甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)寧臥莊小學 田 瑋

一、藝術(shù)素質(zhì)測評背景

2013 年11 月在京召開的中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會第三次全體會議通過了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》（以下簡稱《決定》）?！稕Q定》強調(diào)，要“深化教育領(lǐng)域綜合改革”，其中對于美育教學方面要進行改進，以此來提高學生的人文素養(yǎng)。在此《決定》指示下，2014 年教育部頒布了《關(guān)于推進學校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》，該文件明確指出，需要“建立中小學學生藝術(shù)素質(zhì)評價制度”。2015 年5 月，教育部以教體藝〔2015〕5 號文印發(fā)了《中小學生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》《中小學校藝術(shù)教育工作自評辦法》《中小學校藝術(shù)教育發(fā)展年度報告辦法》三個文件，在學校工作考核方面作出了重要指示，為藝術(shù)素質(zhì)測評指明了方向和在實踐中的路徑。

2015 年以來，藝術(shù)素質(zhì)測評被納入學生綜合評估系統(tǒng)以及教育現(xiàn)代化和質(zhì)量評估系統(tǒng)，評估的結(jié)果將會記錄在學生的檔案當中，作為中學、高中、大學等不同階段入學考試的參考依據(jù)。因此，建立和完善學校的美術(shù)教育評價體系，對于提高學生的人文素養(yǎng)、提高學生的審美教育水平、提高學生的整體素質(zhì)、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化等方面，具有十分重要的戰(zhàn)略意義。教育部文件下發(fā)以來，有的省份建立了藝術(shù)素質(zhì)測評平臺，有的省份以統(tǒng)一測試進行落實。例如2016 年12 月，甘肅省轉(zhuǎn)發(fā)文件并要求將此項工作落到實處。

至此，藝術(shù)素質(zhì)測評不斷被提及，學校、家長、教師愈加重視，由此演變出了“核心素養(yǎng)教育”“全面素質(zhì)教育”等新型教育觀點，極大地促進了人們對學生素養(yǎng)評價觀念的轉(zhuǎn)變，美術(shù)、音樂類藝術(shù)課程在中小學教育體系中的地位也隨之顯著提升。據(jù)此，為了提升美術(shù)教學的質(zhì)量與效率，同時也為了使學生接受更加全面的素養(yǎng)培育，我們有必要對藝術(shù)素養(yǎng)測評背景下美術(shù)課程教學策略進行研究探討。

二、藝術(shù)素質(zhì)測評對中小學美術(shù)教育的影響

藝術(shù)素質(zhì)測評對于拓展學生美術(shù)學習領(lǐng)域具有較強的推動作用。首先，美術(shù)本身作為一種重要的藝術(shù)表現(xiàn)形式，其知識體系具有較強的綜合性和復雜性特點，因此，在進行學習時，并不像英語、數(shù)學等學科具有統(tǒng)一固定答案，而是具有多元化的形式，沒有正確與不正確之分。但是，如果學生僅對單一的美術(shù)形式如西方繪畫油畫產(chǎn)生興趣，而缺乏對其他美術(shù)形式的認知和關(guān)注，并不能稱該學生具備良好的美術(shù)素養(yǎng)。因此，在藝術(shù)素質(zhì)測評的基礎(chǔ)上，中小學美術(shù)教師應做好充分的授課準備，開拓教育教學內(nèi)容，激發(fā)學生興趣，為學生能全面接觸各種美術(shù)教育知識做好充足準備，讓學生能綜合認知美術(shù)，促進學生健全美術(shù)素養(yǎng)的形成。

藝術(shù)素質(zhì)測評有助于提高美術(shù)教育課程的主體地位。從中小學開始，由于中高考政策影響，很多教師、家長對于藝術(shù)類學科抱有輕視的態(tài)度，使得美術(shù)、音樂等學科長期處于邊緣地帶。而在2015 年國家頒布三個相關(guān)文件之后，為了加強藝術(shù)素質(zhì)教育，美術(shù)課程在教育中的重要作用和必要性得以凸顯。這樣一來，不論是學校層面還是家長層面，都開始關(guān)注學生的素質(zhì)教育，至此美術(shù)、音樂、體育等學科逐漸被拉回教育的核心區(qū)域。藝術(shù)素質(zhì)測評對美術(shù)教育方法也具有促進改良的作用。藝術(shù)素質(zhì)測評體系本身就包含課程學習、課外活動、基礎(chǔ)知識、校外學習等多個指標，強調(diào)學生在美術(shù)學習中要做到“知行合一”。在此指標體系作用下，我國美術(shù)教育越來越注重學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力和實踐能力，以美術(shù)創(chuàng)作為代表的新型教學方法也隨之孕育出來。在此基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)的講授式、演練式、示范式教學越發(fā)不適合現(xiàn)在的教育模式，逐漸被淘汰，同時在新型教學方法的學習中，學生能更好地發(fā)揮其特長，積極參與教學活動。

三、激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)新中小學美術(shù)教學的策略

（一）正確分析把握學生心理年齡特征

首先，并不是所有學生都會對美術(shù)、音樂等藝術(shù)類課程感興趣，對此教師需要有清楚的認知。美術(shù)本身就是一個較大類型的學科，其中包含造型藝術(shù)、繪畫、雕塑、攝影、書法等，其中繪畫按照東西方派系又分為西方油畫和中國畫，攝影我們又有紀實攝影、建筑攝影、肖像攝影、風景攝影等。對美術(shù)不感興趣的學生可能不是真的毫無興致可言，而是沒有發(fā)現(xiàn)美術(shù)課堂中的其他感興趣的小方向。比如，對油畫不感興趣的學生可能認為中國畫具有獨特的情趣，游暢于水墨畫的詩情畫意之中，更偏于形散而神不散的美學思想。有的學生對美術(shù)學習提不起興趣的原因可能是先天色盲分不清各顏色的差異，從而導致心理逃避，對美術(shù)反感。但這些都不代表學生對美術(shù)學習不會重拾信心，產(chǎn)生興趣。教師可以自主運用一些方法帶領(lǐng)學生感受美，引導和激發(fā)學生對美術(shù)的學習興趣。

其次，由于人的個體化差異性，學生自身的能力和學習水平具有差異。這就要求教師在授課時所講授的內(nèi)容不宜太難，應該具備一般適用性，并且大多數(shù)學生應該是能聽得懂并且能消化進頭腦中。對于教師而言，分析學生的不同學習特征至關(guān)重要，這決定了教師要采用何種教學方法與教學手段，并對興趣和教育程度不同的學生進行針對性教育。

（二）鼓勵學生協(xié)同學習并實施多元化評價

我們的教育體系逐漸地從以教師為主體轉(zhuǎn)向以學生為主體，強調(diào)學生的主體地位。我們主張培養(yǎng)學生的自主學習能力與協(xié)同創(chuàng)新能力，因此，教師應積極引導學生發(fā)揮主體性，發(fā)展協(xié)作學習，以此鍛煉自我管理能力和合作力與競爭力，促進快速成長。在美育中，我們更應當引導學生自主協(xié)同學習，一方面有利于發(fā)揚每位同學的自我個性和良好品質(zhì)；另一方面可以發(fā)揮同輩群體間的向心力，學會和同學處理好協(xié)作關(guān)系。除此之外，美育不應該只是在課堂中完成，我們強調(diào)美育應潤物細無聲地無時無刻滋潤著學生，學生在平時的生活中隨時享受著自然之美、社會之美、人文之美，陶冶情操，抒發(fā)情懷。因此，引導學生自主學習、自主創(chuàng)作更能使學生有充足的時間進行藝術(shù)創(chuàng)作。

相應地，在對學生進行教學評估時，不能單一地依據(jù)他們的藝術(shù)技巧和表達技巧而給出相應的分數(shù)。評估不僅僅側(cè)重于學生的學習成果、學習作品和競賽成績，更應該側(cè)重過程性評估，從學生的學習態(tài)度、實際課堂中的表現(xiàn)情況對學生進行考核。同時鼓勵開展多元化評價，可從自我評價、學生互評、組內(nèi)互評、教師點評多個維度同時展開，通過評論評分、成長記錄袋評分、可視化評分和其他方法評估學習態(tài)度和價值觀?？傊?，在教學評價中應更注重學習過程評價，更關(guān)注學生的自我學習認可、同輩間的課堂認可度和教師教學過程中的評價等多元化評價。

（三）改變傳統(tǒng)教學模式和教學方法

在課堂上，教師需要尊重和發(fā)揮學生的主體地位并加以合理利用，探索多種教學模式。如果課堂內(nèi)容易于理解并且具有一定的研究性價值和探索意義，則可以嘗試協(xié)作式和基于調(diào)查的學習方法，以幫助學生進行自主學習。倘若該課程是實踐創(chuàng)作或動手制作課程，則更應該將課堂的話語權(quán)交給學生，鼓勵學生大膽運用自己的想象力，引導學生自主完成藝術(shù)創(chuàng)作作品，不能生搬硬套。

除此以外，教師應深入挖掘課程內(nèi)容，適當進行拓展，靈活運用教材。教材的編著凝聚了藝術(shù)教育領(lǐng)域許多專家的智慧。雖然每個學校和學生的情況各不一樣，但教材一般來說具有通用性，因此教師不能完全忽略教科書的內(nèi)容，且應該因地制宜、靈活運用，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上展現(xiàn)出本校特性，深入探索課文內(nèi)容，做適當?shù)耐卣怪R輸入，并根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)設(shè)教學情境，開展美術(shù)教學。

綜上所述，美術(shù)教育作為九年義務教育中豐富學生生活的重要組成部分，能鍛煉學生創(chuàng)新思維、豐富想象力，具有促進學生全面發(fā)展和獨特個性發(fā)展的重要價值意義。當前，中小學美術(shù)教育在藝術(shù)素質(zhì)測評的基礎(chǔ)上，教師最大的難題在于如何提升學生的美術(shù)學習興趣。筆者通過具體分析不同學生的個體差異、學情情況，厘清了學生的興趣是如何產(chǎn)生的、有哪些發(fā)展的條件和機制，把握學生的心理特性、了解缺乏美術(shù)學習興趣的原因，從而對癥下藥，總結(jié)出激發(fā)學生學習興趣的策略。在此背景下，處于中小學階段的學生由于心智水平較低、學業(yè)繁重和學習時間緊迫等，抑制了美術(shù)學習的興趣。因此，教師需要在教學模式、教學環(huán)境、教學手段上下功夫，改變傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂式教學，讓學生多利用課上和課下時間自主實踐，充分得到美術(shù)教育的滋潤。