基于《悉尼協(xié)議》范式的農(nóng)業(yè)工匠培養(yǎng)研究與實(shí)踐
——以成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院為例

（成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院，611130，四川成都）

2018 年為培養(yǎng)振興鄉(xiāng)村的農(nóng)業(yè)裝備人才，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院（下簡(jiǎn)稱學(xué)院）開始著手針對(duì)農(nóng)村農(nóng)機(jī)使用、維護(hù)、營(yíng)銷、經(jīng)營(yíng)管理等一線人員培養(yǎng)的準(zhǔn)備，并于2019 年面向成都及周邊地區(qū)農(nóng)機(jī)生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)企業(yè)、農(nóng)機(jī)合作社等組織的生產(chǎn)一線員工及農(nóng)機(jī)手，開辦農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（農(nóng)機(jī)工匠班）大專班，滿足一線生產(chǎn)人員提升知識(shí)、能力及學(xué)歷要求，有效緩解農(nóng)業(yè)裝備專業(yè)招生不足與需求旺盛之間的矛盾。

從生產(chǎn)一線人員招生，一是落實(shí)國(guó)家擴(kuò)招的重大部署，改革招生制度；二是積極培養(yǎng)大國(guó)工匠，帶動(dòng)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，助力中國(guó)制造；三是促進(jìn)學(xué)院教育教學(xué)機(jī)制及人才培養(yǎng)模式改革。

我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)二十余年的發(fā)展，為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)了大量應(yīng)用型人才，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)作出巨大貢獻(xiàn)。近年來(lái)，高職教育轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，把體制機(jī)制改革作為內(nèi)涵建設(shè)的動(dòng)力源泉，把專業(yè)建設(shè)作為內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵，把教師隊(duì)伍建設(shè)作為內(nèi)涵建設(shè)的根本保障，把質(zhì)量保障作為內(nèi)涵建設(shè)的必要手段，把國(guó)際交流與合作作為內(nèi)涵建設(shè)的重要途徑。[1]

參照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行高職教育內(nèi)涵建設(shè)已達(dá)成共識(shí)并成為高職教育發(fā)展的必然，《悉尼協(xié)議》與我國(guó)高職教育有很高的契合度，[2]目前我國(guó)尚未加入該協(xié)議；但因其在人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制設(shè)置、畢業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)、教師能力要求等方面與我國(guó)高等職業(yè)工科專業(yè)教育相似，因此國(guó)內(nèi)部分高職院校逐步探索悉尼協(xié)議范式下專業(yè)建設(shè)方式與方法。[3]

1 以《悉尼協(xié)議》為范式進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要意義和價(jià)值

1.1 主動(dòng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略

黨的十九大提出鄉(xiāng)村振興重大戰(zhàn)略，四川作為農(nóng)業(yè)大省，在推進(jìn)農(nóng)作物全程機(jī)械化、智慧農(nóng)業(yè)集成應(yīng)用、城鄉(xiāng)建設(shè)一體化等領(lǐng)域，急需大量“懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民”的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程匠人。成都作為“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略的重要支撐點(diǎn)，在全面參與和推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)過(guò)程中，也急需大量參照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程匠人。成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院作為四川唯一一所以農(nóng)為主的高職院校，培養(yǎng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、具備國(guó)際視野、適應(yīng)成都經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展急需的高技能人才，更應(yīng)該主動(dòng)作為、勇?lián)厝巍?/p>

1.2 探索國(guó)際化辦學(xué)路徑

基于《悉尼協(xié)議》范式，以成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)三個(gè)高職農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)為代表，通過(guò)專業(yè)重構(gòu)和改革創(chuàng)新，融合《悉尼協(xié)議》認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略急需的“農(nóng)業(yè)裝備匠人”“智慧農(nóng)業(yè)匠人”和“鄉(xiāng)村規(guī)劃師”。探索出一套農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域的匠人培養(yǎng)模式，從個(gè)例中總結(jié)共性，構(gòu)建具有國(guó)際視野、地方特色的匠人培養(yǎng)體系，擬定可量化、可觀測(cè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

1.3 探索基于《悉尼協(xié)議》范式的匠人培養(yǎng)體系和標(biāo)準(zhǔn)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展和“一帶一路”等國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)，急需提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才國(guó)際流動(dòng)能力。《悉尼協(xié)議》是工程教育與工程師國(guó)際互認(rèn)體系的重要組成部分，主要針對(duì)學(xué)制為3～4年的工程技術(shù)教育，與我國(guó)高職教育的人才培養(yǎng)相對(duì)匹配。通過(guò)基于《悉尼協(xié)議》的專業(yè)建設(shè)，對(duì)接國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、參與國(guó)際認(rèn)證是提高高職人才國(guó)際流動(dòng)能力、探索國(guó)際化辦學(xué)的有效路徑，為我國(guó)加入《悉尼協(xié)議》的標(biāo)準(zhǔn)化論證奠定基礎(chǔ)。

1.4 創(chuàng)新可推廣的人才培養(yǎng)模式

《悉尼協(xié)議》在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生、畢業(yè)要求、課程體系、師資隊(duì)伍、持續(xù)改進(jìn)、畢業(yè)生跟蹤反饋及社會(huì)評(píng)價(jià)這7 個(gè)方面有認(rèn)證的具體標(biāo)準(zhǔn)要求。通過(guò)對(duì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的具體分析，學(xué)院以農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)三個(gè)高職農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)為代表，從系統(tǒng)工程的理念出發(fā)，從認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的7 個(gè)方面中查找問(wèn)題，制定有效的解決方案加以建設(shè)實(shí)施，以期建立國(guó)際認(rèn)可的高等工程教育人才培養(yǎng)的基本底線。[4]

華東師范大學(xué)李家成教授認(rèn)為，學(xué)術(shù)研究就是接著說(shuō)，學(xué)會(huì)完善；繼續(xù)做，而不是重頭做。借助他人的研究成果為我所用，這就省去了摸著石頭過(guò)河的漫長(zhǎng)探索和艱辛嘗試，可以直接翻山越嶺，早日登頂。

隨著新生兒重癥監(jiān)護(hù)病房(neonatal intensive care unit，NICU)收治的新生兒數(shù)量逐年的增加，尤其是危重癥患兒的增多，使得使用機(jī)械通氣的患兒也不斷增加，機(jī)械通氣是搶救危重新生兒的重要手段。目前，呼吸機(jī)在NICU的有效應(yīng)用，顯著提高了危重新生兒的搶救成功率，同時(shí)機(jī)械通氣所導(dǎo)致的并發(fā)癥—呼吸機(jī)相關(guān)性肺炎(ventilator associated pneumonia，VAP)又是導(dǎo)致醫(yī)院感染，延長(zhǎng)住院時(shí)間，增加住院費(fèi)用，導(dǎo)致醫(yī)療成本上升的主要因素之一。VAP是機(jī)械通氣治療后的一種嚴(yán)重并發(fā)癥，發(fā)病率高達(dá)9% ～70%;而VAP

2 以《悉尼協(xié)議》為范式進(jìn)行農(nóng)業(yè)工匠培養(yǎng)的內(nèi)容和路徑

2.1 對(duì)標(biāo)優(yōu)化培養(yǎng)方案，打造農(nóng)業(yè)工程匠人

積極推進(jìn)強(qiáng)化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；升級(jí)改造校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，創(chuàng)設(shè)真實(shí)職業(yè)環(huán)境；全面推進(jìn)產(chǎn)教融合，通過(guò)校、企和地方合作建立校外實(shí)踐教學(xué)基地和雙創(chuàng)實(shí)踐基地，提升實(shí)踐教學(xué)水平。

2.2 深化課程體系改革，提升學(xué)生素質(zhì)能力

積極對(duì)接專業(yè)建設(shè)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，引入國(guó)際工程教育認(rèn)證，打造符合《悉尼協(xié)議》標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)勢(shì)專業(yè)群，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)完善、梯隊(duì)合理和具有國(guó)際化視野的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，形成多類型、多途徑學(xué)生交流交換體系，以世界眼光審視高職教育，以國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)技能人才，有力助推國(guó)家鄉(xiāng)村振興和“一帶一路”戰(zhàn)略。

2.3 落實(shí)持續(xù)改進(jìn)理念，健全質(zhì)量保證體系

對(duì)于擴(kuò)招生源，在人才培養(yǎng)方案制定前，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研每個(gè)學(xué)生需求，涵蓋學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、授課方式等各個(gè)方面，將滿足學(xué)生需求作為制定人才培養(yǎng)方案的基本原則之一；對(duì)于統(tǒng)招生源，通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查和用人單位的反饋，分析其職業(yè)崗位的勝任度以及在職場(chǎng)上的綜合成長(zhǎng)力，掌握培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度以及與市場(chǎng)需求的契合度，以此作為人才培養(yǎng)計(jì)劃制定與調(diào)整的重要依據(jù)。在課程體系的構(gòu)建和實(shí)施中，充分利用統(tǒng)招生源已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開展以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的專題學(xué)習(xí)活動(dòng)；讓擴(kuò)招生與統(tǒng)招生結(jié)對(duì)，形成師帶徒的共同學(xué)習(xí)模式。

2.4 完善支持配套設(shè)施，保障改革順利進(jìn)行

通過(guò)內(nèi)培外引、專兼互補(bǔ)的方式，建設(shè)骨干教學(xué)團(tuán)隊(duì)；強(qiáng)化青年教師學(xué)歷提升與專業(yè)拓展；加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)；通過(guò)企業(yè)鍛煉、社會(huì)服務(wù)等方式提升教師專業(yè)水平和工程實(shí)踐、教學(xué)研究等能力。

探索基于《悉尼協(xié)議》范式的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程匠人培養(yǎng)新模式，踐行“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的核心理念，對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行更新升級(jí)，參照《悉尼協(xié)議》認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合四川及西部地區(qū)實(shí)情調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、更新教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)涵建設(shè)重點(diǎn)，全面優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，使專業(yè)建設(shè)更加適應(yīng)社會(huì)需求，加快推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)和鄉(xiāng)村戰(zhàn)略的實(shí)施，更好服務(wù)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

(6)旅游消費(fèi)市場(chǎng)：大學(xué)生旅游消費(fèi)市場(chǎng)具有良好的前景，很多的旅行社已經(jīng)開始注重開發(fā)學(xué)生市場(chǎng)，設(shè)計(jì)學(xué)生專屬的旅游線路。

2.5 主動(dòng)對(duì)接國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，提升師生國(guó)際視野

以突出職業(yè)崗位技能為核心，融入企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將畢業(yè)生工作崗位的技術(shù)技能要求融入課程建設(shè)，拓寬知識(shí)的融合面，加強(qiáng)能力精準(zhǔn)培養(yǎng)，重點(diǎn)突出對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。圍繞強(qiáng)化農(nóng)業(yè)裝備現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)管理智能化、城鄉(xiāng)建設(shè)一體化的發(fā)展要求，重點(diǎn)開發(fā)建設(shè)一批以裝備應(yīng)用技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)為主體，服務(wù)“三農(nóng)”的交叉融合特色課程。加大人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)課程比重，建立健全職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等制度和措施，形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整、涉農(nóng)與非農(nóng)專業(yè)課程互通融合，滿足學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的職業(yè)教育課程體系。

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧科學(xué)史，展示為驗(yàn)證假說(shuō)的正確性摩爾根進(jìn)行了一系列的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。①F1紅眼雌蠅與白眼雄蠅雜交，子代中紅眼雌蠅126只、紅眼雄蠅132只、白眼雌蠅120只、白眼雄蠅115只，這與圖3（或圖4）的遺傳圖解基本一致。②為野生紅眼雄蠅與白眼雌蠅雜交，即為經(jīng)典的“顯性父本×隱性母本”，子代中雌蠅均是紅眼、雄蠅均是白眼，與圖6所示的遺傳圖解相一致。由此，摩爾根得出結(jié)論：控制眼色的基因位于X染色體的Ⅱ-2區(qū)段，Y染色體上沒(méi)有其等位基因。

3 以《悉尼協(xié)議》為范式進(jìn)行農(nóng)業(yè)工匠培養(yǎng)的實(shí)施

3.1 全面對(duì)接《悉尼協(xié)議》的具體要求開展專業(yè)建設(shè)

以成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)建設(shè)為例，將國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)本土化，形成具有國(guó)際視野、地方特色的匠人培養(yǎng)體系和可量化、可觀測(cè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為四川高職教學(xué)改革貢獻(xiàn)“農(nóng)院經(jīng)驗(yàn)”，推動(dòng)四川高職內(nèi)涵發(fā)展，提升四川高職人才國(guó)際流動(dòng)能力，引領(lǐng)全省高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。同時(shí)項(xiàng)目成果應(yīng)用于西部地區(qū)，為西部地區(qū)高職人才培養(yǎng)提供經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)西部地區(qū)高職教育發(fā)展，為我國(guó)推動(dòng)“一帶一路”建設(shè)和人才輸出培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程匠人。

3.2 以學(xué)生為中心的理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程

根據(jù)專業(yè)發(fā)展定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦專業(yè)設(shè)置條件、教師隊(duì)伍建設(shè)、課程體系改革、教學(xué)過(guò)程監(jiān)控、畢業(yè)生質(zhì)量成效等人才培養(yǎng)工作要素。通過(guò)查找不足，建立和完善質(zhì)量反饋監(jiān)控機(jī)制和社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，形成常態(tài)化的自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量機(jī)制，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一是部分報(bào)賬人員不熟悉財(cái)務(wù)報(bào)銷業(yè)務(wù)處理流程，容易出現(xiàn)業(yè)務(wù)分類錯(cuò)誤；報(bào)銷總量龐大，報(bào)賬排隊(duì)的等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，甚至部分報(bào)賬人員在在經(jīng)歷各部門簽批手續(xù)后，仍無(wú)法在財(cái)務(wù)部門完成報(bào)賬，因此，問(wèn)題和意見集中在財(cái)務(wù)部門爆發(fā)。

3.3 用成果導(dǎo)向的理念構(gòu)建課程體系

將所有開設(shè)課程按性質(zhì)分為“公共基礎(chǔ)”“專業(yè)群基礎(chǔ)”兩類平臺(tái)課程和“專業(yè)方向”“專業(yè)拓展”“公共拓展”三類模塊課程；平臺(tái)課程以必修為主，模塊課程以選修為主；公共課程適用于所有專業(yè)群，專業(yè)課程適用于專業(yè)群內(nèi)；形成基于公共基礎(chǔ)平臺(tái)共通、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)共享、專業(yè)方向模塊分立、專業(yè)拓展模塊互選、公共拓展模塊通選的模塊化課程體系，滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需求。[5]

3.4 完善診改指標(biāo)體系

基于持續(xù)改進(jìn)的理念，構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷指標(biāo)，共有6 個(gè)診斷項(xiàng)目、17 個(gè)診斷要素、35 個(gè)診斷點(diǎn)。6 個(gè)診斷項(xiàng)目為一級(jí)指標(biāo)，分別是：生源與規(guī)模，校企合作，專業(yè)教學(xué)保障條件，專業(yè)教學(xué)與建設(shè)，科研與社會(huì)服務(wù)，培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)聲譽(yù)。

縮略法是指將一個(gè)較長(zhǎng)的單詞取其首部或主干構(gòu)成與原詞同義的短單詞，或?qū)⒁粋€(gè)組成詞匯短語(yǔ)的各個(gè)單詞的首字母拼接為一個(gè)大寫字母的字符串，該字符串沒(méi)有單詞讀音，只按字母拼讀。如：

3.5 尊重專業(yè)個(gè)性，依農(nóng)時(shí)安排教學(xué)

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時(shí)令性強(qiáng)，在教學(xué)安排和實(shí)施中，課程時(shí)間安排和課程內(nèi)容與周邊主要農(nóng)作物的農(nóng)時(shí)相一致。主要涵蓋大田作物的耕種收作業(yè)、丘陵山地的果蔬管理等，并在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，[6]著力解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際問(wèn)題，有效實(shí)施產(chǎn)教融合。

4 結(jié)語(yǔ)

引入《悉尼協(xié)議》認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，在農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域極具代表的農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)裝備匠人、智慧農(nóng)業(yè)匠人和鄉(xiāng)村規(guī)劃師，以培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的農(nóng)業(yè)工程匠人，有力助推鄉(xiāng)村振興和“一帶一路”戰(zhàn)略。

基于《悉尼協(xié)議》范式，探索構(gòu)建與國(guó)際工程教育“實(shí)質(zhì)等效”相互認(rèn)證的人才培養(yǎng)體系，落實(shí)“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證核心理念，開展專業(yè)重構(gòu)和改革創(chuàng)新，將國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)本土化，形成具有國(guó)際視野、地方特色的匠人培養(yǎng)體系和可量化、可觀測(cè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。