規(guī)范漢字書寫課程標準連載（七）

◎ 許曉俊

二、評價建議

規(guī)范漢字書寫課程評價的根本目的是為促進學生學習，改善教師教學。規(guī)范漢字書寫重評價主體的多元與互動，突出規(guī)范漢字書寫課程評價的整體性和綜合性。要根據不同年齡學生的學習特點，按照不同學段的課程目標，抓住關鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。規(guī)范漢字書寫課程評價應該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發(fā)展功能。

（一）基本原則

1.充分發(fā)揮規(guī)范漢字書寫課程評價的多種功能

規(guī)范漢字書寫課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程。應發(fā)揮規(guī)范漢字書寫課程評價的多種功能，尤其應注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發(fā)展。

2.恰當運用多種評價方式

形成性評價關注學習過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動。終結性評價關注學習結果，有利于對教學活動作出總結性的結論。形成性評價和終結性評價都是必要的。應加強形成性評價，注意收集、積累能夠反映學生規(guī)范漢字書寫發(fā)展的資料，可采用成長記錄電子檔案等各種方式，記錄學生的成長過程。對學生規(guī)范漢字書寫的日常表現(xiàn)，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。要堅持定性評價和定量評價相結合，全面反映學生規(guī)范漢字書寫的狀態(tài)及水平。評價方法除了紙筆測試以外，還有行為觀察與記錄（平時的書寫雙姿、良好書寫習慣的養(yǎng)成、聽抄寫與作業(yè)）、卷面調查、面談討論等各種方法。規(guī)范漢字書寫具有重技法體驗和感悟的特點，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的成長記錄和測評結果進行分析，評價結果的呈現(xiàn)方式除了等級或分數(shù)以外，還可用代表性的事實客觀描述學生規(guī)范漢字書寫的進步，并提出建議。評價要尊重學生的個體差異，有利于每個學生的健康發(fā)展。各種評價方法都有其一定的適應性，在評價的客觀性和深刻性上也各有差別，因此，評價設計要注重可行性和有效性，力戒繁瑣，防止片面追求形式。

3.注重評價主體的多元與互動

應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。評價要理解和尊重學生的自我評價與相互評價。要尊重學生的個體差異，有利于每個學生的健康發(fā)展。根據需要，可讓學生家長、社區(qū)、專業(yè)人員等適當參與評價活動，爭取社會對學生規(guī)范漢字書寫的更多關注和支持。

4.突出規(guī)范漢字書寫課程評價的整體性和綜合性

規(guī)范漢字書寫課程評價要體現(xiàn)規(guī)范漢字書寫課程目標的整體性和綜合性，全面考察學生的規(guī)范漢字綜合素養(yǎng)。應注意識字與寫字、姿勢與筆法、運筆方法與筆畫、臨摹、偏旁、結構和綜合性學習七個方面的有機聯(lián)系，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。

（二）具體建議

1.關于識字與寫字的評價

寫字評價要考察學生對于要求“會寫”的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利，第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，第二、第三學段還要關注學生的毛筆書寫，第四學段還要關注學生規(guī)范通行行楷字的書寫和對名家書法作品的臨摹。義務教育的各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量。評價要有利于激發(fā)學生識字、寫字的興趣，幫助學生養(yǎng)成寫規(guī)范字的習慣，減少錯別字。

2.關于姿勢和筆法（運筆方法和筆畫）的評價

姿勢的評價要綜合考察學生書寫過程中的坐姿和執(zhí)筆姿勢，要關注其身形、頭部與手臂，也要關注其手指、手腕與小臂，以及筆桿的角度、執(zhí)筆的高度、執(zhí)筆的松緊度。姿勢的學習重在運用，能用手指靈活、協(xié)調、正確、流利、有節(jié)奏、有力量變化地書寫漢字，是姿勢和筆法評價的總要求。根據階段目標，各學段的要求可以有所側重。重視對學生運筆方法的評價，評價學生的筆法，可從簡單基本筆畫的起筆、行筆和收筆三方面進行綜合考察，也應注意考察對三個步驟的連貫與自然。復合筆畫的筆法評價，重在提高學生轉向的手指協(xié)調，增加力量感，培養(yǎng)節(jié)奏感，加深對形體及各段比例的體驗和領悟。在不同學段，可在筆畫客觀屬性的長度、角度、弧度等方面逐漸增加難度。第一學段可側重考察對姿勢和筆法的關聯(lián)度、正確性；第二學段側重考察通過整字書寫準確展現(xiàn)筆畫形態(tài)的變化；第三學段側重考察筆畫之間的有序對接與連貫性；第四學段側重考察筆畫之間的牽絲映帶以及偏旁部首之間連接的能力。

3.關于臨摹的評價

臨摹的評價應按照不同學段的目標要求，綜合考察學生書寫水平的發(fā)展狀況。第一學段主要評價學生的觀察習慣與字的外形把控能力；第二學段主要評價學生“心、眼、手”一致，筆畫與部件之間的位置關系的準確性。同時也是運用的起始階段，要鼓勵學生通過臨摹而記住的字形大膽運用到生字、詞語、古詩文的抄寫中；第三、四學段要通過多種評價，進一步關注細節(jié)，對筆畫的長短不同、角度走向、弧度變化以及與部件之間的比例關系進行關注，促進學生具體明確、得心應手地臨摹范字。讀帖的評價，要重視學生的觀察興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有新意的表達，引導學生先動腦再動筆，思考以后再書寫的字形比原來美觀，獲得成功感。對臨過程的評價，不僅要具體考察學生臨寫范字的準確性，掌握字形的豐富性，書寫過程的真實性，也要考察他們獲取“臨像”的思考方法。要引導學生通過觀察、判斷、細分、思考等途徑，運用多種方法搜集漢字本身所承載的信息，并記住她，達到“背臨”的目的。重視對比對、調整的評價。要考察學生對每一次范字臨寫過程的比對、調整與修改，也要關注學生調整與修改的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高書寫水平。評價結果的呈現(xiàn)方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以采用展示、交流等多種方式。提倡學生在寫字成長記錄中收存有代表性的課內外作品和有價值的典型作業(yè)、試卷案例分析，以反映書寫的實際情況和發(fā)展過程。

4.關于結構的評價

字形結構的評價，須注重提高學生對重心平穩(wěn)的認識和變化統(tǒng)一的水平?？疾旖Y構造型水平的基本項目可以有筆畫之間的自然呼應、偏旁部首之間的合理配合、部件之間的造型搭配、字形美觀的構成要素、對比變化的法則運用、和諧統(tǒng)一的方法技巧。字形結構的評價，應按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、審美趣向和表達能力。第一學段主要評價學生的字形結構的規(guī)范、端正，重在鼓勵學生自信地書寫，不能涂擦；第二、三學段主要評價學生日常書寫的基本能力，學會大小勻稱、字形平穩(wěn)、書寫流暢、有一定的美觀度；第四學段要通過多種評價方式，促進學生根據不同的對象和內容，快捷地進行書寫，在橫線格和空白紙上整行寫直，不亂連筆，整潔規(guī)范。評價宜在具體的運用情境中進行，讓學生注重課堂筆記、作業(yè)書寫、考試答題等有實際任務中提升書寫水平，并結合學生在日常生活和學習活動中對書寫速度的要求，綜合考察學生真實的快與好結合的水平。

5.關于綜合性學習的評價

綜合性學習的評價應著重考察學生的書寫態(tài)度、綜合運用能力、探究精神。主要著眼于學生在綜合性學習過程中的表現(xiàn)，如是否能積極主動練字，是否能主動提出問題，還有經過思考、綜合運用老師傳授的方法與知識來探究問題、展示與交流學習成果等方面的情況。第一、二學段要較多地關注學生參與寫字訓練的興趣與態(tài)度。第三、四學段要多關注學生在書寫訓練中提出問題、探究問題以及展示學習活動成果的能力。各個學段綜合性學習的評價都要著眼于促進學生提高書寫水平的效率，并有助于他們提升書寫速度，更好地掌握寫好字的方法。評價要尊重和保護學生寫字的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度進行探究。要充分注意學生解決問題的思路和方法。對有新意的思路和表達以及有特點的展示方式，尤其要給予足夠的重視。除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。

三、教科書編寫建議

教科書編寫應依據《中小學書法教育指導綱要》《義務教育語文課程標準》《規(guī)范漢字書寫課程標準》，全面有序地安排教學內容，設計教學活動，并注意體現(xiàn)基礎性和階段性，關注各學段之間的銜接。

1.教科書應體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關注書法，關注寫字，理解和尊重古代書法教育的成功經驗，通過效法先賢，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.教科書要注重繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化和書寫教育傳統(tǒng)，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情。

3.教科書應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的書寫實踐，有助于激發(fā)學生的學習興趣和應用能力。

4.教科書選擇硬筆手寫范字要文質兼美，具有典范性，既要有傳統(tǒng)功底和出處，又富有文化內涵和時代氣息，欣賞作品風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。要重視開發(fā)高質量的新教材。

5.教科書應注意引導學生掌握規(guī)范漢字書寫的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。生字、詞語練習等應細而精，具有啟發(fā)性，有利于學生在探究中學會學習。

6.教科書內容的安排要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學生核心素養(yǎng)的整體提高。

7.教科書的體例和呈現(xiàn)方式應靈活多樣，相對統(tǒng)一。設計的教學內容要與語文教學接軌，有科學完善的教學體系，內容適量，便于實施。

8.教科書要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。

9.教科書編寫應努力追求設計的創(chuàng)新和編寫的特色。編寫語言應準確、規(guī)范。

四、課程資源的開發(fā)與利用

1.規(guī)范漢字書寫課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教材、教學掛圖、規(guī)范字帖、工具書、其他圖書、報刊，人工智能，報告會、研討會，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。學校要有強烈的資源意識，認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素。

2.學校應積極創(chuàng)造條件，努力為教學規(guī)范漢字書寫課程教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設書寫實踐的環(huán)境，開展多種形式的規(guī)范漢字書寫活動。

3.書法教師和語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學寫規(guī)范漢字、用規(guī)范漢字的意識，多方面提高學生的書寫素養(yǎng)。