土地資源管理專業(yè)景觀生態(tài)學課程教學改革探討*

付 帥

（江西財經(jīng)大學 旅游與城市管理學院，江西 南昌 330013）

土地資源管理專業(yè)是一個專業(yè)性較強、學科交叉復雜的公共管理類專業(yè)，是介于自然科學和社會科學的綜合學科，是適應國民經(jīng)濟發(fā)展需求、人與自然和諧發(fā)展，為解決社會、自然、經(jīng)濟、國土空間生態(tài)等可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)[1]。該專業(yè)培養(yǎng)目的為掌握土地資源管理和房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營等的相關基礎知識，培養(yǎng)出具有測量、資源評估、國土空間規(guī)劃、資源評價、實地調研、工程制圖等相關技能，能夠從事土地管理政策法規(guī)研究、土地資源規(guī)劃與實施以及房地產(chǎn)開發(fā)、經(jīng)營、管理等工作的高級專業(yè)人才[2]。土地資源管理專業(yè)的學科背景涵蓋廣泛，形成了經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)、測繪、規(guī)劃、房地產(chǎn)經(jīng)營等各具特色的課程體系，我國不同院校均對專業(yè)的發(fā)展、學科的融合做出了不同的改進與嘗試。

景觀生態(tài)學，作為地理學與生態(tài)學的交叉學科，集自然科學與社會科學于一身的學科[3]，它源于人們對區(qū)域、全球等大尺度生態(tài)問題的日益重視，20世紀90年代在我國興起，逐漸成為一個活躍的學科，生態(tài)學和地理學構成了景觀生態(tài)學的主要研究理論方法[4]?！皹嫿ㄉ鷳B(tài)和諧”是景觀生態(tài)學的核心理念，圍繞生命共同體“山水林田湖草”，打造美麗和諧的生態(tài)環(huán)境，服務于社會經(jīng)濟的發(fā)展和自然環(huán)境的優(yōu)化，從而指導現(xiàn)實生活中國土空間生態(tài)規(guī)劃、土地等生態(tài)資源管理、景觀規(guī)劃設計調整等，助力于生態(tài)文明建設以及美麗中國的發(fā)展，不僅體現(xiàn)了該學科的科學性，還表現(xiàn)出時代前瞻性?！吧鷳B(tài)文明建設”戰(zhàn)略在黨的“十七大”和“十八大”中提出，也助推了景觀生態(tài)學的發(fā)展應用，加速了學科發(fā)展[5]。在適應學科建設發(fā)展下，景觀生態(tài)學的課程內容設置以及實踐手段也在不同的學校之間和學科之間存在異同，豐富著學科的發(fā)展和跟進時代的發(fā)展。

隨著社會的發(fā)展，時代的需求，土地資源管理學專業(yè)下的景觀生態(tài)學課程也發(fā)生著微妙的變化。如何豐富課程內容、課堂實踐讓兩個學科有機結合起來？如何豐富學科前沿知識，改變、提升教育教學手段，提高學生學習的興趣？這兩個問題成了土地資源管理專業(yè)景觀生態(tài)學課程教改的重點。

1 景觀生態(tài)學課程特征

作為一門多學科交叉學科，景觀生態(tài)學發(fā)展時間相對較晚，其中許多理論和概念都比較新穎和抽象，且研究手段和研究方法也表現(xiàn)出多樣、科技含量高、地域性強和時代發(fā)展特色鮮明。所以，怎樣讓不同專業(yè)背景的學生快速全面的學習理解景觀生態(tài)學歷史變革、基礎知識與理論技術，并掌握景觀生態(tài)學研究技術手段、科學方法以解決現(xiàn)實景觀生態(tài)學問題，是景觀生態(tài)學課程所關注的問題。怎樣讓學生既能掌握教材基本知識，又能合理應用知識，還可以通過周邊的案例提高動手操作能力，是當前景觀生態(tài)學教學研究的重點。由于不同專業(yè)背景所要解決的現(xiàn)實案例差異明顯、學習的基礎知識也略有不同，如何針對不同專業(yè)背景的學生講授、分異課程教研內容，圍繞專業(yè)背景調整案例、實踐手段作針對性的教法和實踐，以解決相關專業(yè)領域的景觀生態(tài)學問題，是實現(xiàn)不同專業(yè)的景觀生態(tài)學課程改進的難點。近年來，科學技術發(fā)展迅速，學科前沿不斷拓展，景觀生態(tài)學也隨之發(fā)生巨大變化，新興的研究領域不斷拓寬、研究手法手段不斷創(chuàng)新，應用領域不斷拓展，但是景觀生態(tài)學課程教學內容體系及教學方法相對固定，始終保持前期的理論概念的講解和函授，教學手法依然是照本宣科，技能培養(yǎng)也缺乏時代發(fā)展需求。因此針對上述問題，發(fā)掘景觀生態(tài)學教學方式、豐富教學內容，講學方法跟進，實踐手段增強成為景觀生態(tài)學課程建設和教學改革研究迫切需要解決的問題。深入淺出、旁征博引地進行教學，以激發(fā)學生的學習興趣、打開學生的知識視野、培養(yǎng)學生綜合應用土地法學知識的能力。

1.1 學科交叉性

景觀生態(tài)學自1939年德國地理學家C.特洛爾提出以來，先在歐美發(fā)展到七八十年代進入中國，九十年代才慢慢興起。它是一門結合地理學和生態(tài)學發(fā)展的交叉學科。開始是以整個景觀為研究對象，通過物質、能量和信息在地球表面?zhèn)鬏斀粨Q，運用生態(tài)系統(tǒng)原理等研究景觀結構、功能和變化機理的多學科交叉學科。隨著科技的發(fā)展，人們對景觀的認識增強，景觀生態(tài)學發(fā)展包括景觀空間一致性的發(fā)展和動態(tài)；景觀異質性的相互作用和變化；空間異質性對生物和非生物過程的影響；空間異質性的管理。景觀生態(tài)學是生物生態(tài)學和人類生態(tài)學的橋梁，進一步拓展了景觀生態(tài)學的學科交叉性。

1.2 系統(tǒng)性、綜合性

景觀生態(tài)學課程具有兩個重要的特性，第一是系統(tǒng)性，其次是綜合性；無論是廊道、斑塊、基地以及其他景觀要素之間都注重系統(tǒng)性和綜合性，并注重通過對各要素之間的機構關系和功能關系進行分析，抓住物質守恒和能量守恒，掌握物質流、信息流和能量流，揭示景觀的屬性特征。景觀生態(tài)學課程對于宏觀、中大尺度的問題具有較好的研究分析水段方法，景觀生態(tài)學課程具有較高的空間綜合分析能力，尤其是在遙感、地理信息系統(tǒng)及全球定位系統(tǒng)的技術快速發(fā)展背景下，景觀生態(tài)學課程在發(fā)掘大中尺度宏觀問題方面具有明顯的優(yōu)勢，不僅可以從單一生態(tài)系統(tǒng)分析景觀生態(tài)的優(yōu)越性，還可以綜合、系統(tǒng)地模擬評價區(qū)域景觀的適宜性。

1.3 實踐性

景觀生態(tài)學課程的發(fā)展離不開不斷地實踐創(chuàng)新，也離不開現(xiàn)實案例的施行。在國土空間研究不斷拓展，研究技術不斷革新的推動下，景觀生態(tài)學課程研究的范圍及熱點也逐漸的變更。景觀生態(tài)學課程的研究問題集中在自然因素和人為因素影響下的景觀生態(tài)環(huán)境問題，景觀生態(tài)學課程的教學實例研究及科研成果基本源于景觀規(guī)劃設計和景觀管理建設實例的開展；并且，景觀生態(tài)學課程在實踐中的應用效果又進一步推動景觀生態(tài)學基礎的理論深化，這種相互促進、相互支持反饋的關系是景觀生態(tài)學課程發(fā)展的模式。所以景觀生態(tài)學課程的理論方法發(fā)展離不開實踐，實踐的推行也離不開景觀生態(tài)學課程的理論基礎。

2 土地資源管理專業(yè)景觀生態(tài)學課程教學現(xiàn)狀

作為一門集行政管理、信息處理和工程技術應用為一體的綜合性學科，土地資源管理專業(yè)不僅要求學生具有扎實的理論基礎，還要求學生具有一定的技術基礎。隨著國土空間規(guī)劃、房住不炒等新政策的出臺，土地行業(yè)法律法規(guī)與技術標準的不斷更新，3S技術在土地資源管理中的應用，土地資源管理行業(yè)整體技術性的提升，對土地資源管理專業(yè)的畢業(yè)生提出了更高要求，向更加規(guī)范、精準和可持續(xù)的方向轉型。

景觀生態(tài)學是多學科交叉學科，其原理、方法復雜而廣泛，并且隨科技的發(fā)展而不斷進步，研究領域的拓寬，多專業(yè)開設情景以及科技發(fā)展推動下，土地資源管理專業(yè)中景觀生態(tài)學課程的教學在教學體系、教學內容及實踐手段上具有不同的表現(xiàn)。

2.1 景觀生態(tài)學課程教學體系待完善

景觀生態(tài)學在我國發(fā)展較晚，教材雖然很多，但是教材的內容過于固化，大部分為名詞解釋及理論方法的解讀，對時代發(fā)展的新內容以及新研究方法更新較慢[6]。教材的內容大多偏于理論和方法的闡述，缺乏現(xiàn)實操作講解，案例分析，尤其缺乏不同專業(yè)背景的案例分析，以及地方特色、區(qū)域背景的景觀生態(tài)學規(guī)劃、建設案例講解分析，這樣讓學生難以感受到專業(yè)的特色味道，以及區(qū)域景觀生態(tài)的魅力，讓課堂的積極性下降，難以學習到景觀生態(tài)的實用價值。此外也缺少對國際前沿的追蹤，教學體系的不完善，極大地影響了教學效果。教材的及時更新，學科前沿的注入，以及新技術的引進，國家建設的規(guī)劃藍圖等的填充，是充實教材內容的有效手段，不僅可以豐富教材，還可以提升學生的學習積極性。

2.2 景觀生態(tài)學課程教學內容體系差異不明顯

土地資源管理專業(yè)是一個專業(yè)性強、涉及學科較多的公共管理類專業(yè)，綜合了自然科學和社會科學的邊緣學科，應用領域十分廣泛，很多園林、生態(tài)、環(huán)境、資源、林學等相關專業(yè)都開設本課程。但每個專業(yè)開設的景觀生態(tài)學課程在內容體系和實踐教學手段上沒有形成各自的差異，各專業(yè)設置課程教學相似，導致該課程內容與專業(yè)知識融合不夠深入，并阻礙了不同專業(yè)在未來就業(yè)中的特長發(fā)揮[7]。如何區(qū)別于類似專業(yè)背景下的景觀生態(tài)學課程教學成為一個難題。課程內容的設置，特定的研究手段及研究案例的設置，不僅能提高專業(yè)相關的契合度，還可以加強學生對土地資源管理專業(yè)的銜接，使得更能適合土地資源管理專業(yè)需求人才。

2.3 景觀生態(tài)學課程教學實踐環(huán)節(jié)薄弱

由于缺乏野外實習基地和野外觀察站，只能在課堂講授，降低了學生學習的興趣以及參與實踐的互動。此外不同專業(yè)背景下景觀生態(tài)學課程實踐形式差異明顯，導致不同專業(yè)背景下的景觀生態(tài)學課程的實踐教學各有不同，并且受不同院校教學資源和教師專業(yè)背景影響，導致土地資源管理專業(yè)景觀生態(tài)學課程實踐教學環(huán)節(jié)較為薄弱[8]。針對不同區(qū)域，景觀生態(tài)學課程的實踐側重點不同，重點處于草原生態(tài)系統(tǒng)、森林、湖泊、河流，干旱區(qū)、濕潤區(qū)等，從而在實踐內容、方法和手段上也存在差異，如何豐富實踐內容，增多實踐手法，解決不同的景觀生態(tài)研究教學手段成為教學的一個難點。

3 景觀生態(tài)學課程教學改革建議

3.1 優(yōu)化景觀生態(tài)學課程教學內容

“構建生態(tài)和諧”是景觀生態(tài)學課程的核心理念，土地資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)具有勝任國土資源部門、生態(tài)環(huán)境部門等，具有國土空間生態(tài)規(guī)劃能力、實地調研能力、資源評價能力等的專業(yè)人才。隨著生態(tài)文明建設、美麗中國以及雙碳的提出，如何合理規(guī)劃設計和諧的生態(tài)系統(tǒng)，構建山水林田湖草和諧統(tǒng)一成為景觀生態(tài)學課程的核心。課程中緊隨時代脈搏，增強“一帶一路”、生態(tài)文明建設、美麗中國、雙碳內容，及時更新教材，并適當講解3S技術在景觀生態(tài)學中的應用，通過把握時代發(fā)展潮流，調整豐富教學內容，及時更新選擇新教材，不僅要囊括學科前沿，還要豐富課程實踐。以此提高學生的學習熱情，也讓學生在學習過程中感受到所學知識就是身邊密切發(fā)生的事件，以此提高學生的學習興趣，并把握住了學科的前沿。

3.2 增設景觀生態(tài)學課程多元互動教學

在學習過程中，把一些實例案例展示給學生，讓學生去搜集學習，掌握案例中的概念問題，并對其中的方法進行論證。讓學生在成熟的案例中獲得基礎知識和研究方法。并讓學生進行分組練習，針對所在都市、區(qū)域，選取典型景觀進行分析解讀，不僅要對學生進行分工，還要對各個學生的綜合實踐能力進行評估。通過課堂的基礎知識學習、實例的演示以及課后的作業(yè)布置，讓學生與老師，學生與學生之間加強交流討論，鞏固學習。鼓勵學生查閱文獻、翻閱中外相關書籍雜志、提高學生的學習興趣。通過練習解答、小組作業(yè)、小組實習、小組競賽等提高學生的知識技能。

此外借助虛擬仿真課堂，演示學習調查實習，掌握野外測量的關鍵以及實驗操作方式。推送慕課讓學生進一步鞏固所學知識，結合翻轉課堂，保持對學生知識掌握的了解，以達到切實提高學生的學習效率。

3.3 優(yōu)化景觀生態(tài)學課程內容體系

結合當前自然資源管理體制改革對景觀生態(tài)學課程體系做出調整、優(yōu)化。同時，在教學組織上既重視學生主體作用的發(fā)揮，又重視教師在教學過程中的引導和控制，以此提高課程內容的規(guī)范性和科學性。

在傳統(tǒng)教材章節(jié)層次上，既要保持基礎知識章節(jié)的內容，又要加強實踐教學部分內容，結合時事發(fā)展以及高科技的發(fā)展豐富教學內容。圍繞黨和國家的時政方針，把握“一帶一路”、生態(tài)文明建設以及雙碳內容，豐富景觀生態(tài)學課程教學內容，借助高科技手段，講解景觀生態(tài)學課程的實例，不僅豐富了課堂的知識，還提升了學生學習的積極性。契合時代的發(fā)展前沿，豐富景觀生態(tài)規(guī)劃實例，豐富課程內容，并優(yōu)化學習研究手段。

3.4 加強景觀生態(tài)學課程實踐教學

針對土地資源管理專業(yè)景觀生態(tài)學課程教學實習，加深對景觀生態(tài)規(guī)劃、土地規(guī)劃、城市規(guī)劃、不同區(qū)域特定的景觀生態(tài)的估算規(guī)劃練習，提高學生對于景觀生態(tài)學原理在景觀生態(tài)規(guī)劃與建設中的指導作用，景觀脆弱性、動態(tài)變化及其驅動因素分析，讓學生能獨立開展完成各類景觀生態(tài)規(guī)劃設計。通過加強野外觀測，實例講解，案例設計練習，景觀生態(tài)學模型計算，景觀脆弱性評估等實踐教學，提升學生的專業(yè)知識，加強野外實踐操作，以及評估設計手段，最終達到豐富本科課程，鍛煉學生動手操作能力。不僅提高了學生的學習積極性，還增強了學生的動手能力和解決實際問題的能力，最終也提高了學生從事相關領域的評估規(guī)劃設計工作技能。