新工科背景下地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化路徑*

李海峰，張易，劉士余

（1.江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 國土資源與環(huán)境學(xué)院，江西 南昌 330045；2.江西省國土空間調(diào)查規(guī)劃研究院，江西 南昌 330025）

教育部于2017年2月提出了“新工科”的概念，目標(biāo)是培養(yǎng)面向未來、多元發(fā)展的創(chuàng)新型卓越工程人才[1-3]。地方農(nóng)業(yè)院校是農(nóng)業(yè)科技成果、人才、信息的重要源泉，在自然資源、生態(tài)環(huán)境、農(nóng)業(yè)農(nóng)村、水土保持等行業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮著教育、科研、推廣、信息“四位一體”的作用。盡管農(nóng)業(yè)院校工科專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱，但是結(jié)合國家和行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求，農(nóng)業(yè)水利工程、農(nóng)業(yè)機(jī)械化等專業(yè)“卓越工程師培養(yǎng)計劃”在多所地方農(nóng)業(yè)院校先后實施。其中江西農(nóng)業(yè)大學(xué)是國內(nèi)為數(shù)不多培養(yǎng)農(nóng)業(yè)水利工程卓越工程師的地方農(nóng)業(yè)院校。多年來江西農(nóng)業(yè)大學(xué)根據(jù)自身以農(nóng)為優(yōu)勢、以生物技術(shù)為特色有利條件，對接生態(tài)文明建設(shè)、鄉(xiāng)村振興及江西省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系等重大戰(zhàn)略需求，布局適應(yīng)國家和地方新經(jīng)濟(jì)發(fā)展業(yè)態(tài)的學(xué)科專業(yè)體系[4-5]，并以新工科內(nèi)涵建設(shè)為契機(jī)，對照工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和要求，積極探索與深化工程教育改革，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的卓越農(nóng)業(yè)水利工程技術(shù)人才。

合理、科學(xué)地動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案是高校教育教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)，也是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[6]。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)是在整合土地資源管理、水土保持及土木工程專業(yè)相關(guān)方向的基礎(chǔ)上設(shè)立，旨在為發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和改善生態(tài)環(huán)境服務(wù)的綜合性專業(yè)，屬于農(nóng)業(yè)工程學(xué)科，同時兼具管理學(xué)和理學(xué)學(xué)科交叉特性。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念是OBE模式[7]，OBE教育理念是一種以成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計相宜的培養(yǎng)模式，以確保所培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)到相應(yīng)能力及其水平的工程教育模式[8]。隨著江西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的深入實施，原有的課程體系及人才培養(yǎng)模式難以真正適應(yīng)工程應(yīng)用的需求。在新工科背景下，依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位以及人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，亟需優(yōu)化農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

1 江西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)的不足之處

1.1 人才培養(yǎng)方案與社會需求脫軌

由于缺乏層次清晰的能力培養(yǎng)目標(biāo)，未能有效突出地方農(nóng)業(yè)院校的服務(wù)面向及行業(yè)背景，專業(yè)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需求聯(lián)系不緊密。目前，所培養(yǎng)的學(xué)生大部分選擇考研、考公務(wù)員，而從事農(nóng)業(yè)水利相關(guān)工程類工作的畢業(yè)生比重不足20%。工程教育理念在以往農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中未能得到充分體現(xiàn)，校地校企合作的育人機(jī)制在執(zhí)行層面缺乏可持續(xù)性，校地校企對接過程中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱，學(xué)生的創(chuàng)新思維及應(yīng)用能力未能得到全面培養(yǎng)，較難滿足新工科背景下的人才培養(yǎng)要求。

1.2 課程教學(xué)體系滯后于工程項目實踐的新發(fā)展

農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)課程教學(xué)體系存在知識體系較為狹窄的問題，缺乏課程體系與實際工程項目之間的有機(jī)聯(lián)系，專業(yè)知識呈碎片狀態(tài)，滯后于新時代農(nóng)業(yè)水利工程新思想、新方法及新技術(shù)的發(fā)展。如水工建筑物、水泵與水泵站等實用性較強(qiáng)的專業(yè)課程，偏重于理論知識的教學(xué)，實踐內(nèi)容的教學(xué)主要以視頻演示為主，有效開展工程實踐的機(jī)會很少，缺乏動手操作的機(jī)會，以至于課程知識內(nèi)容不能得到深刻理解。此外，與水土保持工程設(shè)計、高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田設(shè)計等工程項目緊密結(jié)合的CAD、ArcGIS、MAPGIS等軟件應(yīng)用課程，也存在理論學(xué)習(xí)學(xué)時數(shù)較多、實踐操作學(xué)時相對較少的問題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏操作技能、實際應(yīng)用的訓(xùn)練。

1.3 教師工程實踐能力及學(xué)生創(chuàng)新能力相對薄弱

學(xué)校農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)所引進(jìn)青年教師大多以研究型人才為主，較少接觸工程項目，雖然具備豐富的理論知識，但其工程實踐操作技能儲備較弱，解決各類復(fù)雜工程問題的能力有限。教學(xué)過程最顯著的特征是理論知識傳授較為深入，但缺少對學(xué)生進(jìn)行必要的實訓(xùn)項目及工程訓(xùn)練環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，導(dǎo)致多數(shù)本科學(xué)生動手能力和實踐能力較差，理論知識與實踐能力不相匹配，培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍存在無法適應(yīng)農(nóng)業(yè)水利工程領(lǐng)域工程思辨和創(chuàng)新能力的現(xiàn)實要求。

2 基于OBE理念的農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化路徑

2.1 以校地校企合作為基礎(chǔ)，構(gòu)建面向行業(yè)需求的課程體系

面向國家及江西區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、新經(jīng)濟(jì)建設(shè)及生態(tài)文明建設(shè)需要，結(jié)合校地校企合作單位的建設(shè)背景及農(nóng)業(yè)水利行業(yè)需求，重構(gòu)了由通識教育、專業(yè)教育及綜合教育所組成的課程體系，將人文素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力訓(xùn)練等納入人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步強(qiáng)化了工程教育及實踐教學(xué)（見表 1）。

（1）通識教育課程包括公共基礎(chǔ)必修課及涵蓋了人文藝術(shù)、道德倫理、自然科學(xué)與工程技術(shù)及管理知識等內(nèi)容的通選課程，培養(yǎng)學(xué)生掌握大學(xué)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)所必須具備的基礎(chǔ)理論知識和方法。

（2）專業(yè)教育課程則涵蓋了學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課及工程應(yīng)用實踐課，形成了符合卓越工程師知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)要求的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生扎實的工程技術(shù)基礎(chǔ)知識、工程設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。尤其是實踐課程教學(xué)模塊，在公共課基礎(chǔ)實驗、普通基礎(chǔ)課實驗、專業(yè)基礎(chǔ)課實驗、專業(yè)課實驗四個實踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，增加了多門實踐性強(qiáng)的課程的教學(xué)實習(xí)和課程設(shè)計，如工程水文學(xué)課程設(shè)計、水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、水利計算課程設(shè)計、水土保持工程學(xué)實習(xí)等[9]。實踐課程安排由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到綜合、由課內(nèi)到課外進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了以“工程教學(xué)與工程訓(xùn)練全程循環(huán)，技術(shù)創(chuàng)新與工程應(yīng)用相結(jié)合”為主要特征的工程教育模式。

（3）綜合教育課程則以第二課堂的方式，融合了人文素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)兩大功能的課程體系。具體包括以微黨課、微團(tuán)課為形式的思政教育，以水文化、農(nóng)耕文化為主題的文化藝術(shù)教育，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程引導(dǎo)學(xué)生申報并完成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，以注冊建造師、土木工程師備考培訓(xùn)、水工職業(yè)技能培訓(xùn)及水利工程應(yīng)用軟件培訓(xùn)等方式豐富學(xué)生職業(yè)技能，以定期開展不同類型專題科普教育活動的方式培養(yǎng)學(xué)生科普工作的能力。

2.2 以專業(yè)教學(xué)信息平臺等為依托，構(gòu)建學(xué)生主導(dǎo)、理論與實踐互融的教學(xué)方法

“以學(xué)生為中心”是OBE教育理念的核心[10]，依托所建設(shè)的農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)教學(xué)信息平臺及農(nóng)業(yè)水利工程實訓(xùn)中心，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，通過教師示范及建設(shè)性介入等措施[8]，構(gòu)建學(xué)生主導(dǎo)、理論與實踐互融的項目驅(qū)動教學(xué)法，將課程中有關(guān)的理論知識按照一定的規(guī)律分配到各個項目中，引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生在完成項目的同時，有效提升對工程類課程理論知識的學(xué)習(xí)效果。積極促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、思考能力和實踐動手能力以及其他綜合能力的提高。

工欲善其事必先利其器，掌握職業(yè)技能和取得職業(yè)資格是工程人才在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮聰明才智的前提和基礎(chǔ)。為使學(xué)生能夠在走進(jìn)工作崗位后盡快地進(jìn)入角色，適應(yīng)本專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)資格考試的節(jié)奏，在職業(yè)技能訓(xùn)練教學(xué)層面增加了注冊建造師（水工）備考培訓(xùn)、注冊土木工程師（水工）備考培訓(xùn)、水工職業(yè)技能培訓(xùn)、水利工程應(yīng)用軟件培訓(xùn)等環(huán)節(jié)。通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)CAD、ArcGIS、MAPGIS等專業(yè)軟件操作，并應(yīng)用于相關(guān)課程設(shè)計，如灌區(qū)灌溉設(shè)施設(shè)計、小型土石壩或重力壩設(shè)計等，顯著提高學(xué)生解決工程實際問題的能力。

2.3 以水利學(xué)科聯(lián)盟為平臺，打造基礎(chǔ)理論扎實、工程實踐經(jīng)驗豐富的雙師型師資隊伍

教師工程實踐能力提升與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是相輔相成的過程，也是新工科背景下農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的基本要求。除了加大人才引進(jìn)力度，分層次有梯度地引進(jìn)一定數(shù)量的具備工程背景的專業(yè)教師之外，應(yīng)充分利用江西省水利學(xué)科聯(lián)盟的平臺，增加與其他聯(lián)盟成員的交流與合作，積極開展與企業(yè)、行業(yè)等機(jī)構(gòu)的合作辦學(xué)，通過“派出去、請進(jìn)來”的機(jī)制開展雙師型師資隊伍建設(shè)。一方面，學(xué)校選派農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)青年教師，深入到企事業(yè)單位的工程項目一線進(jìn)行鍛煉，參與工程項目的可研、設(shè)計、概預(yù)算、施工、監(jiān)理等具體過程，提升工程應(yīng)用能力；另一方面，聘請江西省水利科學(xué)院、江西省國土空間調(diào)查規(guī)劃研究院、南昌思邁科技有限公司等企事業(yè)單位經(jīng)驗豐富的高級工程師等專業(yè)技術(shù)人員為兼職教師和校外實習(xí)階段的指導(dǎo)老師，為學(xué)生講授實踐過程中的工程應(yīng)用問題及相應(yīng)的解決方案，突破工程師培養(yǎng)的“校園圍墻”，打造一支基礎(chǔ)理論扎實、工程實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”師資隊伍。

3 結(jié)束語

本文針對江西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)原有的課程體系及人才培養(yǎng)模式難以真正適應(yīng)新工科背景下工程應(yīng)用人才培養(yǎng)需求的現(xiàn)實問題，提出了基于OBE理念的農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化路徑：（1）以校地校企合作為基礎(chǔ)，構(gòu)建面向行業(yè)需求的課程體系；（2）以專業(yè)教學(xué)信息平臺等為依托，構(gòu)建學(xué)生主導(dǎo)、理論與實踐互融的教學(xué)方法；（3）以水利學(xué)科聯(lián)盟為平臺，打造基礎(chǔ)理論扎實、工程實踐經(jīng)驗豐富的雙師型師資隊伍。以期通過優(yōu)化后的方案實施，培養(yǎng)一批理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識突出的卓越農(nóng)業(yè)水利工程人才。