慕課發(fā)展對(duì)我國高等教育的影響及其對(duì)策

云南民族大學(xué) 熊光紅

近些年，隨著信息技術(shù)和通信技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為時(shí)代主流，以慕課、微課、公開課為代表的現(xiàn)代化教育技術(shù)在教育界普及發(fā)展，備受矚目。當(dāng)今世界，眾多歐美國家的一流高校都十分注重慕課教學(xué)，Udacity、Coursera 和 EdX 甚至發(fā)展成為慕課三巨頭。慕課教學(xué)具有規(guī)模大、開放、在線等特性，只要網(wǎng)絡(luò)能夠覆蓋，任何人都可以以極低的成本學(xué)習(xí)世界一流大學(xué)的課程。國內(nèi)外眾多一流大學(xué)紛紛加入了不同類型的慕課平臺(tái)，至此，慕課逐漸發(fā)展成為高等教育界的一種新潮流。

一、慕課發(fā)展對(duì)我國高等教育的深遠(yuǎn)影響

自2012 年開始，慕課的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)逐漸凸顯出來，大規(guī)模的公開性課程資源、以世界一流名校為依托、自主化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式、多元化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具等。這些優(yōu)勢(shì)讓慕課火速傳遍全球，對(duì)各國的高等教育提出了挑戰(zhàn)，對(duì)我國高等教育發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

（一）慕課促進(jìn)了高等教育的國際化和大眾化發(fā)展

慕課教育具有開放性、透明性，任何人借助網(wǎng)絡(luò)都可以輕松獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，其為世人提供了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)通道。國家、高校之間的教育阻隔即將被打破，逐步實(shí)現(xiàn)全球教育資源的共享。只要擁有一臺(tái)能上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，世界各種膚色的學(xué)生都可以突破時(shí)空限制，免費(fèi)或者有償學(xué)習(xí)世界一流大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程。以慕課巨頭的Coursera 網(wǎng)站為例，網(wǎng)站用戶60%屬于美國籍學(xué)生，4%為中國籍學(xué)生，此外還有巴西、印度的學(xué)生。慕課的出現(xiàn)意味著傳統(tǒng)的教育阻隔即將被打破，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享顛覆了傳統(tǒng)意義上的高等教育，使得大學(xué)職能發(fā)生了巨大變化。

（二）慕課對(duì)高校生存和發(fā)展帶來極大的挑戰(zhàn)

伴隨經(jīng)濟(jì)全球化的深入，大學(xué)的教育成本日益提高的同時(shí)，其能提供的學(xué)歷和學(xué)位價(jià)值卻逐漸降低，特別是面對(duì)慕課教育的沖擊，高等教育傳統(tǒng)的教育模式受到挑戰(zhàn)。受教育資源稀缺性的限制，我國高校多次擴(kuò)招，但是這種擴(kuò)招并不能讓人人都平等地享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，學(xué)生只有根據(jù)自己的高考分?jǐn)?shù)享受不同質(zhì)量的高等教育資源。慕課的出現(xiàn)則直接改變了高校的入門方式，對(duì)其生存和發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。首先，一流大學(xué)可以憑借其優(yōu)質(zhì)的師資和教育資源搶占慕課教育先機(jī)。在一流大學(xué)的慕課沖擊下，二三流大學(xué)面臨嚴(yán)峻的生存危機(jī)，如果不能及時(shí)調(diào)整，很可能會(huì)淪為一流大學(xué)的慕課教學(xué)輔導(dǎo)教師。其次，慕課平臺(tái)擁有上萬甚至上百萬的注冊(cè)會(huì)員，不受時(shí)空限制，可以將教育成本無限壓縮，相比較傳統(tǒng)高校極具成本優(yōu)勢(shì)。最后，國內(nèi)高校的行政很大程度上阻礙了高校發(fā)展的活力，慕課改變了現(xiàn)行教育體制，以教師為核心重構(gòu)了學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的關(guān)系，倒逼高校去行政化發(fā)展。

（三）慕課打破了高校傳統(tǒng)教學(xué)模式

慕課給傳統(tǒng)高校教育帶來了新氣象，一方面，慕課以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)了由教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變。國內(nèi)高校雖然一直倡導(dǎo)教學(xué)改革，但是教師教學(xué)依然以“授”為主，教師的主導(dǎo)地位充分發(fā)揮，學(xué)生的主體地位卻沒有真正實(shí)現(xiàn)，慕課的互動(dòng)教學(xué)模式在一定程度上還原了“學(xué)”的本質(zhì)，能夠在一定程度上改變傳統(tǒng)高校灌輸式教學(xué)，讓教師從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)者和啟發(fā)者，實(shí)踐以學(xué)生為中心的新教學(xué)模式。另一方面，慕課較好地促進(jìn)了理論性和趣味性的有機(jī)融合。慕課將視頻課程分割成了短小精悍的微課程，在課程中加入了一些小問題，問題環(huán)環(huán)相扣，只有回答正確才能繼續(xù)聽課。在這個(gè)過程中，學(xué)生如果遇到問題可以在線提問尋求教師和同學(xué)的幫助，學(xué)生在不斷解決問題的過程中逐步掌握知識(shí)，充分實(shí)現(xiàn)了理論與興趣的有機(jī)融合。同時(shí)，慕課塑造了師生、生生之間的新型關(guān)系，公平公正的民主課堂讓師生關(guān)系更趨于平等，在加劇教師之間競爭的同時(shí)也為教師提供了更多合作的契機(jī)，加速了教師的成長。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或者小組合作完成慕課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間的交流更加頻繁，競爭也趨于激烈。

（四）慕課推動(dòng)了終身教育和個(gè)性化教育的實(shí)現(xiàn)

在知識(shí)不斷更新發(fā)展的今天，終身教育和個(gè)性化教育是重要的教育議題，慕課教育為終身教育和個(gè)性化教育的實(shí)現(xiàn)提供了更多可能。隨著慕課教育的普及和發(fā)展，慕課提供商可以根據(jù)用戶需求提供個(gè)性化的教學(xué)資源，比如Coursera平臺(tái)可以根據(jù)大學(xué)生的興趣、技能和知識(shí)匹配相應(yīng)的職場培訓(xùn)服務(wù)。未來，這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)可能演變成為一種終身學(xué)習(xí)過程，借助慕課靈活的開課形式構(gòu)建一個(gè)人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)“活到老學(xué)到老”。

二、應(yīng)對(duì)慕課對(duì)我國高等教育影響的策略

近幾年，慕課教學(xué)借助日益普及的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和智能電子設(shè)備獲得了井噴式發(fā)展，對(duì)我國高等教育發(fā)展帶來了深刻影響。為了促進(jìn)我國高等教育的跨越式發(fā)展，充分融合慕課的優(yōu)質(zhì)資源，高校必須積極調(diào)整以應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)。

（一）正確全面地認(rèn)識(shí)慕課，發(fā)現(xiàn)不足

慕課作為一種新型的教學(xué)模式，其重要性不言而喻，但是高校也無須過分夸大慕課的作用，要正確全面地認(rèn)識(shí)慕課，發(fā)現(xiàn)其中的不足。慕課固然能夠改善全球教育，但是這種教育方式并非人人都適合。首先，慕課教育不能徹底替代高校教育，高校教育除了傳授學(xué)生知識(shí)外，還兼具科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化引領(lǐng)作用，這是慕課無法做到的；其次，慕課適合高校公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，但是對(duì)于一些專業(yè)課，特別是涉及科學(xué)試驗(yàn)的課程則不適合；再次，慕課可以應(yīng)用于高等教育，卻不太適合應(yīng)用于中小學(xué)教育，因?yàn)橹行W(xué)教育在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要促進(jìn)學(xué)生道德和人格的養(yǎng)成，而慕課無法兼具這項(xiàng)職能；最后，慕課注冊(cè)學(xué)習(xí)的人數(shù)可能較多，但是真正完成并通過課程的人數(shù)較少，因?yàn)槟秸n注冊(cè)門檻低，但是學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平參差不齊，并且慕課對(duì)學(xué)生的自主性和自控性要求較高。另外，慕課教育的誠信體系需進(jìn)一步完善，因?yàn)楫?dāng)前的慕課學(xué)習(xí)很難保證學(xué)習(xí)者和考試者為同一人。

（二）高校需加強(qiáng)國際交流與合作，構(gòu)建本土化慕課平臺(tái)

中西方文化交融愈發(fā)頻繁，中西方慕課交融和碰撞不可避免，我國高等教育發(fā)展應(yīng)該加強(qiáng)國際交流與合作，取長補(bǔ)短，構(gòu)建本土化慕課平臺(tái)。一方面，我國高校要加強(qiáng)國際交流與合作，在交流合作的過程中學(xué)習(xí)借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，探索本土化的慕課資源。在信息化和平臺(tái)化的今天，傳統(tǒng)文化擁有巨大的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，高校需立足實(shí)際，深入分析哪些課程可以制作成為慕課，學(xué)習(xí)如何在慕課中滲透中華民族傳統(tǒng)文化。另一方面，高校要在慕課中融入本土化的價(jià)值和思維。國內(nèi)高校學(xué)生的協(xié)同互助和自主學(xué)習(xí)能力都較為薄弱，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較深，對(duì)此，高校在應(yīng)用慕課教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重思維模式的培養(yǎng)，不能一味模仿國外慕課教學(xué)模式，而是應(yīng)該結(jié)合我國大學(xué)生的知識(shí)體系和思維模式，設(shè)置符合本地、本校實(shí)際情況的慕課學(xué)習(xí)資源，不盲目、不濫用。

（三）政府需加強(qiáng)政策引導(dǎo)和財(cái)政支持

國外慕課建設(shè)主要依靠大學(xué)財(cái)團(tuán)或大學(xué)附屬機(jī)構(gòu)，我國高校多依靠政府投資的事業(yè)單位。慕課以高校為發(fā)展載體，同樣離不開政府的政策引導(dǎo)和財(cái)政支持，特別是在慕課發(fā)展初期，一定會(huì)出現(xiàn)一些亂象和失范行為，必須政府出面制定必要的規(guī)章制度加以規(guī)范，引導(dǎo)其良性發(fā)展，避免出現(xiàn)不當(dāng)競爭。比如規(guī)定慕課提供商的經(jīng)營資質(zhì)，規(guī)范國內(nèi)高校同國外慕課機(jī)構(gòu)的合作；確保慕課學(xué)習(xí)者和考試者為同一人；慕課建設(shè)的投融資問題，等等。除此以外，高校要進(jìn)行慕課建設(shè)，實(shí)現(xiàn)慕課教育的長期、穩(wěn)定、健康和多元化發(fā)展也離不開政府的財(cái)政支持，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、優(yōu)質(zhì)師資力量的集聚、慕課資源的自主研發(fā)等，都需要政府給予相關(guān)資金支持。只有這樣才能為學(xué)生量身打造適合學(xué)生發(fā)展需求、符合高校戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃的理想化的慕課資源，推動(dòng)慕課發(fā)展的長期性和穩(wěn)定性。

總而言之，慕課為國內(nèi)高等教育發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，既促進(jìn)了高等教育國際化和大眾化發(fā)展，打破了高校傳統(tǒng)教育模式，推動(dòng)了終身教育和個(gè)性化教育的實(shí)現(xiàn)，也對(duì)高校生存和發(fā)展帶來了極大的挑戰(zhàn)。在信息化和平臺(tái)化日益發(fā)展的今天，高校唯有正確全面地認(rèn)識(shí)慕課，發(fā)現(xiàn)其中的不足，加強(qiáng)國際交流與合作，構(gòu)建本土化慕課平臺(tái)并得到政府加強(qiáng)政策引導(dǎo)和財(cái)政支持，才能充分發(fā)揮慕課的積極教育作用，促進(jìn)我國高等教育的創(chuàng)新發(fā)展。