維吾爾語作為第二語言的詞匯教學(xué)

新疆大學(xué)中國語言文學(xué)學(xué)院 依斯買提·卡斯木

我國是一個多民族集聚的國家，當某一民族的成員在熟練掌握自身民族語言后，再對其余五十五個民族的語言或國外語言進行學(xué)習(xí)，這一行為就可以稱之為第二語言學(xué)習(xí)，相應(yīng)的相關(guān)教學(xué)就可以叫作第二語言教學(xué)。在新疆維吾爾自治區(qū)，當漢族人民、其余少數(shù)民族人民以及外國人民接受了除母語之外的維吾爾語學(xué)習(xí)，這類教學(xué)就叫作維吾爾語作為第二語言的教學(xué)。第二語言教學(xué)不同于母語教學(xué)，維吾爾語作為第二語言教學(xué)和其余第二語言教學(xué)之間存在較大的差異。在人們的認知中，第一語言主要指的是一個人出生之后受到周邊環(huán)境影響首先學(xué)習(xí)的語言，也被人們稱之為母語，而第二語言則是指除母語之外再次進行學(xué)習(xí)的其余語言。新疆最多的民族是維吾爾族與哈薩克族，這些民族的人們誕下新生兒之后，其第一語言會是維吾爾語以及哈薩克語。在進入小學(xué)之后，兒童要完成漢語的學(xué)習(xí)，此時漢語就是其第二語言，后續(xù)還可能受到一定因素的影響而去學(xué)習(xí)英語這類其余國家的語言，這也可以稱之為第二語言。當漢族的人們誕下新生兒后，其第一語言會是漢語，他可能會學(xué)習(xí)維吾爾語或哈薩克語以及英語、日語等其他國家的語言，這些也統(tǒng)稱為第二語言。

一、語言背景概述

維吾爾語教學(xué)過程之中，語音、語法以及詞匯方面的教學(xué)是學(xué)習(xí)維吾爾語的基礎(chǔ)所在。要想全面培養(yǎng)學(xué)生的維吾爾語語言交際能力，必須將語言知識視作維吾爾語作為第二語言教學(xué)的重心所在，全面總結(jié)維吾爾語在詞匯、語音以及語法等方面的規(guī)律，并以此為基礎(chǔ)進行更為深入的交際技能訓(xùn)練，進而完成知識到技能的有機轉(zhuǎn)變。根據(jù)各語言要素教學(xué)的不同特點，筆者對將維吾爾語作為第二語言詞匯教學(xué)提出了一些具體的任務(wù)、意義、原則和方法。

維吾爾語詞匯系統(tǒng)中除了固有詞語和突厥語同源詞以外，維吾爾語詞匯中借詞占有一定的比例，而且借詞多源也是維吾爾語詞匯的一個特征。這些借詞主要來自阿拉伯語、俄語、波斯語、漢語和英語等語言。另外還有一些混合借詞，即詞根和詞綴各來自不同語言而形成的詞。漢語是漢藏語系語言，而維吾爾語則是阿爾泰語的一種，二者之間的性質(zhì)存在一定的差異，因此維吾爾語作為第二語言進行詞匯教學(xué)的手段也有所不同，不論是在教學(xué)目的還是教學(xué)方法等方面，都和歷史比較語言學(xué)大相徑庭。歷史比較語言學(xué)的目的在于探尋親屬語言間在語言各方面殘留的共有部分，進而對其中的親屬關(guān)系進行論證，主要采取了對比與重建的方法。維吾爾語作為第二語言詞匯教學(xué)的目的則是探尋維吾爾語教學(xué)的任務(wù)、意義、原則和方法，以此為漢族學(xué)生學(xué)維吾爾語進行理論探討并提供一些可供選擇的方法，這就是撰寫本篇論文的意義。下面我們首先對維吾爾語作為第二語言詞匯教學(xué)的任務(wù)、意義、原則和方法做一個簡要說明。

二、詞匯量的控制和詞匯的選擇

吾買爾·阿皮孜《維吾爾語常用5000 詞》中對大規(guī)模的語料進行統(tǒng)計分析，結(jié)合維吾爾語教學(xué)的時間和經(jīng)驗，初步確定了維吾爾語詞匯的級別。研究結(jié)果表明，在維吾爾語中常用詞數(shù)量不到1 萬的詞（約占《現(xiàn)代維吾爾語詳解詞典》中5 萬條詞的1/5）的覆蓋率達到99%，其中前5000 個詞的覆蓋率達到94%左右，也就是說，假如某個人掌握了最常用的5 個詞，就能看懂正常難度文本的94%的詞匯。書中將詞匯分為三級，其中一級詞是1100 條，適合于初學(xué)者；二級詞1700 條，用語達到中等水平；三級詞2200 條，用語進一步提高詞匯量。以上是就達到一定等級水平所需要掌握的詞匯量所做的規(guī)定，至于具體的課程或教學(xué)班應(yīng)掌握多少詞匯量，要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的或?qū)W習(xí)時間，如處于初學(xué)階段，每課的生詞量從10—25 個詞開始逐步增加，一般不宜超過35 個；中級階段，每課的生詞量從25—35 個詞開始逐步增加；高級階段，每課的生詞量從35—50 個詞開始逐步增加。在明確具體的詞匯量之后，還應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情劃分詞匯的范圍，應(yīng)當充分考慮詞匯的常用性、實用性以及學(xué)生的實際需求，以生活詞匯為切入點，逐漸擴寬至經(jīng)濟、社會以及專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的詞匯之中。并且要遵循具體詞優(yōu)于抽象詞、實詞先于虛詞這一根本原則，選擇一些中性語體的詞匯，綜合口語語言與書面語言的優(yōu)勢，完成不同語體詞匯之間的相互轉(zhuǎn)化，結(jié)合當?shù)靥厣砑右欢ǖ氖煺Z。

三、詞匯教學(xué)的原則

1.認真掌握每一個詞語的具體意義和用法。維吾爾語中某些詞只表示一個意義，漢語中與之相應(yīng)的詞只表示一個意義而且含義完全相等。

2.有機融合詞語和句子的教學(xué)，為學(xué)生營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生順利掌握相關(guān)的詞匯。

3.為學(xué)生展示詞匯之間的緊密關(guān)系，讓學(xué)生在完善的詞匯系統(tǒng)中進行學(xué)習(xí)。

4.引導(dǎo)學(xué)生對維吾爾語構(gòu)詞法進行掌握，加強語素教學(xué)力度，促進詞匯教學(xué)和語素教學(xué)的深度融合。

5.有效掌握詞綴。維吾爾語的構(gòu)詞詞綴約有一百多個，其中可以構(gòu)成十個以上詞的使用頻率較高的詞綴約有60 多個。有些詞綴只有一種形式，但也有的詞綴有兩個變體，也有的詞綴其變體不止兩個，掌握維吾爾語詞綴在很大程度上可以幫助學(xué)生掌握詞匯。

四、詞匯教學(xué)的方法

1.直接法。對某些具備實際意義的詞語可以采取直接法將詞語的發(fā)音以及基本概念進行直接的聯(lián)系。若不能夠通過實物直接進行展示，可以選擇描寫或解釋的方式。

2.翻譯法。如通過目的語言不能夠直接對詞匯進行解釋，可以利用母語這一媒介來進行翻譯，完成兩種詞匯之間不同義項的轉(zhuǎn)換。

3.情境法。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新詞匯的學(xué)習(xí)情境，這樣一來學(xué)生能夠結(jié)合實際語境了解詞匯的具體內(nèi)涵。

4.搭配法。利用不同詞匯之間的搭配對詞義進行理解并正確使用詞匯，維吾爾語里有些詞雖然是同義詞但是它們搭配的詞不同。

5.話語連接法。指在話語中學(xué)習(xí)詞匯，特別是關(guān)聯(lián)詞語的用法，易于在話語中掌握。初學(xué)階段可用單用關(guān)聯(lián)詞語連接詞與詞、詞組與詞組、句子與句子；中級階段，可用單用、成套關(guān)聯(lián)詞語連接句子與句子；高級階段，可用單用、成套關(guān)聯(lián)詞語連接各分句組成多重關(guān)系。

6.比較法。對近義詞、反義詞進行比較，在比較中發(fā)現(xiàn)不同點，中高級階段需特別注意近義詞的問題。維吾爾語里的相對反義詞（所表達的相對的概念對一定的環(huán)節(jié)比較的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的反義詞叫作相對反義詞），也是由兩個詞組成的反義詞，它們之間存在間隔環(huán)節(jié)，有用法上的規(guī)律性，維吾爾語的反義詞按一下循序使用不能替換。

總的來說，維吾爾語作為第二語言詞匯教學(xué)中應(yīng)當注意充分利用生動形象的教學(xué)手段，如直接法、翻譯法、情境法、搭配法、話語連接法、比較法、聯(lián)想法等創(chuàng)造性方法，以此來加強學(xué)生對維吾爾語詞匯的認知與深入理解。在進行詞匯教學(xué)的過程中，必須要盡量使用熟悉的詞和短句，并將詞匯教學(xué)和句子教學(xué)進行有機結(jié)合，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)語境，就是說要堅持詞不離句的原則，因為只有在句子中才能明確詞的含義，了解詞的用法。