基于教研融合的《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

羅小泉，舒 坤，徐 偉，黃 云，李中煉，張 潔，劉志勇，章常華

(江西中醫(yī)藥大學(xué)，江西 南昌 330004)

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)是一門研究實(shí)驗(yàn)動(dòng)物與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的新興應(yīng)用學(xué)科，同時(shí)也是高等醫(yī)學(xué)院校一門重要基礎(chǔ)學(xué)科。作為生命科學(xué)重要的基礎(chǔ)和支撐條件的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物及作為醫(yī)學(xué)科學(xué)研究重要手段的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)也在高等醫(yī)學(xué)院校日益受到重視。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程作為一門重要的選修課在20世紀(jì)90年代末已在我校開(kāi)設(shè)，經(jīng)過(guò)了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容改革考核方式[1]、采用模塊教學(xué)[2]及案例教學(xué)[3]等一系列課程的改革。雖然在普及實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)知識(shí)和提高學(xué)生動(dòng)手能力方面發(fā)揮了一定的作用，但是離教育部對(duì)本科教育及研究生教育要?jiǎng)?chuàng)新教育方法，將學(xué)術(shù)研究成果引入課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式及個(gè)性化學(xué)習(xí)等要求有較大差距。為此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中采用教研融合的教學(xué)方法，在教學(xué)中取得了較好的教學(xué)效果。

1 教研融合在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物教學(xué)中的意義

1.1 教研融合符合國(guó)家提高學(xué)生創(chuàng)新能力的要求

面對(duì)國(guó)內(nèi)外科技與人才的激烈競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)具有科研創(chuàng)新能力的21世紀(jì)新型人才是當(dāng)前我國(guó)高校教育普遍關(guān)注的熱點(diǎn)[4]。教育部也要求本科生學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，除了就業(yè)能力的培養(yǎng)外還要求培養(yǎng)學(xué)生具有從事“研究工作的初步能力”[5]。因此，在教學(xué)過(guò)程中，除了要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容能體現(xiàn)時(shí)代性和前沿性以外，更要以教育促科研，以科研帶教育，鼓勵(lì)本科生參加科研活動(dòng)。由此可見(jiàn)，教研融合構(gòu)建“教研共同體”符合國(guó)家對(duì)本科教育的新要求，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必由之路。

1.2 教研融合有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育體系中非常重要的一部分，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神有著不可替代的作用。在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中強(qiáng)化科研育人功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教研融合不僅可提高學(xué)生課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)觀察及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還可培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神[6]。使學(xué)生在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中更加注重動(dòng)物倫理、注重生物安全、注重動(dòng)物質(zhì)量及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范。借助實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科技中心的科研平臺(tái)，讓學(xué)生全程參與到教師的科研課題中，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展課外實(shí)踐，提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)能力。

1.3 教研融合有助于同步提高教師的教學(xué)質(zhì)量與科研能力

“以教育促科研，以科研帶教育”?？蒲袨榻虒W(xué)注入了靈魂與新鮮血液，脫離了科研的教學(xué)將成為“無(wú)本之木”[7]。科研與教學(xué)的相互融合可以幫助教師對(duì)教學(xué)和科研過(guò)程同時(shí)產(chǎn)生更清晰的認(rèn)識(shí)和思考，甚至可以導(dǎo)致其研究與教學(xué)方法的顛覆性改變。通過(guò)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，教師可以通過(guò)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題產(chǎn)生學(xué)術(shù)靈感，進(jìn)而提高自己的科研能力。

2 醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程教研融合的實(shí)施方案

2.1 將實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科研平臺(tái)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在總結(jié)前期教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，提出以醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程的基本知識(shí)點(diǎn)為主線，采用教研融合的方法讓學(xué)生參與到相關(guān)的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的科研課題中，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、具體實(shí)施到數(shù)據(jù)分析及論文的寫作，讓學(xué)生直接參與到課題的研究中來(lái)。使其真正地學(xué)到“方法”、學(xué)會(huì)“思考”、懂得“運(yùn)用”。借助實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科技中心的平臺(tái)，利用中心有屏障實(shí)驗(yàn)室和高質(zhì)量的SPF級(jí)動(dòng)物的優(yōu)勢(shì)來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.2 與教師科研課題相結(jié)合，模擬科研實(shí)驗(yàn)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究

嘗試將實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與教師的科研相結(jié)合。根據(jù)選課學(xué)生的專業(yè)分成3組，讓他們分別參與到乳腺腫瘤研究課題、中醫(yī)證候動(dòng)物模型的構(gòu)建課題及藥食兩用中藥的安全性評(píng)價(jià)課題中，而這三個(gè)方面的研究?jī)?nèi)容都是課題組教師擬要開(kāi)展研究的課題。學(xué)生根據(jù)教師課題的要求，結(jié)合自己的興趣自愿組合，按12～15人組成1個(gè)興趣小組，共分為3組，每組選出組長(zhǎng)1名，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。由組長(zhǎng)進(jìn)行分工，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的分組、喂養(yǎng)、稱重、給藥到實(shí)驗(yàn)結(jié)束動(dòng)物的處死、解剖及組織的采集，全程參與科研課題的實(shí)驗(yàn)。每組配1名指導(dǎo)教師，協(xié)助學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前要求每位學(xué)生圍繞課題認(rèn)真查閱、學(xué)習(xí)相關(guān)資料并組織討論，且每位學(xué)生都要參與小組討論中并積極發(fā)言。

2.3 改以往的考試加實(shí)驗(yàn)報(bào)告為現(xiàn)在的課題匯報(bào)和實(shí)驗(yàn)論文

以往的考核主要是學(xué)期結(jié)束時(shí)的期末考試及平時(shí)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，與開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)這門課程主要為提高學(xué)生綜合素質(zhì)和科研能力的初衷不符。這只為學(xué)生取得學(xué)分提供了較多方便，并沒(méi)有達(dá)到醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)在醫(yī)學(xué)院校提高學(xué)生科研創(chuàng)新和動(dòng)手能力的目的。導(dǎo)致學(xué)生只重視理論考試，實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是馬虎了事，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題和獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果也沒(méi)有進(jìn)行深入的分析[8]。但此次教學(xué)改革要求在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后每組選1位代表把所做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果按課題形式在中心報(bào)告廳進(jìn)行PPT匯報(bào)，其他學(xué)生在下面進(jìn)行補(bǔ)充，并邀請(qǐng)3位實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心的教師擔(dān)任評(píng)委對(duì)課題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并打分。鼓勵(lì)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題并指導(dǎo)學(xué)生寫出高質(zhì)量的論文，從對(duì)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集整理、常用統(tǒng)計(jì)方法的選擇及應(yīng)用、動(dòng)物品系的描述、倫理要求及注意事項(xiàng)等方面給予指點(diǎn)。要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論融入自己的思考和設(shè)想，為日后畢業(yè)論文的順利完成打下一定的基礎(chǔ)。

3 醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程教研融合的實(shí)施效果

3.1 大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)作為選修課沒(méi)有得到學(xué)生足夠的重視，多數(shù)學(xué)生是為了混學(xué)分，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到本課程對(duì)今后工作及學(xué)習(xí)深造所起到的重要作用。以前做動(dòng)物實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生往往是看的人多，做的人少，教學(xué)改革后該課程的實(shí)驗(yàn)課讓選課的學(xué)生較早地接觸科研動(dòng)物實(shí)驗(yàn)動(dòng)物模型的制作、采血給藥、飼養(yǎng)管理、動(dòng)物觀察及異常處理等具體實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。對(duì)要進(jìn)入屏障做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在進(jìn)入屏障系統(tǒng)前均要接受進(jìn)入屏障系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，只有通過(guò)考試的學(xué)生才能進(jìn)入屏障系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如藥食兩用的江香薷安全性評(píng)價(jià)課題實(shí)驗(yàn)動(dòng)物在屏障飼養(yǎng)的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)1個(gè)月時(shí)間。為解決屏障飼喂同學(xué)習(xí)的矛盾，組長(zhǎng)對(duì)同學(xué)進(jìn)行分工，每天2人。第一次進(jìn)屏障由帶教教師和2位學(xué)生一同進(jìn)屏障并現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)進(jìn)入屏障要注意的事項(xiàng)，第2天由第1天進(jìn)入屏障的其中1位學(xué)生和另外1位新學(xué)生搭組，這樣以老帶新直至實(shí)驗(yàn)結(jié)束。實(shí)驗(yàn)均是學(xué)生利用下午下課至上晚自習(xí)這段時(shí)間飼喂動(dòng)物、稱重、給料、記錄換籠等工作。許多學(xué)生都是下課之后直奔實(shí)驗(yàn)室，往往是做完實(shí)驗(yàn)食堂已經(jīng)沒(méi)有晚飯。盡管非常辛苦，但學(xué)生都能認(rèn)真按要求把每天的工作做好，直至實(shí)驗(yàn)結(jié)束沒(méi)有一個(gè)學(xué)生抱怨，反而是感覺(jué)收獲不小。在課題結(jié)束后許多學(xué)生主動(dòng)申請(qǐng)參與教師的科研課題，參與實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性都較高。

3.2 鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

采用教研融合讓學(xué)生全程參與實(shí)驗(yàn)有助于他們對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的偶然結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的分析并提出解決的方案。例如參與乳腺腫瘤造模課題的學(xué)生發(fā)現(xiàn)人源性MCF7及鼠源性4T1成瘤差異大，于是查資料、問(wèn)老師，發(fā)現(xiàn)腫瘤細(xì)胞及動(dòng)物種屬差異是影響模型成功的兩個(gè)主要因素。通過(guò)試驗(yàn)比較了人源化腫瘤細(xì)胞MCF7及鼠源化腫瘤細(xì)胞4T1在裸鼠及KM小鼠接種所造成的成瘤差異，分析MCF7較4T1更難成瘤的原因，深刻了解了裸鼠在腫瘤研究中的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)全程參與實(shí)驗(yàn)不僅提高了學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力，為今后從事科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 提高了學(xué)生的科研創(chuàng)新及論文寫作能力

利用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科技中心這樣一個(gè)公共服務(wù)平臺(tái)在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容與教師的科研項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、求真、創(chuàng)新及充滿挑戰(zhàn)和活力的學(xué)術(shù)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)及科研思維的養(yǎng)成。讓學(xué)生既能感受到生命科學(xué)前沿知識(shí)的變化和魅力，又能提高學(xué)生的科研意識(shí)與專業(yè)興趣。通過(guò)將科研滲透到教學(xué)中的方式，不僅使學(xué)生容易接受，而且使學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)上全面發(fā)展。在參與此次醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)改革學(xué)習(xí)的學(xué)生中，不少學(xué)生利用參與實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題的申報(bào)及實(shí)驗(yàn)論文的撰寫。今年已有2位學(xué)生因此成功申請(qǐng)了學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題并獲資助，同時(shí)投稿實(shí)驗(yàn)論文3篇，其中1篇論文已通過(guò)了雜志社的審稿。

3.4 教研融合幫助教師同步提高了教學(xué)質(zhì)量及科研能力

科研為教學(xué)注入了靈魂與新鮮血液，脫離了科研的教學(xué)將喪失思辨性、前沿性和創(chuàng)新性。而教學(xué)則為科研帶來(lái)了生機(jī)和活力[9]?！霸⒀杏诮獭北冉處熥约邯?dú)立從事研究要付出的更多，但通過(guò)同學(xué)生的思想碰撞可以產(chǎn)生更多的學(xué)術(shù)靈感，通過(guò)“干中學(xué)”，教師可以親身體驗(yàn)更多的科研項(xiàng)目；與此同時(shí)，全程參與過(guò)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生將成為教師的科研助手，成為教師的一種資源。教師在自身科研中出現(xiàn)人手短缺時(shí)(例如在做安全性評(píng)價(jià)處理動(dòng)物要大批量實(shí)驗(yàn)取材時(shí)，這些曾經(jīng)參與過(guò)實(shí)驗(yàn)取材的學(xué)生就成了教師很好的助手)，只要在微群里發(fā)通知就有不少學(xué)生積極參與。這在一定程度上也說(shuō)明教研融合不僅鍛煉了學(xué)生，同時(shí)也反哺教師的科研。

21世紀(jì)是生命科學(xué)世紀(jì)，生命科學(xué)的快速發(fā)展離不開(kāi)高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)動(dòng)物人才的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)是醫(yī)學(xué)院校一門重要的應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)效果的好壞對(duì)學(xué)生的科研創(chuàng)新和實(shí)踐動(dòng)手能力將產(chǎn)生重要的影響。通過(guò)學(xué)生全程參與科研實(shí)驗(yàn)課題的研究，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力及科研創(chuàng)新意識(shí)，為日后獨(dú)立開(kāi)展科研工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[10]。雖然本次教學(xué)改革取得了較好的教學(xué)效果，但還有很多有待完善的地方，還有很長(zhǎng)的路要走，有很多難點(diǎn)要突破。首先，“教研融合”教學(xué)改革讓學(xué)生參與科研對(duì)教師的科研水平要求高，投入的成本大，在教學(xué)過(guò)程中的付出難以量化。其次，在高校以科研成果來(lái)評(píng)價(jià)教師的今天(諸如職稱晉升、科研獎(jiǎng)勵(lì)及績(jī)效無(wú)不與教師發(fā)表的論文、課題掛鉤)，不少教師是不愿意花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去從事教學(xué)改革工作。因此，再好的改革方案其推動(dòng)實(shí)施還是離不開(kāi)良好的管理和支持體系，只有改變以科研成果的來(lái)評(píng)價(jià)教師的評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持“以本為本”，從本科教育開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，我們的教學(xué)才有可能取得更好的效果。