例教學(xué)實(shí)踐中取得了成效[3]。

1.2　案例教學(xué)存在的問題

(1)教學(xué)案例的實(shí)施目前大多仍停留在課堂上，缺乏將實(shí)際應(yīng)用落實(shí)到課堂內(nèi)容中的途徑。農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士研究生在校學(xué)習(xí)期間，往往因缺乏與課堂案例結(jié)合的真實(shí)項目環(huán)境而紙上談兵，鍛煉不了實(shí)戰(zhàn)能力。尤其是涉及到與硬件緊密相關(guān)的課程，由于資源全面開放難度大，因此不能滿足人才培養(yǎng)的要求。

(2)教學(xué)案例間相互獨(dú)立，偏重局部原理和技術(shù)的應(yīng)用。目前主要還是按照課程章節(jié)結(jié)構(gòu)來設(shè)計農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士教學(xué)案例，各教學(xué)案例之間相互獨(dú)立，只關(guān)注本章節(jié)知識點(diǎn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

(3)案例開發(fā)的人力資源投入不夠。案例開發(fā)包括選擇主題、資料收集整理、文案撰寫等工作，需要團(tuán)隊合作才能完成。高校教師往往獨(dú)立從事教學(xué)工作且教師之間的聯(lián)系較少，并未形成具有實(shí)際意義上的團(tuán)隊協(xié)作，導(dǎo)致案例開發(fā)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

(4) 缺少案例資源共享機(jī)制。高校之間還沒有形成整合資源共同開發(fā)案例庫的機(jī)制，也沒有形成相互交流共同研討案例教學(xué)的機(jī)制，致使案例教學(xué)整體水平無法得到快速提高。

(5)評價體系和制度保障不夠完善。在案例教學(xué)過程中，教師對專業(yè)學(xué)位研究生完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況不夠重視，往往只將案例教學(xué)視為課堂理論教學(xué)的補(bǔ)充。目前，對案例教學(xué)評價體系的研究也相對較少，一定程度上影響了教師組織開展案例教學(xué)和學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性。

2 農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士教學(xué)案例庫建設(shè)

為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士的綜合實(shí)踐能力，提高農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要和機(jī)械化發(fā)展實(shí)際情況，建立農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士案例教學(xué)數(shù)據(jù)庫，打破傳統(tǒng)案例只為課堂理論教學(xué)服務(wù)的傳統(tǒng)，構(gòu)建在實(shí)踐中掌握理論、形成觀點(diǎn)、提高能力的教學(xué)新模式。

以農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)專業(yè)課程理論體系為基礎(chǔ)，將教學(xué)案例與實(shí)踐項目有機(jī)融合，使教師、學(xué)生、企業(yè)三者聯(lián)動起來，建立適用于農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士教學(xué)的分類別、分層次、規(guī)范化的案例庫，以促進(jìn)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，為培養(yǎng)能夠運(yùn)用專業(yè)理論分析并解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題的專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

2.1　教學(xué)案例的來源

(1)教學(xué)團(tuán)隊中各位授課導(dǎo)師通過對課程內(nèi)容的分析歸納，結(jié)合自身科研經(jīng)驗及研究項目背景，從科研項目中挖掘素材并將其設(shè)計為教學(xué)案例。設(shè)計教學(xué)案例時，應(yīng)將相關(guān)學(xué)科的知識與技能有機(jī)融入，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

(2)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、交流討論等方式，將一些與學(xué)科密切相關(guān)的案例進(jìn)行整合和修改，以實(shí)踐報告的形式自行設(shè)立項目、編寫案列。在編寫案列的過程中，學(xué)生要對相關(guān)學(xué)科知識、技能進(jìn)行進(jìn)一步梳理與理解，既能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又能促進(jìn)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

(3)教學(xué)團(tuán)隊與相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的知名專家合作，通過相互交流、共同探討，建立共享農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士教學(xué)案例庫。采用合作共建的方式建立案例庫，既豐富了教學(xué)資源，又降低了編寫案例的成本，還能幫助學(xué)生開闊視野，了解各方面的專業(yè)知識，在有限時間內(nèi)取得更大的收獲。

(4)合作企業(yè)利用學(xué)校的專業(yè)建設(shè)資源優(yōu)勢和相關(guān)研究成果，以企業(yè)一線的真實(shí)項目為原型編寫教學(xué)案例。在這種案例中，包含了項目開發(fā)的背景、過程及實(shí)施效果等內(nèi)容。實(shí)施以企業(yè)需求和教學(xué)目標(biāo)為雙導(dǎo)向的案例教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)校企合作共贏。

2.2　教學(xué)案例的完善與創(chuàng)新

完善農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士教學(xué)案例，要結(jié)合各課程的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性、綜合性地分析。要在實(shí)用的基礎(chǔ)上，使教學(xué)案例更廣泛地涉及工程領(lǐng)域各方面的相關(guān)內(nèi)容。要從縱向分科教學(xué)向橫向綜合教學(xué)發(fā)展，使課程間界限模糊，實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)科的交叉融合。由于采用專題案例教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生解決某一類專業(yè)問題的能力，采用綜合案例教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生解決系統(tǒng)性專業(yè)問題的能力，因此要重視專題案例和綜合案例的結(jié)合，從各個方面對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、全面的知識與能力體系，培養(yǎng)解決綜合性農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。

完善農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士教學(xué)案例，要結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)需求進(jìn)行實(shí)踐性分析。要在保證先進(jìn)性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，根據(jù)農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)專業(yè)的理論知識及特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的操作訓(xùn)練。要結(jié)合農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域面臨的問題和行業(yè)發(fā)展的趨勢，設(shè)計案例教學(xué)的內(nèi)容。通過案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識和技能解決農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。

完善農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士教學(xué)案例，要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在實(shí)現(xiàn)多元化、多樣化的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和主動觀察分析問題的能力。應(yīng)將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合、將校內(nèi)課堂教學(xué)與校外企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，通過運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；應(yīng)將學(xué)生自學(xué)與教師講授相結(jié)合，將課堂討論與課后師生共同探討相結(jié)合，通過運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，鼓勵學(xué)生積極參與實(shí)踐活動。

完善農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士教學(xué)案例，應(yīng)針對專業(yè)特色，根據(jù)不同的專業(yè)方向設(shè)計不同的案例教學(xué)模塊。例如，在以農(nóng)業(yè)電氣化與自動化為專業(yè)方向的模塊中，設(shè)置了應(yīng)用電路理論和設(shè)備改造技術(shù)的案例；在以農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程為專業(yè)方向的模塊中，設(shè)置了應(yīng)用學(xué)科前沿技術(shù)改造設(shè)備的案例。在農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)專業(yè)模塊中，還可設(shè)置農(nóng)業(yè)機(jī)械化技術(shù)應(yīng)用與推廣、農(nóng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用開發(fā)及推廣綜合職業(yè)能力等案例。

3　農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士教學(xué)案例應(yīng)用

3.1　校企合作開發(fā)是農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士教學(xué)案例應(yīng)用的重要基礎(chǔ)

建設(shè)農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士教學(xué)案例庫，是以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的，通過與市場接軌、與企業(yè)合作，將實(shí)踐與理論相結(jié)合。在此過程中，企業(yè)能夠利用高校的研究成果實(shí)現(xiàn)技術(shù)更新，高校能夠根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際、社會需求、行業(yè)發(fā)展方向不斷更新教學(xué)案例。只有以校企合作開發(fā)為基礎(chǔ)、以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項目作為案例主體、以高校的教學(xué)經(jīng)驗和科研成果轉(zhuǎn)化為手段，將農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士教學(xué)案例庫建設(shè)成為符合人才培養(yǎng)實(shí)際要求的教學(xué)案例庫，才能增強(qiáng)案例教學(xué)的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。以校企合作開發(fā)為基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士教學(xué)案例庫的有效應(yīng)用，是培養(yǎng)能夠綜合運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的高級工程技術(shù)人才的重要途徑[4]。

3.2　理論知識與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合是農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士教學(xué)案例應(yīng)用的本質(zhì)

農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士教學(xué)案例庫主要由大量合作企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的真實(shí)案例組成。學(xué)生從中能了解實(shí)際生產(chǎn)中真實(shí)存在的問題并學(xué)習(xí)解決問題的技術(shù)方法。應(yīng)用真實(shí)案例的關(guān)鍵在于學(xué)生能否將所學(xué)理論知識與案例相結(jié)合，這需要案例編寫人對真實(shí)的案例素材進(jìn)行科學(xué)分析與加工。編寫教學(xué)案例，應(yīng)與學(xué)生所學(xué)知識的體系相結(jié)合，建立理論知識與實(shí)際生產(chǎn)需求之間的聯(lián)系，不能照搬企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)存在的案例。將農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士所學(xué)的理論知識與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合，是農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士教學(xué)案例建設(shè)的本質(zhì)內(nèi)核[5]。

3.3　構(gòu)建配套體系是農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士教學(xué)案例應(yīng)用的保障

農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士教學(xué)案例庫的建設(shè)和應(yīng)用需要配套保障體系的支持。配套保障體系主要包括經(jīng)費(fèi)保障制度、案例庫開發(fā)激勵機(jī)制、案例庫更新保障機(jī)制、案例庫使用激勵機(jī)制等。其中，經(jīng)費(fèi)保障制度是確保開發(fā)人員擁有充足經(jīng)費(fèi)用于教學(xué)案例庫建設(shè)的基礎(chǔ)性制度，是保障農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士教學(xué)案例庫建設(shè)有效實(shí)施的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；建立案例庫開發(fā)激勵機(jī)制，能夠激勵教師、專家學(xué)者和企業(yè)人員參與案例庫的開發(fā)工作，可保障教學(xué)案例庫建設(shè)的質(zhì)量；建立案例庫更新保障機(jī)制，能通過不斷更新，保障案例庫建設(shè)始終與實(shí)際生產(chǎn)一線接軌；建立案例庫使用激勵機(jī)制，能提高農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士教學(xué)案例的使用率，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動了解教學(xué)案例，推動任課教師積極使用案例庫中的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化對學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)[6]。

4　農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士案例教學(xué)的展望與思考

針對農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士教學(xué)，通過對比試驗發(fā)現(xiàn)：與采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，采用案例教學(xué)時，學(xué)生的平均成績較高，整體教學(xué)效果良好，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，師生課上課下的交流得到了增強(qiáng)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中對案例教學(xué)進(jìn)行有益探索，進(jìn)一步豐富了教學(xué)手段，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)形成有益補(bǔ)充，提高了教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在案例教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)及時總結(jié)反思存在的問題并不斷改進(jìn)。例如，在開發(fā)與建設(shè)案例庫的過程中應(yīng)充分利用合作企業(yè)的項目資源，但不能簡單地照搬，只有將生產(chǎn)實(shí)際問題與碩士研究生所學(xué)理論知識相結(jié)合，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；若案例庫的更新速度較慢，則無法與最新農(nóng)業(yè)工程技術(shù)接軌，應(yīng)建立并不斷優(yōu)化案例庫更新保障機(jī)制。

5　結(jié)語

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國對高級工程技術(shù)人才的培養(yǎng)越來越重視，各高校也將培養(yǎng)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合實(shí)踐能力作為教學(xué)模式改革的目標(biāo)。在此背景下，對農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士教學(xué)進(jìn)行改革刻不容緩。實(shí)施案例教學(xué)，有利于強(qiáng)化綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)，有利于促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與行業(yè)企業(yè)接軌。結(jié)合農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，通過校企合作共同開發(fā)，構(gòu)建理論知識與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)案例庫并建立配套的保障機(jī)制，有利于推動高校人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)接軌。推廣應(yīng)用農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士教學(xué)案例庫，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提升該專業(yè)的人才培養(yǎng)整體水平。

[1] 教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見[J].中華人民共和國教育部公報,2015 (6):25-27.

[2] 楊光富,張宏菊.案例教學(xué):從哈佛走向世界:案例教學(xué)發(fā)展歷史研究[J].外國中小學(xué)教育,2008(6):1-5.

[3] 郭德紅.案例教學(xué):歷史、本質(zhì)和發(fā)展趨勢[J].高等理科教育,2008(1):22-24.

[4] 劉芳,鐘純.基于校企合作模式的案例庫建設(shè)和案例教學(xué)研究[J].高等工程教育研究,2011(3):152-156.

[5] 林健.注重卓越工程教育本質(zhì)創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)模式[J].中國高等教育,2011(6):19-21.

[6] 孫建淵,涂坤凱.專業(yè)學(xué)位研究生案例庫全過程建設(shè)研究[J].教育探索,2016(12):76-79.

Construction and application of teaching case base for master of agricultural engineering and information technology

ZHAO Liqing

(College of Mechanical and Electrical Engineering, Qingdao Agricultural University, Qingdao, Shandong 266109, China)

The master of agricultural engineering and information technology is a professional who can comprehensively use professional theories and methods to analyze and solve practical production problems. At present, the teaching of the master's degree in agricultural engineering and information technology has problems such as too much emphasis on practice, huge course content, and difficulty in integrating knowledge points. The traditional teaching mode often fails to achieve the expected teaching effect. The teaching team of the School of Mechanical and Electrical Engineering of Qingdao Agricultural University built a student-centered case teaching model based on previous teaching models. Teaching practice shows that the construction of a master's teaching case library in agricultural engineering and information technology is conducive to cultivating students' practical ability and promoting the organic combination of theory and practice.

master of engineering; case base; teaching practice

G643

A

2096–8736(2021)05–0071–04

2018年專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例庫項目；農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)碩士教學(xué)案例庫(SDYAL18090)。

趙麗清(1972—)，女，蒙古族，內(nèi)蒙古呼和浩特人，博士，教授，主要研究方向為農(nóng)業(yè)電氣化及信息化。

責(zé)任編輯：陽湘暉

英文編輯：唐琦軍