■司馬麗莉
精讀,是以掌握閱讀方法、發(fā)展閱讀能力、理解文章內(nèi)容、積累知識為目的的讀書方法;跳讀,是指不依次序,跳躍章節(jié)讀書的讀書方法。筆者結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)實踐,以“《西游記》之‘三調(diào)芭蕉扇’”為例,對跳讀和精讀兩種方法進行了研究探討,提煉出行之有效的指導(dǎo)策略。
《西游記》是學(xué)生進入初中以來,接觸到的第一本古典小說。雖然在以往的生活中,學(xué)生對這本書的故事內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解,但由于“大部頭”的篇章和生澀的文言語句,學(xué)生會產(chǎn)生一定的畏難情緒。所以,結(jié)合實際情況,筆者將導(dǎo)讀順序做了調(diào)整,嘗試先進行“跳讀”指導(dǎo)。
從精彩的故事——“三調(diào)芭蕉扇”入手,契合學(xué)生的興趣點;從“跳讀”入手,跳過學(xué)生讀不懂和不感興趣的部分,符合由淺入深、由熟悉到陌生的認知規(guī)律。這樣的調(diào)整,更順理成章。
“跳讀”的讀書方法是要在閱讀時能主動地舍棄,有意地忽略,以求更高的效率。跳讀的目的是為了更高效、更迅速地提煉故事情節(jié),了解事情的來龍去脈。為此,筆者在教學(xué)中做了如下設(shè)計:
師:①芭蕉扇是什么?②為什么要調(diào)芭蕉扇?③為什么要調(diào)三次?④如何三調(diào)芭蕉扇?請大家迅速瀏覽一遍第五十九、六十、六十一回,邊看邊加以梳理情節(jié)脈絡(luò)。
教師在指導(dǎo)學(xué)生跳讀時,可以提醒學(xué)生邊讀邊畫,畫出時間、地點的變化,以及人物之間的矛盾沖突。教師指導(dǎo)學(xué)生有些內(nèi)容可以忽略不看,如情節(jié)雷同處、簡寫處、不大感興趣處、古詩詞引用處等。跳讀之后,進一步梳理情節(jié)脈絡(luò),在此基礎(chǔ)上能基本復(fù)述出故事情節(jié)。帶著疑問讀書,其實就是引導(dǎo)學(xué)生在讀書時用跳讀的方法尋找答案、梳理情節(jié)并加以復(fù)述,這就是追求高效率的體現(xiàn)。
很多學(xué)生在讀原著之前宣稱自己已經(jīng)“讀過”《西游記》了,而且還不止一遍。通過比較會發(fā)現(xiàn),原來他們讀的很多都是“青少版”“縮略版”,甚至是連環(huán)畫。在這種虛假博學(xué)的教育現(xiàn)狀下,讓經(jīng)典精讀走進課堂,深入學(xué)生心中成為十分必要并且刻不容緩的事情。精讀,就是細讀,只有細讀,才會發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的奧秘。
經(jīng)典的魅力,首先在于作者謀篇布局的高妙,有時一個小人物、一個小細節(jié),往往都是作家耗費心力埋下的伏筆,比如“三調(diào)芭蕉扇”的故事,雖然出現(xiàn)在第五十九回,但早在第四十回“紅孩兒”的故事中就埋下伏筆,到第五十三回“女兒國”向“如意真仙”要落胎泉泉水時再次蓄勢。不精讀不會發(fā)現(xiàn)這樣的高妙設(shè)計,不精讀就無法感佩作家高超的藝術(shù)水平。
經(jīng)典之所以為經(jīng)典,就是因為它不但歷久彌新,而且常讀常新。它之所以經(jīng)得起人們多次讀、反復(fù)讀,是因為經(jīng)典著作蘊含著取之不盡、用之不竭的知識寶藏,人們可以常讀并常有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。為此,筆者在教學(xué)中挑選了一段孫悟空一借芭蕉扇被騙后,沙僧、豬八戒、唐僧三人關(guān)于是否“西行”的對話,并指導(dǎo)學(xué)生精讀精思這段話表現(xiàn)了他們各自什么樣的心理。
筆者所選的對話部分,大部分人在初讀的時候都是跳過去的,其實這是很難得的師徒集中對“取經(jīng)”問題討論的一次對話,特別能體現(xiàn)不同人物的不同性格。這樣的一段對話,將人物形象刻畫得飽滿真實,性格鮮明生動。以此為例,我們在讀書中發(fā)現(xiàn)、思考這些有趣的問題,才能體味經(jīng)典的魅力。
經(jīng)典著作不僅思想豐富深刻,而且境界博大高遠。讀經(jīng)典著作能啟發(fā)人的思想,教化人的精神,陶冶人的情操,提高人的境界,能使人聰明并高尚起來。比如孫悟空與羅剎女初次見面的對話就很有意思,很值得我們精讀鑒賞。筆者挑選出這段話,并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。
筆者所選的這段對話,橫向?qū)Ρ葋砜?,孫悟空為救師父,彬彬有禮、機智善變;羅剎女痛失愛子,潑辣犀利、咬牙切齒,二者對比鮮明,沖突激烈,但是都在情理之中;縱向比較來看,孫悟空到第五十九回的時候,已經(jīng)不再像以前那樣魯莽行事,動輒喊殺喊打,而是先禮后兵,甚至能放下身段,委曲求全,這種變化就是悟空的“成長”“成熟”。
這段精彩的對話傳神且富有個性,展現(xiàn)了一些人情世故。從文本解讀的角度來看,此處的品鑒可以進一步領(lǐng)略作家高妙的藝術(shù)手法;從人生啟示的視角來看,這何嘗不是對我們?yōu)槿颂幨赖慕虒?dǎo)和指點?
新方法的掌握需要及時運用鞏固,要讓學(xué)生通過實踐,不斷提升運用方法的能力,然后才能在以后的學(xué)習(xí)中自覺地將這些方法應(yīng)用起來。為了幫助學(xué)生真正理解跳讀和精讀的方法,并熟練運用在今后的讀書中,筆者選取了與“三調(diào)芭蕉扇”有關(guān)的一個內(nèi)容,從“牛魔王”順勢引出“萬圣龍王”,指導(dǎo)學(xué)生用跳讀和精讀的方法去讀“萬圣龍王”及其“親朋好友”的故事。
“萬圣龍王”在《西游記》中是一個不太引人注目的小人物,但是吳承恩對一個小人物以及與之相關(guān)的人物也用心做了鋪墊和刻畫,這就是偉大作家的高超藝術(shù),也是經(jīng)典的魅力。只有認真研讀原著,才能感受到這種魅力。作為語文教師,應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),才能讓學(xué)生在整本書閱讀中讀有所得,學(xué)有所成。
總而言之,整本書閱讀的教學(xué)雖然任重道遠,但并非毫無章法,教材已經(jīng)給出了一系列的指導(dǎo)策略,教師要認真研讀教材,敢于實踐創(chuàng)新,讓學(xué)生得法于課內(nèi)。