核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

福建省泉州市河市中學(xué) 朱麗華

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采取講授式的教學(xué)方法，在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展。學(xué)生在枯燥的課堂氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，容易喪失學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上面對班級中的全體學(xué)生開展單一的傳授教學(xué)，而學(xué)生之間又存在一定的差異性，這就導(dǎo)致一部分學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，還有一部分學(xué)生感覺教師在課堂上的教學(xué)過于簡單。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展分層教學(xué)，讓班級當(dāng)中的每個學(xué)生都能夠得到與自己能力相適應(yīng)的發(fā)展，才能有效提高學(xué)生的綜合能力。

一、分層教學(xué)法的內(nèi)容和重要意義

在初中數(shù)學(xué)知識教學(xué)過程中采取分層教學(xué)的方式，主要是教師結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成不同的學(xué)習(xí)層次，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行區(qū)別化教學(xué)。采取分層教學(xué)的方式能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，得到與自己能力相適應(yīng)的發(fā)展。分層教學(xué)是隨著新課程教學(xué)改革而不斷發(fā)展起來的，其主要核心理念是因材施教，根據(jù)不同班組的實(shí)際水平展開課堂教學(xué)。分層教學(xué)的方式?jīng)Q定了不同分組中學(xué)生具有同等智力以及學(xué)習(xí)水平，這樣學(xué)生在對所學(xué)知識的討論交流中會處于同一水平線之上，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行問題的討論能夠促進(jìn)彼此之間互相學(xué)習(xí)。分層教學(xué)的方式有利于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參差不齊的弊端，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，更高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)的過程中，也能夠有針對性、有方向性地對學(xué)生展開知識教學(xué)。教師不至于因?yàn)閭€別同學(xué)在課堂上掌握知識的節(jié)奏速度而改變整體教學(xué)節(jié)奏，同時(shí)分層教學(xué)的方式還有利于學(xué)生思維能力的鍛煉。教師在課堂教學(xué)中，要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及考試當(dāng)中的成績，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)層次，這樣不同小組之間可以展開充分的交流和溝通，讓學(xué)生得到更多的解題思路。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

（一）尊重學(xué)生個體差異，做好分層教學(xué)工作

在初中數(shù)學(xué)知識教學(xué)中開展分層教學(xué)，目的在于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力更好地開展因材施教，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體需求。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該面向班級中的全體同學(xué)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下都能夠得到與自己能力相適應(yīng)的發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)該兼顧班級中每個學(xué)生的不同差異，讓全體學(xué)生都能夠在課堂上學(xué)有所得，這才是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。具體實(shí)施分層教學(xué)的過程中，教師需要將學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，對于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆诸悾瑤椭鷮W(xué)生更好地認(rèn)識自我，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。對于教師來說，應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的差異，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展分層教學(xué)，遵循學(xué)生的智力發(fā)展水平。對于不同層次的學(xué)生而言，教師還應(yīng)該采取動態(tài)化的眼光看待學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，多角度進(jìn)行分析，讓相同水平的學(xué)生能夠在一個小組內(nèi)互相討論學(xué)習(xí)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“解一元一次方程”時(shí)，為了讓學(xué)生得到與自己能力相適應(yīng)的發(fā)展，教師在課堂上需要充分尊重學(xué)生的個體差異，對于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，教師只需要讓他們了解如何進(jìn)行一元一次方程的計(jì)算，讓學(xué)生學(xué)會基本算式的解答；而對于學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生，則需要讓他們在學(xué)習(xí)具體知識的基礎(chǔ)之上，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行一元一次方程的求解。

（二）進(jìn)行分層課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生吸收知識

課堂提問是教師與學(xué)生進(jìn)行互動的一種重要途徑，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師一般都是針對班級中知識掌握比較好的學(xué)生進(jìn)行提問，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則無法與教師之間進(jìn)行互動。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生由于在學(xué)習(xí)過程中對于所學(xué)知識掌握不夠扎實(shí)，教師在進(jìn)行提問的時(shí)候，他們會存在不自信、膽怯的心理。為了保證班級中的每個學(xué)生都能夠參與課堂互動，教師在教學(xué)過程中需要對學(xué)生的課堂提問進(jìn)行合理分層，讓學(xué)生都能夠參與教師的課堂教學(xué)過程，以幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)知識的自信心。當(dāng)學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生能夠回答出教材中所呈現(xiàn)的基礎(chǔ)知識，教師可以對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和肯定，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識的自信心。例如，教師在對學(xué)生教學(xué)“全等三角形的判定條件”時(shí)，對于班級當(dāng)中學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，教師可以對學(xué)生提出一些比較簡單的問題，讓學(xué)生根據(jù)教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容，鞏固課堂上所學(xué)習(xí)的知識。教師可以提問：什么是全等三角形？全等三角形具有什么樣的性質(zhì)？對于中等層次的學(xué)生，教師可以對學(xué)生提出具有一定難度的問題，可以讓學(xué)生根據(jù)兩個全等三角形寫出對應(yīng)的邊和角。對于學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生，教師則可以讓學(xué)生根據(jù)課堂上所學(xué)習(xí)的知識，進(jìn)行全等三角形的判定。教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)不同層次的問題，可以讓學(xué)生在課堂上積極進(jìn)行思考，不斷總結(jié)自己的思維方式，最終高效率地完成教師在課堂上的提問。

（三）分層進(jìn)行題目練習(xí)，兼顧不同學(xué)生需求

教師在課堂上教學(xué)完相關(guān)重點(diǎn)知識之后，需要讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)題目練習(xí)，這有助于學(xué)生更好地掌握所學(xué)習(xí)的知識，同時(shí)了解自己在學(xué)習(xí)過程中的欠缺部分。在進(jìn)行課堂練習(xí)的時(shí)候，教師可以通過為學(xué)生設(shè)置不同難度的題目，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中得到一定訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生還能夠掌握數(shù)學(xué)問題解答的技巧。教師在對學(xué)生開展分層練習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該注重兼顧班級中的每一個學(xué)生，利用不同類型的問題吸引學(xué)生參與問題解決的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識的熱情，讓學(xué)生從教師的鍛煉當(dāng)中受到啟發(fā)，最終提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率。例如，教師在對學(xué)生教學(xué)“與圓有關(guān)的位置關(guān)系”時(shí)，對于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，教師只需要讓學(xué)生根據(jù)不同位置進(jìn)行準(zhǔn)確判斷即可，而對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師則需要讓學(xué)生根據(jù)課堂上所學(xué)習(xí)的公式進(jìn)行判定，并且說明理由，這樣有助于學(xué)生深層次地理解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。在講解完相關(guān)理論知識之后，采取分層訓(xùn)練的方式，促進(jìn)班級全體學(xué)生數(shù)學(xué)水平得到明顯提升，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

（四）分層布置課后作業(yè)，鞏固課堂學(xué)習(xí)知識

在初中數(shù)學(xué)知識教學(xué)過程中，除了在課堂上對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)之外，課后的鞏固也需要教師實(shí)施分層教學(xué)，以促進(jìn)班級每個學(xué)生都能夠在課下高效率地鞏固課堂上所學(xué)習(xí)的知識。如果教師在課堂上針對學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識布置統(tǒng)一化的作業(yè)，會導(dǎo)致部分學(xué)生因?yàn)闊o法完成較難的問題，而喪失學(xué)好數(shù)學(xué)知識的積極性，甚至對于一些簡單的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生也無法準(zhǔn)確地進(jìn)行解答。為了避免學(xué)生在完成作業(yè)的過程中出現(xiàn)參差不齊的情況，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分層開展作業(yè)的布置，讓學(xué)生逐漸提高解決問題的能力，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中得到整體性的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)的完成。例如，在學(xué)習(xí)完“解一元一次不等式”之后，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上對于所學(xué)知識的掌握情況，把班級當(dāng)中的學(xué)生分成不同的層次，并且給學(xué)生分別布置不同的課后鞏固作業(yè)。對于課堂上掌握情況比較好的學(xué)生，教師可以在他們完成基本練習(xí)之后，結(jié)合實(shí)際判斷不等式的運(yùn)用；對于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，則需要認(rèn)真踏實(shí)地完成教材中所呈現(xiàn)的鞏固練習(xí)題；對于班級學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，教師可以給學(xué)生出幾個簡單的不等算式，讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算。根據(jù)學(xué)生在課堂上對于所學(xué)知識的掌握情況分層布置作業(yè)，可以保證學(xué)生高效率地完成作業(yè)，同時(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

采取分層教學(xué)的方法主要是教師需要對班級中的學(xué)生有一定的了解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并且為學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下得到更好的發(fā)展。但是分層教學(xué)的方法在一定程度上也會存在一定問題，需要教師合理地進(jìn)行運(yùn)用，避免學(xué)生由于存在攀比心理而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師在課堂上需要充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理地安排，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效果。