淺析職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合的策略

姜 龍，陳 祥，王淑玲，楊 波，黨 姝

（吉林農(nóng)業(yè)科技學院，吉林 吉林 132000）

職業(yè)教育實質(zhì)上是以產(chǎn)業(yè)與教育深度融合為核心的一種跨界教育[1]。產(chǎn)教深度融合不僅是當前職業(yè)院校發(fā)展的趨勢，還是目前職業(yè)教育深化改革、創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢，更是企業(yè)轉型的重要階段。隨著產(chǎn)教融合的有關政策相繼出臺，為產(chǎn)教融合的發(fā)展指明了方向[2]。但目前我國的職業(yè)教育產(chǎn)教融合參與主體的動力并不完全充足，仍有很多問題急需解決，而“兩張皮”“一頭熱”等諸多現(xiàn)象較為突出，統(tǒng)一性較差，因此，開展推進職業(yè)教育產(chǎn)教融合的策略研究十分必要。

1 科學釋義

職業(yè)教育是以市場為導向的應用型高校人才培養(yǎng)，其培養(yǎng)目標不僅是要提高學生的職業(yè)素質(zhì)，還需要使學生能夠掌握并擁有較強的動手實踐能力和技術應用能力[3,4]。產(chǎn)教融合內(nèi)涵在于職業(yè)院校應根據(jù)自身所具備的教學條件、師資力量等開設相應的專業(yè)，并積極與企業(yè)合作，共同開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)應用型人才，使產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育教學形成相互支持與促進的密切聯(lián)系，從而把學校的辦學模式逐漸向集人才培養(yǎng)，科學研究，科技服務為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體轉變[3,4]。職業(yè)教育要時刻遵循將服務發(fā)展、促進就業(yè)作為其辦學方向的發(fā)展主線?！秶鴦赵恨k公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出構建職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌發(fā)展格局、強化企業(yè)的重要主體作用、推進職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革[5]。高校應與企業(yè)密切合作，高校培養(yǎng)學生的理論知識與職業(yè)素養(yǎng)，幫助學生進行職業(yè)生涯的規(guī)劃，并通過實習與見習提升動手能力和技術應用能力，聯(lián)合企業(yè)，讓學生走出高校，走進企業(yè)?；诖?，學生在校完成學習任務的同時，能更多地參與企業(yè)項目，邊學習邊實踐，以學習付于實踐，以實踐促進學習，形成校企合作，實踐育人的全新人才培養(yǎng)模式。

2 職業(yè)教育產(chǎn)教融合的必要性

我國經(jīng)濟已呈現(xiàn)出跨越式的發(fā)展態(tài)勢，目前從“世界初加工廠”向“中國精品制造”轉型的速度日益加快，使得高素質(zhì)的“中國工匠”缺口越來越大，而培養(yǎng)此類人才已成為急需解決的問題，“中國工匠”的培育需要多方共同努力，尤以職業(yè)院校使命重大。在新時期，迫切需要通過校企結合、產(chǎn)教融合，吸引行業(yè)企業(yè)等社會力量都能參與和支持職業(yè)教育。加強職業(yè)教育產(chǎn)教融合有利于深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合的內(nèi)涵，加強校企雙方的融合深度，有利于教學資源的整合，加強校企雙方在專業(yè)、平臺、師資等方面的建設，人才培養(yǎng)等方面的融合。同時，職業(yè)教育產(chǎn)教融合不僅有利于加快科技成果轉化、技能型人才的培養(yǎng)，加快人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，還有利于加強學校與企業(yè)間供需關系的契合度?？傊?，隨著經(jīng)濟快速發(fā)展、科技不斷進步，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑就是將產(chǎn)教深度融合，才能有效應對教育內(nèi)外形勢的變化，進一步深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合是當務之急。

3 現(xiàn)狀分析

近年來，我國相繼提出創(chuàng)新實踐教學模式，就目前來看，由于高校與企業(yè)合作程度較淺，深度不夠，人才職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力水平依然偏低，以致于大部分畢業(yè)生即使進入企業(yè)后仍然不能快速與企業(yè)體系相融合，需要很長一段時間進行調(diào)整、適應。所以加快職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合已是目前高校急需解決的人才培養(yǎng)問題，以期能夠使畢業(yè)生在企業(yè)中快速站穩(wěn)腳跟。這體現(xiàn)出我們現(xiàn)在的人才培養(yǎng)模式還遠不能滿足企業(yè)發(fā)展的需求，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相脫節(jié)的問題仍然突出[3]。職業(yè)教育產(chǎn)教融合的理論研究相對滯后于實踐，在實踐中遇到的問題無法有效通過職業(yè)教育產(chǎn)教融合相關理論去釋義。在職業(yè)教育產(chǎn)教融合過程中，存在著職業(yè)院校理論教學與實訓教學過程中存在著教學方法不成熟，職業(yè)院校與企業(yè)間的校企合作浮于表面、職業(yè)院校的學生在校的實踐實訓與企業(yè)生產(chǎn)實際相脫節(jié)等短板，導致學生不能參加企業(yè)的實際操作，畢業(yè)生專業(yè)技能水平有限等問題。若要構建起長期有效的產(chǎn)教融合育人模式，不僅需要校企雙方切實解決在針對性育人過程中存在的諸多問題，還需要在人才培養(yǎng)目標上保持著高度的一致性，否則不可能達到預期目標[6,7]。

4 職業(yè)教育產(chǎn)教融合策略

產(chǎn)教融合是推動職業(yè)教育改革的重要舉措，也是構建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的有效路徑[6]。面對新形勢下職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展所遇到的困境與瓶頸，只有良好有效的保障機制才能有效促進產(chǎn)教高度融合，實現(xiàn)職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)教高度融合。這不僅需要國家層面的制度政策作保障，其他各方更應建立利益導向共同體，即需要建立企業(yè)與職業(yè)院校為雙主體的利益導向動力機制。

首先，國家層面應做好全面部署，統(tǒng)籌規(guī)劃、頂層設計、制定政策規(guī)制，在宏觀層面上規(guī)范并保障產(chǎn)教融合機制的正常運行，在縱向?qū)用嫔仙钊胍龑?，持續(xù)不斷地進行優(yōu)化、完善政府引導與政策支持保障的機制。同時，學校應該對產(chǎn)教融合的實行作出相應的獎勵機制，激勵在產(chǎn)教融合方面作出貢獻和成效的企業(yè)、“雙師型”教師等相關利益主體，使得各利益相關主體進一步融入到產(chǎn)教融合中來，使相關利益主體的主觀能動性發(fā)揮最大作用，提高職業(yè)院校產(chǎn)教融合效果。

其次，職業(yè)院校作為培育學生的第一責任主體，肩負著學生培養(yǎng)重任。職業(yè)院校應尋求與企業(yè)相適應、與其他院校不同的辦學特色，明確培養(yǎng)目標，在培養(yǎng)人才理論知識體系的同時，繼續(xù)加強培養(yǎng)人才動手實踐能力。在制定人才培養(yǎng)方案時應具有針對性，努力實現(xiàn)高校專業(yè)建設能夠與社會需求相對接，以確保高校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求無縫銜接。另外，職業(yè)院校應首當其沖的積極與企業(yè)共同尋找培養(yǎng)學生的有效路徑，并付與實踐。職業(yè)院校更需要積極與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)學生的學習和職業(yè)能力。學生的學習和職業(yè)能力獲得不僅要依靠學校培養(yǎng)，還需要企業(yè)的參與。學校在制定人才培養(yǎng)方案時，應將學生的職業(yè)生涯規(guī)劃劃入重點范圍，提升學生的專業(yè)能力、業(yè)務能力、崗位能力，同時對接企業(yè)的產(chǎn)業(yè)需求和市場需要。

最后，基于利益訴求的動力，企業(yè)在員工入職前需要花費大量的人力物力去給實習生進行職業(yè)培訓，才能真正的為企業(yè)所用。企業(yè)為減少培訓成本，積極參與職業(yè)教育過程中深化產(chǎn)教融合，促進教育、人才與產(chǎn)業(yè)有機銜接，使三方能夠平衡發(fā)展，深入融合產(chǎn)業(yè)教育的策略與方法，不僅促進了學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，還使學生的綜合能力得到全面提升，使學生具有創(chuàng)新性思維、實踐性能力，從而增強學生的就業(yè)競爭力，才能使企業(yè)用人精準，使企業(yè)更好的選擇自身需要的人才。

5 結語

在當下的高校教育教學工作當中，產(chǎn)教深度融合已成為高等教育最重要的發(fā)展趨勢，產(chǎn)教如何深度融合已不單單是高校所面臨的問題，更是企業(yè)對于社會發(fā)展需求承擔的重要責任，在產(chǎn)教深度融合的過程當中，高校與企業(yè)應主動適應國家經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，運用多元化的改革方法，實現(xiàn)教學、創(chuàng)新與實踐密切結合，從而促進職業(yè)教育產(chǎn)教融合高效有序地持續(xù)開展。