基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高三英語語法復習教學探索
——以虛擬語氣復習為例

福建省寧德第一中學 張靜華

一、研究背景

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了改變學生學習方式的任務，提出要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度”“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，提倡學生注重參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”，重點強調(diào)教學模式應由傳統(tǒng)的以“教”為中心的課堂轉(zhuǎn)型為以“學”為中心的課堂。因此，在新課程理念的指導下，教師要著眼于激發(fā)學生主動參與的積極性，課堂教學要以學生探索性的學為主體，以發(fā)展為主線，以教師創(chuàng)造性的教為主導，有效實施自主探索與合作的新的學習方式。

人類社會正處在信息化高速發(fā)展、日益發(fā)達的時代，信息環(huán)境下教學媒體手段日漸多元化和便利，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展大趨勢下，實現(xiàn)新課改倡導的新型學習方式已不是一件難事?；谛畔⒒鐣R經(jīng)濟條件下的產(chǎn)物——翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在理論和實踐上都具備滿足教學改革需求的條件。翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，通俗講就是把傳統(tǒng)課堂先教后學的順序反轉(zhuǎn)為先學后教。學生前期通過教師量身定做的微課視頻自主在家完成知識的學習，這個過程學生做好筆記，記錄下沒有理解的知識點。返回課堂后，通過師生、生生互動，進行答疑解惑，并對知識運用進行進一步的拓展。也就是學生學習知識在課外，內(nèi)化知識在課堂。這種以線上線下學習環(huán)境創(chuàng)設為主，構建的“以問題為核心，以任務為驅(qū)動”的翻轉(zhuǎn)學習教學模式實現(xiàn)了信息技術與高中課程的有效整合，有利于學生有針對性地高效學習，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力、合作能力和實踐能力。

二、高三英語語法復習教學特點

近幾年，高考改革不斷深化，新高考對語法的考查也呈現(xiàn)新特點：單純的語法測試題減少，棄用直接考查語法知識的單項選擇和改錯。這會給一些學生造成誤解，以為高考不考語法，那語法學習就不重要了。其實不然，高考題型的改革不是說不考語法，而是考查的角度由簡單的語法知識提升為考查語法知識的運用能力，考查的層次更高、難度更大。從平時學生的作業(yè)和測驗中不難發(fā)現(xiàn)，很多學生看不懂文章長難句，書面表達文理不通。教師要指導學生全面系統(tǒng)地掌握語法，幫助他們高效地分析和理解閱讀篇章中的長難句，在寫作中規(guī)范語言的實際運用，并使之富有邏輯性。因此，在高三緊迫的復習中，為了使學生能在高一高二原有語法基礎上有所突破，以學生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂給高三語法復習教學提供了一個全新的思路和實踐途徑。

三、高三英語虛擬語氣復習翻轉(zhuǎn)教學例析

筆者在近兩年的高三教學中嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入語法專題復習，發(fā)現(xiàn)相對于傳統(tǒng)的復習方式，這種模式能使學生更全面地認識并掌握語法的內(nèi)在聯(lián)系，處理起題目來也更得心應手。以下是基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式和高三語法復習的特點，針對虛擬語氣復習這節(jié)課中的線上線下各環(huán)節(jié)進行展示和探討。

（一）課前—先學先行，反饋問題

首先，教師錄制微課視頻，設計學習任務單并整合好教學資源，然后借助互聯(lián)網(wǎng)提供的交流平臺（QQ、釘釘、微信等）發(fā)布，供學生進行課前自主預學，組織指導學生課前小組討論完成課前知識學習的構建準備，并在規(guī)定時間內(nèi)收集問題。微課（5分鐘）內(nèi)容設計：把虛擬語氣歸類為三種情況：（1）if；（2）（should）do；（3）53 陣型。在微課中闡明扼要地展示三種虛擬語氣的特點規(guī)律，方便學生學習記憶。

（二）課中—互動研討，檢測提升

這個環(huán)節(jié)展示學生自主學習的成果，明確本節(jié)課所要學習的內(nèi)容。教師了解學生學習中的困惑，收集學生預學中反饋的問題，并組織學生對自主預學中的問題進行交流討論，鼓勵并適時幫助小組合作解決問題。以下簡要概述課例展示的主要環(huán)節(jié)。

Step 1：自學展示，分享收獲。通過隨堂練習，讓學生重組if 非真實條件句、(______)+V.型、53 陣型等三種虛擬語氣結(jié)構，驗收每個人的自學成果。

Step 2：交流互動，釋疑解惑。在第一步結(jié)構重組之后，呈現(xiàn)從學生預學期間收集到的關于虛擬語氣的知識難點（如Wish 和hope 用法區(qū)別？怎樣辨析if only 和only if？Suggest 和insist 用在陳述語氣中的表達現(xiàn)象？Should在虛擬語氣中的使用情況和翻譯？），讓小組討論，教師巡走于各個小組之間，適時提供幫助，答疑解惑。

在專題知識基本框架構建完成并梳理好知識難點之后，教師引領學生一起歸納虛擬語法的解題技巧，先引導他們從中探尋出一些典型的單詞（如If、but for、but、otherwise、wish、as if），接著提醒他們及時關注和辨析各種句中的相關時態(tài)，然后再細致思考一下相關的句子結(jié)構。教師在此順勢引導他們運用所學的知識進入課堂訓練，檢測學習效果。

Step 3：課堂檢測，鞏固提高。在前面步驟的基礎之上，這個環(huán)節(jié)讓學生以自主和小組合作兩種形式挑戰(zhàn)有較高難度的進階任務。此環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設情境，鞏固提高學生聽說讀寫中虛擬語氣的綜合運用能力。

第一部分兩組題，單句改錯和單項選擇，精選歷年高考題，旨在通過真題演練，夯實語法基礎。第二部分的三組題都是有難度的提升題，包括reading comprehension、oral practice-narrate the story using subjunctive mood和listening practice，旨在通過聽說讀的綜合練習，對專題知識進行拓展延伸。

Step 4：歸納總結(jié)，延伸拓展。學習語言的目的不只是考試拿分，而是欣賞語言的美，通過語言傳遞的內(nèi)容來提升人文素養(yǎng)，樹立積極的人生觀、世界觀和價值觀。因此，借助最后這個歸納環(huán)節(jié)，教師引導學生對前期活動環(huán)節(jié)中學生所出現(xiàn)的問題進行梳理總結(jié)之后，還適時引用了幾段蘊含虛擬語氣的美文片段。（1）This has been my life. I have found it worth living, and would gladly live it again if the chance were offered me.（這就是我的生活。我覺得它值得一過。如果再給我一次機會，我將欣然地再活它一次。）（2）Will you look back on life and say,“I wish I had” or “I’m glad I did”?（你會在回顧一生時說，“我希望我有過”或“我很高興我有過”嗎？）（3）Without libraries what would we have? We would have no past and no future.（如果沒有圖書館，我們將會有什么？我們將沒有過去，也沒有未來。）與學生一起共享學習，感受語言之美，教導學生珍惜把握人生的每一階段，積極上進，體現(xiàn)了文化意識的核心素養(yǎng)。

課堂環(huán)節(jié)中教師以情境為載體，以聽說讀寫多種形式設計出與虛擬語法有關的進階任務，為學生創(chuàng)設英語交際環(huán)境，能激勵學生以小組合作形式真正參與課堂。整堂課中師生、生生互動性強，在自主、互動、探究的方式中展開課堂教學，在輕松愉快的情境中學生積極思考、尋求答案。與一貫沉悶傳統(tǒng)的語法教學課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的語法課能極大調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

四、反思和感悟

翻轉(zhuǎn)課堂拓寬了學生的學習渠道，能更好地培養(yǎng)學生自主學習意識和主動探究的能力，激發(fā)學生的學習動機，改變學生被動學習的局面。隨著大數(shù)據(jù)時代到來，在后疫情時代下的教育環(huán)境中，理論上翻轉(zhuǎn)課堂是一種理想的教學模式。但實踐中，對處于這種模式下的教師和學生都有了更高的要求。為適應勝任這種教學模式，教師就要不斷充電，更好地提升自己的專業(yè)知識和信息技術能力，并適應翻轉(zhuǎn)課堂中由知識傳授者向指導者的角色改變。而學生要在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下實現(xiàn)自己的學習目標，首先要具備很強的自主學習能力。但提升學生的自主學習能力并非易事，因此家校應該密切配合，制訂科學合理的學習計劃，創(chuàng)造良好的學習氛圍，并各自承擔起在不同學習環(huán)境下監(jiān)督孩子學習的責任。教師技能提升，學生管理到位，大數(shù)據(jù)教育環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂模式在推行過程中才能真正落實英語教學的新理念。