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    基于工學(xué)交替的“五雙四段”畜牧獸醫(yī)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制探索與實踐
    ——以眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

    2021-12-05 11:51:15楊加瓊
    豬業(yè)科學(xué) 2021年12期
    關(guān)鍵詞:學(xué)徒畜牧獸醫(yī)

    楊加瓊

    (眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院,四川 眉山 620010)

    現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合、校企深度合作的人才培養(yǎng)模式,是我國推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略要求,是推進工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑,是培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010-2020 )年》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》( 國發(fā)[2014]19號) 、《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》( 教職成[2014]9號)等系列文件,在文件中指出了現(xiàn)代學(xué)徒制是深化校企合作的有效途徑,有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程,是培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。因此,實施對現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的探索有重要意義。黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》,從“加大人力資本投入,增強職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”的政策視角,提出要“探索中國特色學(xué)徒制,大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才”。目前,教育部在全國范圍開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作,這種人才培養(yǎng)模式正成為高職人才培養(yǎng)的重要方式。

    眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院畜牧獸醫(yī)專業(yè)于2015年被四川省教育廳確定為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)。2017年,畜牧獸醫(yī)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點被確定為四川省教育廳《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015—2018年)》項目。2018年畜牧獸醫(yī)專業(yè)被確定為教育部第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)。眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院畜牧獸醫(yī)專業(yè)為適應(yīng)畜牧產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級,立足服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和市場需要,結(jié)合高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)特點,著力強化學(xué)生實踐動手能力培養(yǎng),從2016年起開始實施現(xiàn)代學(xué)徒制試點,經(jīng)過5 年的探索實踐,創(chuàng)建了基于工學(xué)交替的“五雙四段”現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式,形成了產(chǎn)教融合,校企合作,雙元主體,協(xié)同育人的長效機制。

    1 實施現(xiàn)代學(xué)徒制的背景

    隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的提高,現(xiàn)代畜牧業(yè)快速發(fā)展,企業(yè)迫切需要一大批“懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。畜牧行業(yè)對崗位人員要求較高,必須要掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識及較強的專業(yè)實踐能力,但許多高職院校的辦學(xué)水平和培養(yǎng)模式不能滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、創(chuàng)新發(fā)展的要求,培養(yǎng)的學(xué)生達不到企業(yè)的用人標準。面對高職院校大量的畢業(yè)生,養(yǎng)殖企業(yè)、寵物醫(yī)院挑選不到合適的人才或者留不住人才,專業(yè)技術(shù)人員供應(yīng)嚴重不足。一是由于建設(shè)投資大,管理難度大,學(xué)校沒有養(yǎng)殖實訓(xùn)基地和動物醫(yī)院,教學(xué)與企業(yè)人才崗位技能需求存在很大的脫節(jié)之處,造成學(xué)生在進入企業(yè)后有很長一段時間的適應(yīng)期;二是缺乏校企共同育人的模式,學(xué)校教師有很好的理論功底和執(zhí)教能力,但實踐動手能力不強,企業(yè)中的員工有很好的實踐經(jīng)驗,但理論知識存在一定的欠缺,缺乏校企深度合作,造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強,學(xué)專業(yè)不愛專業(yè),畢業(yè)后不從事本專業(yè)的現(xiàn)象較為普遍。

    現(xiàn)代學(xué)徒制是我國職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、校企合作,推進協(xié)同育人,切實提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性,推進“五個對接”的重要突破口和重大戰(zhàn)略部署,對促進校企良性互動方面具有重要的意義和積極的作用。傳統(tǒng)學(xué)徒制是在生產(chǎn)過程中以師傅言傳身教為主要方式,實現(xiàn)技能的傳授。現(xiàn)代學(xué)徒制是以學(xué)生(學(xué)徒)的綜合技能培養(yǎng)為目標,以行業(yè)技能標準為依據(jù),以學(xué)校、企業(yè)深度合作為基礎(chǔ),以工作現(xiàn)場為條件,以實際操作或具體的學(xué)習(xí)、工作任務(wù)為核心,以教師、師傅“雙導(dǎo)師”聯(lián)合深入指導(dǎo)支撐的人才培養(yǎng)模式。高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點是一條有效培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)技術(shù)人才的新途徑,是推行校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展的人才培養(yǎng)新模式。校企共同實施現(xiàn)代學(xué)徒制使畜牧獸醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生與企業(yè)無縫對接,實現(xiàn)招生即招工,教學(xué)與生產(chǎn)相融合,把學(xué)校教學(xué)和企業(yè)實踐有機結(jié)合起來。

    2 現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實踐

    2.1 優(yōu)化合作企業(yè),共同建立“雙主體”育人機制

    依托校企合作,考察優(yōu)選合作企業(yè),基本原則是:具有穩(wěn)定人力需求,具備適度規(guī)模和良好社會聲譽的企業(yè)。通過優(yōu)選合作企業(yè),雙方聯(lián)合簽訂協(xié)議書。規(guī)定“雙主體”育人的合作內(nèi)容,明確雙方的權(quán)利與責(zé)任,從而構(gòu)建起以“學(xué)生”為中心、以學(xué)校和企業(yè)的“雙主體”育人機制。

    按照“共同協(xié)商,平等自愿、互惠互利”原則,根據(jù)現(xiàn)代畜牧業(yè)轉(zhuǎn)型升級以及合作企業(yè)的用人需求和崗位資格標準,校企共同制定(修訂)《畜牧專業(yè)(規(guī)模化生豬生產(chǎn)及豬病防治)》教學(xué)標準(含企業(yè)師傅標準、質(zhì)量監(jiān)控標準、技術(shù)技能訓(xùn)練標準、崗位標準、考核標準、畢業(yè)標準等),《畜牧專業(yè)(規(guī)?;i生產(chǎn)及豬病防治)》人才培養(yǎng)方案。

    從2016級學(xué)生開始,每年遴選畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生組成現(xiàn)代學(xué)徒制班,將傳統(tǒng)的“2.0+0.5+0.5”模式優(yōu)化成“1.0+1.0+0.5+0.5”的分段培養(yǎng)模式。即學(xué)生先在學(xué)校學(xué)習(xí)1年的文化素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)課,然后第2年采取校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)師帶徒交替學(xué)習(xí),每學(xué)期在學(xué)校學(xué)習(xí)3個月,再到企業(yè)師帶徒學(xué)習(xí)2個月,第五學(xué)期在企業(yè)跟崗實習(xí)1學(xué)期,最后到企業(yè)頂崗實踐1學(xué)期。最終形成“1.0年(學(xué)校學(xué)習(xí)) +1.0年(校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)師帶徒交替學(xué)習(xí))+0.5年(跟崗實習(xí))+0.5年(企業(yè)頂崗實踐)”培養(yǎng)模式。具體做法為:根據(jù)學(xué)生及企業(yè)技術(shù)人員素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力等方面進行篩選,按照《企業(yè)師傅選擇標準》選擇規(guī)模化豬場、寵物醫(yī)院,并在學(xué)生的自愿基礎(chǔ)上分成養(yǎng)殖方向和寵物方向,再進行分組,與師傅結(jié)對子,每個師傅帶1~3名學(xué)生學(xué)徒,以師傅為主,學(xué)生跟著師傅學(xué)習(xí)相關(guān)技能。學(xué)生通過在企業(yè)的“師帶徒”學(xué)習(xí),讓學(xué)生跟著師傅進行技術(shù)技能的訓(xùn)練,從而使學(xué)生實現(xiàn)從知識技能到崗位能力的跨越,完成由學(xué)生到崗位技術(shù)人員的完整教育過程。

    2.2 創(chuàng)新組班形式,聯(lián)合開展“雙身份”招生招工

    通過實踐探索,建立現(xiàn)代學(xué)徒制的“遴選組班”形式,新生進校后,學(xué)校與合作企業(yè)聯(lián)合,通過到班宣傳、學(xué)生自愿申請、校企聯(lián)合等方式進行遴選,并通過簽訂《學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方協(xié)議書》,明確“學(xué)生學(xué)徒的雙重身份”,細化學(xué)徒權(quán)益,約束學(xué)生畢業(yè)時的用工合同,真正實現(xiàn)招生招工一體化。

    2.3 實行互聘共用,聯(lián)合組建“雙導(dǎo)師”教學(xué)團隊

    著力抓好“雙導(dǎo)師”隊伍,組建校企混編的專業(yè)教學(xué)團隊。實現(xiàn)“企業(yè)師傅到學(xué)?!?、“學(xué)校教師進企業(yè)”,互聘共用。企業(yè)選拔優(yōu)秀技能型人才擔(dān)任師傅和指導(dǎo)教師;學(xué)校教師深入企業(yè)實踐和管理學(xué)生實習(xí)。

    學(xué)校與企業(yè)共同制定《現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)雙導(dǎo)師建設(shè)實施辦法》《企業(yè)導(dǎo)師選拔聘任及管理辦法》,共同商議企業(yè)導(dǎo)師聘期的條件與要求,制定企業(yè)師傅標準,規(guī)范“師帶徒”的考核評價標準。遴選聘請了20多名企業(yè)導(dǎo)師,頒發(fā)聘書,導(dǎo)師來校授課、帶領(lǐng)學(xué)徒完成企業(yè)實習(xí),同時完成學(xué)徒的考核評價。

    通過學(xué)校教師、企業(yè)師傅共同研討,注重將職業(yè)資格標準、企業(yè)崗位任職綜合素質(zhì)和專業(yè)技能要求引入培養(yǎng)方案,重構(gòu)符合現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)人才培養(yǎng)方案,整合專業(yè)知識與課程標準。根據(jù)規(guī)?;i生產(chǎn)及豬病防治崗位的任職要求,注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力、崗位適應(yīng)能力、崗位競爭能力和可持續(xù)發(fā)展能力,將職業(yè)素質(zhì)課程貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。以素質(zhì)為基礎(chǔ)、能力為核心,校企共同構(gòu)建基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程和基于典型工作過程,適應(yīng)現(xiàn)代規(guī)?;i生產(chǎn)需要的“校企交替、課崗對接”課程結(jié)構(gòu)體系,確定《豬生產(chǎn)》《豬病防治技術(shù)》《動物繁殖技術(shù)》《養(yǎng)豬實務(wù)》4門核心課程,制定所有課程的課程標準;針對企業(yè)崗位實訓(xùn),校企雙方聯(lián)合制定規(guī)?;i場配種技術(shù)員、妊娠舍技術(shù)員、產(chǎn)房技術(shù)員、獸醫(yī)等相關(guān)崗位標準,據(jù)此對學(xué)徒輪訓(xùn)崗位群進行技能達標考核;校企合作開發(fā)了基于崗位工作內(nèi)容、融入國家職業(yè)資格標準的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教材。校企共同完成核心課程的教材編寫和在線開放課程的建設(shè)。

    2.4 實行成本分擔(dān),聯(lián)合實施“雙場所”柔性教學(xué)

    為更好地適應(yīng)和滿足現(xiàn)代學(xué)徒制試點要求,學(xué)校加大政策傾斜,配置配套資源,不斷加強現(xiàn)代學(xué)徒制校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)。校企在校內(nèi)共建動物疾病診斷中心,承接企業(yè)真實生產(chǎn)項目,采取“師帶徒”的方式完成實際工作任務(wù)。

    實行柔性“雙場所”教學(xué)安排,第一、第二學(xué)期校內(nèi)學(xué)習(xí)和實訓(xùn);第三、第四學(xué)期分別在校內(nèi)學(xué)習(xí)實訓(xùn)3個月和2個月企業(yè)師帶徒學(xué)習(xí)交替進行;第五、第六學(xué)期到企業(yè)進行跟崗和頂崗實習(xí)。通過校企深度合作努力實現(xiàn)合作共贏,不斷探索人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機制,統(tǒng)籌利用校內(nèi)實訓(xùn)場所和企業(yè)實習(xí)崗位等教學(xué)資源,保障學(xué)生權(quán)益,形成企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制的長效機制。

    2.5 開展建章立制,聯(lián)合開展“雙標準”考核評價

    健全現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理運行制度。加強制度建設(shè),先后制定《校企協(xié)同育人管理辦法》《現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)教學(xué)管理實施辦法》《現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)學(xué)生學(xué)籍管理實施辦法》《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生實習(xí)管理辦法》《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生考核評價標準》等一系列制度具有現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理特點,利于學(xué)徒制工作實施的教學(xué)管理制度,統(tǒng)籌管理學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制模式的教學(xué)工作。

    校企共同制定學(xué)徒評價標準來有效保障學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量。企業(yè)和學(xué)校共同從專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、企業(yè)素養(yǎng)等方面對學(xué)生進行“雙標準”考核評價。校企聯(lián)合開展“師帶徒”生產(chǎn)實訓(xùn)的過程考核評價,制定詳細的“師帶徒”實習(xí)方案,企業(yè)師傅和學(xué)校教師根據(jù)學(xué)徒學(xué)習(xí)成績、企業(yè)表現(xiàn)、日志、周記和總結(jié)報告等進行成績評定,并以此作為企業(yè)最后勞動合同的簽訂依據(jù)。

    3 現(xiàn)代學(xué)徒制試點的成效

    3.1 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

    經(jīng)過不斷地探索與實踐,畜牧獸醫(yī)專業(yè)構(gòu)建了符合行業(yè)特色、專業(yè)發(fā)展、學(xué)徒特點的“五雙四段”人才培養(yǎng)新模式,即雙主體、雙導(dǎo)師、雙身份、雙場所、雙考核的“五雙”合作育人模式。通過校企“六個聯(lián)合”,按照“1.0+1.0+0.5+0.5”模式, 實施“學(xué)生(學(xué)校)→學(xué)徒(學(xué)校+企業(yè))→準員工(企業(yè)跟崗)→員工(企業(yè)頂崗)”四段式教學(xué)模式,即按照“學(xué)生→學(xué)徒→準員工→員工”四位一體人才培養(yǎng)思路,創(chuàng)新實踐基于工學(xué)交替的“雙主體”(學(xué)校和企業(yè))管理、“雙導(dǎo)師”(教師和師傅)指導(dǎo)、“雙身份”(學(xué)生和學(xué)徒)學(xué)習(xí)、“雙場所”(校內(nèi)基地和企業(yè)基地)教學(xué)、雙標準(學(xué)校和企業(yè))考核的“五雙”合作育人。按照認崗、知崗體驗(第一學(xué)年學(xué)校學(xué)習(xí)),培養(yǎng)崗位通用能力;輪崗學(xué)徒(第二學(xué)年學(xué)校+企業(yè)師帶徒交替學(xué)習(xí)),培養(yǎng)崗位核心能力;跟崗培養(yǎng)(第五學(xué)期企業(yè)學(xué)習(xí)),培養(yǎng)崗位綜合能力;頂崗、定崗(第六學(xué)期企業(yè)學(xué)習(xí)),培養(yǎng)崗位勝任能力,實現(xiàn)“四階段”育人模式。學(xué)生第一學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)1年的文化素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)課,然后第二學(xué)年每學(xué)期采取校內(nèi)學(xué)習(xí)3個月和到企業(yè)師帶徒學(xué)習(xí)2個月輪崗交替學(xué)習(xí),第五學(xué)期在企業(yè)跟崗學(xué)習(xí)1學(xué)期,第六學(xué)期到企業(yè)頂崗實踐1學(xué)期的培養(yǎng)模式,通過校企深度合作,產(chǎn)教融合,工學(xué)交替,分段輪崗,學(xué)生實現(xiàn)準員工向員工轉(zhuǎn)化。

    在人才培養(yǎng)過程中,企業(yè)管理制度和企業(yè)文化逐步遷移到教育教學(xué)管理過程中,產(chǎn)教融合進一步深化,基于真實生產(chǎn)的實訓(xùn)項目有效培養(yǎng)了學(xué)生的成本意識、質(zhì)量意識,實現(xiàn)了學(xué)生(學(xué)徒)與企業(yè)員工無縫對接,同時企業(yè)管理人員定期到校宣講企業(yè)文化、管理制度、行業(yè)發(fā)展,接受企業(yè)文化、精神的熏陶,使學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和團隊協(xié)作精神進一步提高,校企文化得到有機融合。

    3.2 專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)提升

    通過現(xiàn)代學(xué)徒制試點,畜牧獸醫(yī)專業(yè)被認定為國家創(chuàng)新發(fā)展行動計劃骨干專業(yè),建成省級創(chuàng)新發(fā)展行動計劃生產(chǎn)性實訓(xùn)基地1個,建成省級精品在線開放課程1門,省級課程思政示范課程1門,校級精品在線開放課程4門。校企共同開發(fā)了基于崗位工作內(nèi)容、融入國家職業(yè)資格標準的崗位課程2門、編寫崗位教材2本、獲國家實用新型專利2項?!东F醫(yī)臨床診療技術(shù)》被認定為四川省精品在線開放課程,與合作企業(yè)開發(fā)并出版校企合作教材《寵物疾病防治》。通過校企雙邊互聘共用、頂崗鍛煉等舉措,提升校內(nèi)教師的專業(yè)技能與校外導(dǎo)師的教學(xué)技能,現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)團隊雙師素質(zhì)整體提升明顯。教師參加四川省高職院校教師教學(xué)能力大賽獲得三等獎2項。教改課題“基于工學(xué)交替的畜牧獸醫(yī)專業(yè)‘現(xiàn)代學(xué)徒制’探索與實踐”立項四川高等職業(yè)教育研究中心2017年專項課題,“現(xiàn)代學(xué)徒制背景下畜牧專業(yè)‘五雙四段’人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實踐”成功申報四川省教育廳2018—2020年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項目,教改成果“基于工學(xué)交替的畜牧專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實踐”獲2019年度學(xué)校教學(xué)成果一等獎和2021年眉山市教學(xué)成果一等獎。

    3.3 人才培養(yǎng)質(zhì)量提高

    通過校企共建課程、合編教材,豐富教學(xué)資源,同時不斷推進混合式教學(xué)、項目化教學(xué)、“學(xué)做一體”教學(xué)模式的有效實施,實現(xiàn)了教學(xué)改革成效與課堂質(zhì)量雙提升。通過現(xiàn)代學(xué)徒制試點,建立了畜牧獸醫(yī)專業(yè)基于工學(xué)交替的 “五雙四段”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式,課程體系不斷優(yōu)化,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更加符合崗位需求,學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)技能不斷提升,畢業(yè)生雙證書獲取率100%,人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升。學(xué)生參加職業(yè)技能大賽獲得全國職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)技能大賽三等獎2項(本專業(yè)全省唯一);四川省高職院校學(xué)生職業(yè)技能大賽二等獎3項、三等獎3項;學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎項近10項。試點專業(yè)學(xué)生就業(yè)率達98%,畢業(yè)生受到用人單位一致好評,育人成效得以顯現(xiàn),專業(yè)知名度與影響力進一步擴大。

    3.4 示范輻射效應(yīng)明顯

    畜牧獸醫(yī)專業(yè)“五雙四段”現(xiàn)代學(xué)徒制試點,積累了專業(yè)建設(shè)、教師培養(yǎng)、教學(xué)模式等方面的經(jīng)驗,帶動了眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院食品加工、食品檢測等其他專業(yè)大膽改革,起到示范輻射作用。學(xué)院積極探索在其他專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng),現(xiàn)已初步形成“國家級、省級、院級”三級現(xiàn)代學(xué)徒制試點體系,從如何引企入校、共建實訓(xùn)基地、實施“雙主體”育人等方面進行有效探索,激發(fā)了學(xué)校發(fā)展的動力和活力。以現(xiàn)代學(xué)徒制試點為依托,本專業(yè)已取得國家1+X證書制度試點。

    現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作有效推動了專業(yè)發(fā)展,使學(xué)生專業(yè)能力明顯增強,品牌效應(yīng)逐漸顯現(xiàn)。以畜牧獸醫(yī)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)等涉農(nóng)專業(yè)為主干專業(yè)成功申報四川省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)基地、四川省新型職業(yè)農(nóng)民培育示范基地,四川省新型職業(yè)農(nóng)民制度試點單位,四川省高技能人才培養(yǎng)基地和眉山技師學(xué)院;通過搭建平臺,增強產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力。面向本區(qū)域開展“三農(nóng)”培訓(xùn),主動服務(wù)地方,取得了較好的社會效益。畜牧獸醫(yī)專業(yè)與合作企業(yè)共建的動物疾病診斷中心為區(qū)域內(nèi)畜牧業(yè)提供了優(yōu)質(zhì)的社會服務(wù),受到廣泛贊譽,專業(yè)品牌與影響力進一步擴大。三年來,中心檢測輻射四川眉山、樂山、雅安等區(qū)域,共計養(yǎng)殖企業(yè)(戶)200余個,累計檢測樣品30 000余份,并長期為20余家養(yǎng)殖企業(yè)(戶)制定疫病防治方案,提供專業(yè)技術(shù)咨詢、出診及技術(shù)培訓(xùn)等服務(wù)校企共建平臺,服務(wù)地方養(yǎng)殖;中心積極推進與養(yǎng)殖業(yè)對接,積累豐富經(jīng)驗,完善檢測項目20余個,最終得到社會廣泛認可。3年來,共計為中科基因等檢測機構(gòu)(實驗室)培養(yǎng)相關(guān)崗位技能人才20余人。

    4 現(xiàn)代學(xué)徒制的思考與對策

    4.1 存在問題

    4.1.1 學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制模式認識不夠

    部分學(xué)生不愿在進校時就確定工作單位,存在思想顧慮,認為現(xiàn)代學(xué)徒制限制了將來找工作的選擇機會;部分學(xué)生對所學(xué)專業(yè)認同感不強,或者缺少職業(yè)生涯規(guī)劃,沒有正確的定位;評價標準不健全、師徒積極性不高與動力不足。

    4.1.2 部分企業(yè)積極性不高

    由于沒有對企業(yè)政策層面的支持,特別是要企業(yè)參與到教學(xué)管理中來,部分企業(yè)參與的積極性不高,持續(xù)合作存在一定的難度;部分企業(yè)認為現(xiàn)代學(xué)徒制班級從招生到畢業(yè)工作,跨度時間長,用工計劃與招生計劃銜接較困難;企業(yè)擔(dān)心學(xué)徒培養(yǎng)畢業(yè)后毀約,導(dǎo)致企業(yè)人才流失。

    4.2 改進的措施

    4.2.1 加強現(xiàn)代學(xué)徒制宣傳引導(dǎo)

    進一步加強招生宣傳;加強與學(xué)生及家長的溝通,正面引導(dǎo),消除疑慮;加強宣傳報道,營造現(xiàn)代學(xué)徒制的社會良好氛圍;加強學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo),正確定位,明確目標。以健全國家專業(yè)教學(xué)標準為前提,建立學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量評價標準。明確可預(yù)期可執(zhí)行的質(zhì)量標準,真正調(diào)動師傅“教”、學(xué)徒“學(xué)”的積極性,確保學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量獲得行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的一致認可。

    4.2.2 加強校企深度合作,配套現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)政策

    以深化校企合作為前提,逐步優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。企業(yè)在學(xué)徒制實施中,不僅作為資源、制度的供給方,還要參與到學(xué)徒培養(yǎng)的全過程當(dāng)中來,從師傅培養(yǎng)、課程與崗位開放、工學(xué)交替教學(xué)方式設(shè)計等人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)來優(yōu)化學(xué)徒培養(yǎng)模式。企業(yè)與學(xué)校共同發(fā)揮主體作用,從師傅管理、學(xué)徒保障、培養(yǎng)過程等方面做好制度與資源供給。學(xué)校與企業(yè)加強溝通凝聚共識,增強用工計劃與招生計劃匹配;通過多種途徑實現(xiàn)招生招工一體化;進一步調(diào)動企業(yè)支持、參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作的積極性;要制定現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)的配套政策,激勵企業(yè)積極參與。只有政府、行業(yè)、社會、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等各個因素全部參與進來,現(xiàn)代學(xué)徒制才能獲得最優(yōu)效果。

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