醫(yī)學(xué)院校班級(jí)檔案建設(shè)中的文化認(rèn)同：內(nèi)涵、作用與限度

賈婀娜，賈瀟瀟

（1.遵義醫(yī)科大學(xué)珠海校區(qū)，廣東 珠海 519041；2.紹興市人民醫(yī)院，浙江 紹興 312000）

1 認(rèn)同與文化認(rèn)同

“認(rèn)同”最早應(yīng)用于心理學(xué)領(lǐng)域，隨后擴(kuò)展到社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，政治學(xué)家薩繆爾·亨廷頓認(rèn)為，認(rèn)同是一個(gè)人或一個(gè)群體的自我認(rèn)識(shí)，是我們不同于他人自我意識(shí)的產(chǎn)物[1]。社會(huì)學(xué)家涂爾干認(rèn)為，認(rèn)同是一種集體意識(shí)，是將共同體中的不同個(gè)體團(tuán)結(jié)起來的凝聚力[2]。弗洛伊德認(rèn)為認(rèn)同是個(gè)人與他人、群體在感情、心理上趨同的過程，個(gè)人通過在群體中尋找認(rèn)可來獲得自我身份的確認(rèn)[3]。綜上分析，認(rèn)同的含義指向兩個(gè)層面：一是在群體中尋找自我、確認(rèn)自我、反觀自我的自我身份的確證過程；二是對(duì)群體中共同的觀念或規(guī)范的認(rèn)同[4]。文化認(rèn)同是指社會(huì)成員對(duì)其所屬文化的一種歸屬感，這種文化擁有共享的符號(hào)系統(tǒng)、意義框架與行為準(zhǔn)則[5]。文化認(rèn)同不會(huì)一朝一夕形成，必須不斷積累，借助集體記憶、歷史文化傳統(tǒng)、文化傳承，才能保持集體認(rèn)同的凝聚性[6]?？梢姡幕J(rèn)同具有巨大力量，能喚起本群體成員的信念，形成強(qiáng)大的凝聚力。但其形成并非一蹴而就，需要日積月累，基于集體記憶、共同傳統(tǒng)及對(duì)歷史文化達(dá)成共同認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才能形成，其凝聚人心的功能才能發(fā)揮。

2 文化認(rèn)同在醫(yī)學(xué)院校班級(jí)檔案建設(shè)中的內(nèi)驅(qū)作用

2.1 文化認(rèn)同有助于培養(yǎng)班級(jí)成員在班級(jí)檔案建設(shè)中的共同意識(shí)

文化認(rèn)同讓班級(jí)成員形成共同的班級(jí)建設(shè)目標(biāo)、共同的班級(jí)管理理念、共同的班級(jí)發(fā)展規(guī)劃等。班級(jí)檔案通過蘊(yùn)含和投射班級(jí)成員共同的感受和情感體驗(yàn)，進(jìn)行價(jià)值觀念的整合和情感的凝聚，最終實(shí)現(xiàn)文化感染、激勵(lì)和教育作用，幫助班級(jí)成員認(rèn)同班級(jí)文化身份，形成班級(jí)文化精神，并發(fā)揮其在班級(jí)建設(shè)和管理中的引領(lǐng)作用。醫(yī)學(xué)院校班級(jí)檔案建設(shè)不是個(gè)人行為，而是班級(jí)成員群策群力、合力完成的結(jié)果。從班級(jí)檔案建設(shè)的整體規(guī)劃到檔案內(nèi)容的收集、制作、完善、展覽等都需要班級(jí)成員共同思索，集體完成。班級(jí)檔案展現(xiàn)的規(guī)章制度是對(duì)全體班級(jí)成員共同的約束，也是全體班級(jí)成員共同協(xié)商制定的；班級(jí)檔案的圖片、視頻是全體班級(jí)成員集體活動(dòng)、共同美好回憶的見證；班級(jí)檔案的文字資料是班級(jí)精神文化的凝練。文化認(rèn)同正是通過激發(fā)班級(jí)成員共同的責(zé)任意識(shí)和作為班級(jí)一員的身份意識(shí)，讓班級(jí)成員在心理上產(chǎn)生“班榮我榮、班衰我恥”的共同感覺，從而自覺關(guān)注班級(jí)檔案建設(shè)、樂于投身班級(jí)檔案建設(shè)，并從班級(jí)檔案建設(shè)成果展覽中獲得榮譽(yù)感。

2.2 文化認(rèn)同有助于增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，為班級(jí)檔案建設(shè)提供和諧的發(fā)展環(huán)境

文化認(rèn)同是社會(huì)成員主動(dòng)建構(gòu)的過程，是社會(huì)成員在參與共同的文化活動(dòng)中經(jīng)過思索、批判后主動(dòng)接受文化的過程。大學(xué)生的課余生活豐富多彩，例如參加各種社團(tuán)活動(dòng)、應(yīng)聘各類兼職，或沉浸在愛情的美好中。在這種環(huán)境氛圍下，能讓班級(jí)成員為“班級(jí)檔案建設(shè)”這件共同的事凝聚在一起，并付出時(shí)間和精力來完成，確實(shí)有困難。班級(jí)文化認(rèn)同從萌發(fā)到探尋再到形成，都凝聚了班級(jí)成員共同的價(jià)值理念，并通過個(gè)體接受內(nèi)化于心的過程，最終成為班級(jí)成員共同認(rèn)可的理念規(guī)范。班級(jí)文化認(rèn)同一旦形成，將以強(qiáng)大的精神力量激發(fā)班級(jí)成員為共同目標(biāo)、共同任務(wù)而傾力合作的意識(shí)。在多種課余生活方式可供大學(xué)生選擇的情況下，文化認(rèn)同通過凝聚班級(jí)人心，為班級(jí)檔案建設(shè)提供了和諧的發(fā)展環(huán)境。

2.3 文化認(rèn)同有助于班級(jí)成員個(gè)性和共性共進(jìn)，豐富班級(jí)檔案內(nèi)容

班級(jí)文化認(rèn)同是班級(jí)成員以班集體一員的身份參與班級(jí)集體活動(dòng)，并獲得歸屬感來構(gòu)建自我身份的過程。班級(jí)文化認(rèn)同把班級(jí)成員與集體緊密聯(lián)系在一起。在缺乏文化認(rèn)同的班級(jí)，班級(jí)成員往往各行其是，習(xí)慣于提高自我，貶低他人，習(xí)慣于排斥別人的觀點(diǎn)和意見。班級(jí)文化認(rèn)同則把班級(jí)成員的目光吸引到班級(jí)文化的共性及多彩的班級(jí)文化形式上來，有效克服了自我中心主義。文化認(rèn)同不是消弭個(gè)性，而是在豐富的個(gè)性中追求共性和和諧，最終班級(jí)成員能夠在班級(jí)文化共性的規(guī)約下進(jìn)行個(gè)性化的互動(dòng)。文化認(rèn)同在班級(jí)成員個(gè)性和共性之間追求統(tǒng)一，使班級(jí)成員既對(duì)班級(jí)文化有一致的認(rèn)同，也不缺乏班級(jí)個(gè)體成員個(gè)性的豐富性和多樣性，從而保證了班級(jí)文化的持重與靈活、穩(wěn)定與豐富的和諧統(tǒng)一。這種特質(zhì)也為班級(jí)檔案建設(shè)提供了資源，讓班級(jí)之間的檔案建設(shè)內(nèi)容既有共性，也因?yàn)榘嗉?jí)成員個(gè)體的差異性、個(gè)人氣質(zhì)的不同從而表現(xiàn)出豐富性，彰顯本班級(jí)文化特色。

2.4 文化認(rèn)同有助于促進(jìn)不同班級(jí)檔案間的協(xié)調(diào)發(fā)展，推進(jìn)校園文化互動(dòng)和融合

班級(jí)檔案是班級(jí)文化特質(zhì)的彰顯，是班級(jí)文化建設(shè)的一部分。而班級(jí)文化建設(shè)則隸屬于校園文化建設(shè)，班級(jí)文化建設(shè)離不開校園文化氛圍和環(huán)境，因此班級(jí)文化的認(rèn)同從某種意義上講也蘊(yùn)含著對(duì)整個(gè)學(xué)校文化的認(rèn)同。班級(jí)與班級(jí)之間既有文化的差異性，從而形成不同的班級(jí)文化認(rèn)同和不同的班級(jí)檔案文化；班級(jí)與班級(jí)之間又有校園文化的共同性和一脈相承性，從而在特質(zhì)上，班級(jí)檔案文化之間又有了共性，有了班級(jí)檔案文化之間互動(dòng)、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。班級(jí)檔案文化通過學(xué)校的表彰、評(píng)比，以成果形式進(jìn)行展示，為促進(jìn)不同班級(jí)檔案間的互相借鑒、共同發(fā)展搭建了平臺(tái)，也成為推進(jìn)校園文化互動(dòng)和融合的契機(jī)。

3 醫(yī)學(xué)院校班級(jí)檔案建設(shè)中文化認(rèn)同作用發(fā)揮的限度

發(fā)揮文化認(rèn)同在醫(yī)學(xué)院校班級(jí)檔案建設(shè)中的驅(qū)動(dòng)作用，不能僅停留在強(qiáng)化班級(jí)成員間的文化認(rèn)同路徑的建構(gòu)上，還應(yīng)考量文化認(rèn)同作用發(fā)揮的限度，進(jìn)一步夯實(shí)和健全文化認(rèn)同驅(qū)動(dòng)作用發(fā)揮所需的基礎(chǔ)和條件。

3.1 學(xué)生為本：文化認(rèn)同作用發(fā)揮的主體基礎(chǔ)

從馬克思主義的群眾觀和文化理論來看，人民是文化的主體[7]。因此，在班級(jí)檔案文化建設(shè)中必須尊重班級(jí)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮班級(jí)學(xué)生在檔案文化建設(shè)中的主體作用。班級(jí)學(xué)生是班級(jí)檔案文化發(fā)展的價(jià)值主體，檔案文化的發(fā)展是為了班級(jí)學(xué)生；班級(jí)學(xué)生是班級(jí)檔案文化發(fā)展的實(shí)施主體，檔案文化的發(fā)展離不開班級(jí)成員的合作；班級(jí)檔案文化建設(shè)的最終目的是服務(wù)班級(jí)學(xué)生，因此，班級(jí)檔案文化建設(shè)的成果應(yīng)由班級(jí)成員共享。班級(jí)學(xué)生是班級(jí)檔案文化建設(shè)的推動(dòng)者、實(shí)施者，也是班級(jí)檔案文化成果的受益者。因此，班級(jí)檔案作為反映班級(jí)學(xué)生思想觀念、價(jià)值理念、審美趣味、道德風(fēng)范的有效載體，其基本功能之一就是要起到凝聚班級(jí)文化共識(shí)，并把班級(jí)文化的良好影響傳播給每一名班級(jí)成員，最終內(nèi)化為班級(jí)成員的文化自覺。

3.2 班級(jí)制度：文化認(rèn)同作用發(fā)揮的制度載體

班級(jí)制度作為班級(jí)的共享文化，反映了班級(jí)成員的普遍愿望，是實(shí)現(xiàn)班級(jí)成員之間文化認(rèn)同的制度載體。具體體現(xiàn)在：（1）班級(jí)檔案通過檔案形式把班級(jí)規(guī)章制度明確，通過行為規(guī)范、監(jiān)督機(jī)制的約束促使班級(jí)成員之間形成信任，并發(fā)揮擴(kuò)散效應(yīng)，加強(qiáng)彼此的文化認(rèn)同；（2）班級(jí)成員通過查閱班級(jí)檔案，共同理解班級(jí)規(guī)章制度，并隨著班級(jí)的發(fā)展逐步完善班級(jí)規(guī)章制度，最后存入班級(jí)檔案，讓學(xué)生逐漸認(rèn)同班級(jí)的規(guī)章制度，并通過班級(jí)檔案的整理完善，影響彼此的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而形成班級(jí)文化認(rèn)同；（3）班級(jí)檔案讓班級(jí)養(yǎng)成及時(shí)更新班級(jí)規(guī)章制度、隨時(shí)存檔的習(xí)慣，也對(duì)其他班級(jí)形成良好示范和積極影響，使班級(jí)之間都養(yǎng)成積極建檔的習(xí)慣，有利于良好班風(fēng)、系風(fēng)、校風(fēng)的形成，有利于良好校園文化氛圍的形成。

3.3 校園文化環(huán)境：文化認(rèn)同作用發(fā)揮的現(xiàn)實(shí)條件

醫(yī)學(xué)院校的校園文化既豐富多彩，又有醫(yī)學(xué)特色，如醫(yī)院志愿服務(wù)、社區(qū)志愿服務(wù)、貧困地區(qū)義診活動(dòng)、醫(yī)療救助活動(dòng)、生命安全活動(dòng)等。這些校園文化活動(dòng)為班級(jí)檔案建設(shè)提供了良好的氛圍和環(huán)境，班級(jí)檔案建設(shè)也對(duì)塑造學(xué)校的集體身份認(rèn)同搭建了良好的平臺(tái)。班級(jí)和班級(jí)之間既相互分離又相互影響，班級(jí)檔案文化成果豐富的班級(jí)，其良好的班級(jí)氛圍、良好的班級(jí)文化會(huì)通過班級(jí)成員優(yōu)秀的表現(xiàn)輻射到其他班級(jí)，并吸引其他學(xué)生反觀自身，向優(yōu)秀班級(jí)看齊，“改變著自己對(duì)自我身份的定義”[8]，從而使學(xué)生更加向上、向善，在更大的校園文化氛圍中形成彼此認(rèn)同。這種認(rèn)同超越了班級(jí)、年級(jí)，而是全校范圍內(nèi)的一種認(rèn)同，是對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)同和歸屬。因此，班級(jí)檔案要發(fā)揮育人的積極作用，并把這種作用不斷擴(kuò)大。通過融入校園文化環(huán)境，參與校園文化活動(dòng)等，發(fā)揮班級(jí)檔案建設(shè)在創(chuàng)建文明校園活動(dòng)中的示范作用。