創(chuàng)新型教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探究

山東省青島市膠州市膠萊小學(xué) 夏吉佳

小學(xué)階段是學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵時期，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識，并在課堂實踐中提升其數(shù)學(xué)知識的實際運用能力，從而使學(xué)生能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，以此達到理想的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)老舊化

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的老舊化，直接影響了學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的體驗感，從而致使其無法產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這便對數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了不利影響。除此之外，教師教學(xué)模式的老舊化，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式的單一化，由此禁錮了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展，對其數(shù)學(xué)能力的提升也具有一定的阻礙作用。

（二）課堂中心的固定化

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師占據(jù)課堂教學(xué)的中心位置，而學(xué)生則以被動接受的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，不利于學(xué)生活躍數(shù)學(xué)思維，從而對其準(zhǔn)確解決數(shù)學(xué)問題造成不利影響。課堂中心固有化的原因在于教師應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進行授課，雖無可厚非但會導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程與教育改革的發(fā)展趨勢相悖，從而拖延數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)進程，阻礙數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）課堂教學(xué)形式單一化

單一的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容易使學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅無法調(diào)動其自身的課程參與興趣，而且不利于學(xué)生切身參與教學(xué)過程，從而致使其無法有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）課堂教學(xué)缺乏趣味性

小學(xué)時期的學(xué)生普遍熱衷于趣味性的教學(xué)活動，而此類型的教學(xué)活動不僅能夠?qū)⒊橄蟮闹R內(nèi)容簡單化，還能幫助學(xué)生集中注意力，并高效率地接受所學(xué)數(shù)學(xué)知識。當(dāng)學(xué)生無法以熱衷的學(xué)習(xí)態(tài)度投身于數(shù)學(xué)教學(xué)活動中時，便會導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率走下坡路。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新型教學(xué)模式應(yīng)用策略

（一）合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)是近幾年流行起來的新型教學(xué)模式，以學(xué)生相互配合、相互探討為主要方式。合作學(xué)習(xí)能夠推動學(xué)生進行獨立思考，還能使學(xué)生增強團隊協(xié)作意識。在數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，能夠有效幫助學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問題的技巧，為此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，可采取以下引導(dǎo)措施。首先，教師向?qū)W生傳授小組合作學(xué)習(xí)模式的相關(guān)技巧，比如小組討論之前應(yīng)圍繞問題本身制訂詳細的討論計劃；在討論過程中應(yīng)對每一環(huán)節(jié)進行總結(jié)等。與此同時為學(xué)生制定相關(guān)規(guī)則，以此保證學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率，比如教師將討論時間限制在一定范圍內(nèi)，具體時間根據(jù)學(xué)生所討論問題的難易程度而定；學(xué)生應(yīng)在討論過后將整合完成的結(jié)果展現(xiàn)出來。其次，教師要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，合作解決數(shù)學(xué)問題。比如在講解“圖形的周長”這節(jié)課時，教師要求學(xué)生以小組討論的方式，運用所學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識計算多種圖形的周長，由此學(xué)生在討論的過程中能夠調(diào)動思維，并在討論過程中逐漸得出正確答案。教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生增強自主學(xué)習(xí)能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂即教師引導(dǎo)學(xué)生在課下自學(xué)新課程中較為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，并在此過程中要求學(xué)生匯總自學(xué)課程時所遇到的問題，而課堂上的主要任務(wù)為師生共同探討學(xué)生的問題，以及更為抽象且難以理解的數(shù)學(xué)問題，以此實現(xiàn)高效利用課堂教學(xué)時間。為此教師可采取如下教學(xué)措施。首先，教師在課程開始之前，按照新課程的具體內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計周密的預(yù)習(xí)計劃，并督促學(xué)生按照教師指示逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，教師在預(yù)習(xí)任務(wù)中要求學(xué)生總結(jié)出與本節(jié)新課程相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以此為課上探討活動的順利開展做鋪墊。在此之后教師根據(jù)學(xué)生所總結(jié)出的問題，挑選其中大家普遍存在的問題進行詳細講解，在探討問題前教師對本節(jié)課程中的基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識進行概括性的說明，使學(xué)生能夠在解決問題的過程中靈活運用所學(xué)知識。學(xué)生在討論的過程中，教師擔(dān)任輔助者的角色，給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生通過教師的點撥能夠主動發(fā)現(xiàn)問題的答案，并通過獨立思考系統(tǒng)歸納答案。以此，教師運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式促使學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識，并高效利用課堂學(xué)習(xí)時間，進行深層次的學(xué)習(xí)活動。

（三）轉(zhuǎn)換角色在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式為教師占據(jù)課堂的中心地位，而學(xué)生則處于被動接受知識的地位，教師傳授怎樣的知識內(nèi)涵，決定了學(xué)生能夠收獲怎樣的知識信息，以此會使學(xué)生產(chǎn)生惰性，從而導(dǎo)致其出現(xiàn)消極怠學(xué)的問題。加之?dāng)?shù)學(xué)知識的抽象性決定了學(xué)生需要花費更多精力在思考層面上，而被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)不利于其進行主動思考，為此教師嘗試在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)換角色。例如，教師在數(shù)學(xué)課堂上將講臺讓給學(xué)生，要求學(xué)生承擔(dān)教師的角色，而在此之前需要做出如下準(zhǔn)備工作。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同認知能力，為其劃分不同的課堂講解內(nèi)容；其次，教師應(yīng)向?qū)W生傳授相應(yīng)的授課技巧，使學(xué)生能夠?qū)⒅R信息準(zhǔn)確傳達給聽眾；最后，教師應(yīng)為學(xué)生提供正向指導(dǎo)，使學(xué)生在調(diào)整中尋求進步，從而在提升講授能力的同時有效鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識。除此之外，學(xué)生也應(yīng)做出如下準(zhǔn)備工作。首先，學(xué)生應(yīng)深層次理解所要講解的數(shù)學(xué)知識，以確保向他人傳達正確的知識信息；其次，應(yīng)根據(jù)教師的指導(dǎo)，尋求正確的講授方式，以此促使學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任意識，從而使其有效講解知識內(nèi)容。由此教師將課堂中心轉(zhuǎn)移至學(xué)生身上，使學(xué)生能夠積極主動參與課堂教學(xué)活動。

（四）游戲活動在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

小學(xué)時期的學(xué)生對游戲活動的偏愛度較高，游戲性質(zhì)的教學(xué)活動能夠帶給學(xué)生強烈的愉悅感，因此學(xué)生能夠迅速投入活動中并高效汲取知識信息。為此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上結(jié)合游戲活動，促使學(xué)生產(chǎn)生課程探索樂趣。例如，教師在講解“我當(dāng)小廚師——初步認識分數(shù)”這節(jié)課程時，帶領(lǐng)學(xué)生開展“拼圖小游戲”，游戲規(guī)則為學(xué)生每人準(zhǔn)備多個不同形狀的卡片，按照教師的指令拼出不同圖案，由此帶領(lǐng)學(xué)生初步認知有關(guān)分數(shù)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識。比如教師要求學(xué)生運用兩個對等的等腰直角三角形拼成一個正方形，在學(xué)生按照教師要求進行操作的同時，教師則向?qū)W生傳輸平均分配的數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生在做游戲的過程中掌握概念要素。再例如，教師在講解“混合運算”相關(guān)知識內(nèi)容時，帶領(lǐng)學(xué)生做“摘水果”的游戲，游戲中學(xué)生運用所學(xué)知識計算出所摘水果的數(shù)量，以此使得學(xué)生有效掌握包含加減乘除的混合算式的計算方法。由此，教師通過在課程中設(shè)計游戲活動激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，與此同時提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率與質(zhì)量。

（五）多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域逐漸延伸至教育，其主要作用在于將知識內(nèi)容以生動形象的方式展現(xiàn)出來，從而帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗感。為此教師采取相應(yīng)的教學(xué)措施，在數(shù)學(xué)課堂上有效應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)。例如，為了使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解抽象的數(shù)學(xué)概念，教師利用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生進行概念解讀，比如在講解“位置與變換”這節(jié)課時，教師運用多媒體技術(shù)，以形象的動畫表現(xiàn)形式，為學(xué)生解讀有關(guān)平移等數(shù)學(xué)知識的具體概念。學(xué)生能夠在解讀動畫的過程中理解數(shù)學(xué)概念，以此達到良好的數(shù)學(xué)課程教學(xué)成果。再例如，教師運用多媒體教學(xué)設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生進行課堂鞏固練習(xí)，以生動形象的實踐方式，最大程度避免學(xué)生對數(shù)學(xué)實踐活動產(chǎn)生厭煩情緒，促使學(xué)生有效鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識。由此可見，現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展促使現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的產(chǎn)生，教師合理運用多媒體教學(xué)設(shè)備，使其在教育領(lǐng)域發(fā)揮多種積極作用。

綜上所述，教師要想通過創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式提升教學(xué)質(zhì)量，必須先正確認知小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，以此為出發(fā)點結(jié)合實際情況，探索創(chuàng)新型小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。為此，教師應(yīng)從合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、轉(zhuǎn)換角色、游戲活動、多媒體教學(xué)等層面入手開展創(chuàng)新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式，有效提升數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率。