小學(xué)語文閱讀教學(xué)中關(guān)注言語形式的實(shí)施策略探析

摘要：在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，要確保教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成，提升小學(xué)生閱讀水平，就必須充分關(guān)注到言語形式。因此，文章分析了現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)狀提出在小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)注言語形式的實(shí)施策略。一方面要篩選合適的文本教學(xué)內(nèi)容，具體體現(xiàn)在找準(zhǔn)文本選擇的立足點(diǎn)、篩選有關(guān)言語形式的文本內(nèi)容;另一方面引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用言語形式表達(dá)真實(shí)情感，從誦讀體味，領(lǐng)悟言語、聯(lián)系生活，活化語言等方面具體實(shí)施，從而最終提升學(xué)生語言表達(dá)能力、理解能力，提高小學(xué)生語文閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;言語形式;策略

現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直存在著“重人文、輕語言”的問題。但隨著對新課程理念認(rèn)識逐漸加深，教師開始關(guān)注到言語形式教學(xué)的重要性。但是在具體實(shí)施的過程中仍舊存在較多誤區(qū)，比如不能按照文本特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)难哉Z形式，致使言語形式的運(yùn)用上隨意性太強(qiáng)，教學(xué)秩序難以控制;對于表達(dá)方式的探究較為膚淺，找不到難以表達(dá)的具體原因，學(xué)生對文本語言的理解深度不夠，難以沉浸其中。鑒于以上教學(xué)中的誤區(qū)，即使關(guān)注到言語形式，但對于小學(xué)生言語水平的提高效果寥寥，語言素養(yǎng)的提升更是無從談起。要從本質(zhì)上提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，除了充分認(rèn)識到關(guān)注言語形式的重要價值，還必須在掌握當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，以全新的眼光探索關(guān)注言語形式的實(shí)施策略。

一、 小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

新一輪課程改革發(fā)展到現(xiàn)在，豐富多樣的教育主張不斷出現(xiàn)，為新時期小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來了新的活力。但是作為一門基礎(chǔ)性較弱學(xué)科，需要語文教師付出大量精力應(yīng)對常規(guī)教學(xué)工作，真正用在教育研究與創(chuàng)新上的時間少之又少。從表面來看，小學(xué)語文教學(xué)改革成果顯著，但是理性思考當(dāng)前的現(xiàn)狀，表面的繁榮難以掩飾實(shí)質(zhì)的浮躁。在這種教學(xué)環(huán)境下，多種多樣的浮于表面的教學(xué)形式相繼出現(xiàn)，課堂教學(xué)過于流程化。我國教育管理部門對語文有專門的界定，即語文是一門綜合性課程，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字的能力。所發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，語文教學(xué)的目標(biāo)是為了使學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字，并學(xué)會應(yīng)用;另一方面，語文課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)術(shù)界越來越多的人認(rèn)識到，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)與語文新課程理念不相匹配。所以，必須不斷重視語文教學(xué)，真正使語文課堂教學(xué)回歸本色。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中關(guān)注言語形式的實(shí)施策略

（一）精心選擇適于言語形式教學(xué)的文本內(nèi)容

當(dāng)前的小學(xué)語文教材文質(zhì)優(yōu)美，極其有利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。每一篇課文就是一座語言的寶藏，文本、遣詞、造句精確考究，謀篇布局充滿個性特色，語境契合的表達(dá)方式，寓意深刻的文字內(nèi)涵……但是課堂教學(xué)時間只有四十分鐘，教師不能將所有的文本優(yōu)點(diǎn)全部展示給學(xué)生。所以，需要精心選擇適于言語形式教學(xué)的文本內(nèi)容。需要做到以下兩點(diǎn)。

1. 找準(zhǔn)文本選擇的立足點(diǎn)

（1）立足于文體特點(diǎn)

文本體裁的差異，語言表達(dá)也會存在區(qū)別。因此，在閱讀教學(xué)中關(guān)注言語形式要有所側(cè)重。比如，敘事類就要關(guān)注生動的細(xì)節(jié)描寫;寫景類就關(guān)注優(yōu)美的語言;詩歌類體裁則是關(guān)注文本的情感和韻律;說明類文章關(guān)注說明語言的精確性……依據(jù)文本體裁找到關(guān)注言語形式的立足點(diǎn)，杜絕出現(xiàn)眉毛、胡子一把抓的狀況。

（2）立足于課程目標(biāo)

新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各年級語言學(xué)習(xí)做出了明確要求，這也成為教師教學(xué)中選擇教學(xué)內(nèi)容的重要立足點(diǎn)。低、中、高三個年級段的側(cè)重點(diǎn)各不相同，學(xué)習(xí)難度螺旋式上升。按照課程目標(biāo)的要求，教學(xué)中可以采用以下篩選策略：低年級關(guān)注詞語感受、幫助學(xué)生積累詞語;中年級關(guān)注特殊句式、句群的表達(dá)，句子的組合方式;高年級重在關(guān)注通篇布局，全篇文本的語言表達(dá)。按照年齡階段找準(zhǔn)關(guān)注側(cè)重點(diǎn)，以此為立足點(diǎn)進(jìn)行言語形式教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效、科學(xué)。

（3）立足于學(xué)生水平

因材施教是基本的教學(xué)原則。學(xué)生學(xué)習(xí)水平各不相同，因此，教學(xué)內(nèi)容篩選必須以學(xué)生水平為立足點(diǎn)，教師必須充分掌握學(xué)情。以學(xué)生現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的點(diǎn)在哪里。明晰學(xué)生已經(jīng)具備的知識基礎(chǔ)，避免重復(fù)性的低效率學(xué)習(xí)，消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，也要避免出現(xiàn)超出學(xué)生接受能力的教學(xué)，使學(xué)生覺得知識高不可攀。要以學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)為教學(xué)區(qū)間，從最大程度上提升學(xué)習(xí)效果。

（4）立足于單元整合

人文主題是部編版教材單元劃分的主要依據(jù)，但是如果從語言學(xué)習(xí)的角度展開教學(xué)就難以形成一定順序。教師在教學(xué)中解讀教材，則是可以以言語形式為關(guān)注點(diǎn)重新整合單元內(nèi)容，尋找語言表達(dá)相通的課文，基于相通點(diǎn)重新統(tǒng)籌各單元內(nèi)容，遵循體驗—積累—應(yīng)用的學(xué)習(xí)步驟，在重新整合的單元訓(xùn)練中，加強(qiáng)學(xué)生對某種言語形式的敏感度。

2. 篩選適于言語訓(xùn)練文本內(nèi)容的具體關(guān)注點(diǎn)

（1）關(guān)注典型語言，助力言語積累

文本中的典型語言，就是呈現(xiàn)出一定規(guī)律性或者特點(diǎn)的言語形式，句式或詞語使用比較規(guī)范，適用性比較強(qiáng)的語言。例如，在部編版三年級上冊《父親和鳥》一課中，“霧蒙蒙”“熱騰騰”這類比較整齊的詞組;人教版二年級上冊《看雪》一文中的“堆雪人”“打雪仗”動賓詞組;《藍(lán)色的樹葉》一文中“你把綠鉛筆借給我用一用行嗎？”“現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧！”特點(diǎn)鮮明的問句和祈使句。如上面詞組、句式，都能夠作為小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典型內(nèi)容。讓學(xué)生主動關(guān)注典型語言，思考語言表達(dá)，并學(xué)會使用典型語言，從而幫助學(xué)生積累最基礎(chǔ)、規(guī)范的言語。

（2）關(guān)注個性表達(dá)，獲取言語滋養(yǎng)

每一篇課文都是作者獨(dú)有的心靈袒露，所以呈現(xiàn)給讀者的語言表達(dá)也是充滿個性的。比如，人教版教材三年級下冊《珍珠泉》一文中的表達(dá)：“開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在撲哧一笑中消失了?！?四年級下學(xué)期《鄉(xiāng)下人家》文中的表達(dá)：“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。”如此個性化的表達(dá)給人留下深刻印象。水泡也可以撲哧一笑，作者筆下的水泡充滿了生命力，被賦予了人的情感，從而變得活力滿滿，使學(xué)生體會到作者的愉悅心情。而另一種個性化表達(dá)，“天高地闊地吃起來”從常理分析用詞不當(dāng)，但卻生動地寫出了鄉(xiāng)下人對吃的無拘無束，充分表達(dá)出作者的羨慕之情。這種個性化的語言表達(dá)，用一種打破常規(guī)的方式呈現(xiàn)文本內(nèi)容，表達(dá)作者的主觀情感，給人全新的閱讀感受。文章獨(dú)特的表達(dá)方式彰顯了作者的特有的個性，用個性化的言語形式呈現(xiàn)言語內(nèi)容。關(guān)注到這些個性化的言語表達(dá)，即能夠幫助小學(xué)生讀懂文本的深層內(nèi)涵，也能夠從獨(dú)特的言語形式中獲得表達(dá)的滋養(yǎng)。

（3）關(guān)注矛盾沖突，體悟言語智慧

矛盾沖突是文本中經(jīng)常出現(xiàn)的情況，而矛盾點(diǎn)的背后往往反襯著更深邃的含義。充分關(guān)注文本中的矛盾沖突，更能促進(jìn)學(xué)生言語實(shí)踐。通過思辨矛盾點(diǎn)，即能夠調(diào)動學(xué)生探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維，同時也能促進(jìn)文本語言的內(nèi)化，幫助學(xué)生體悟言語智慧。比如，在部編版六年級上學(xué)期《有的人》這首抒情詩，詩篇一開頭作者寫下了：有的人活著，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著。關(guān)注詩篇的開頭表達(dá)，很容易發(fā)現(xiàn)其中的矛盾點(diǎn)：有的人活著，他卻死了？有的人死了，他還活著？再比如人教版六年級下學(xué)期《凡卡》這篇課文中，凡卡在給爺爺?shù)男胖羞B續(xù)多次提到回到鄉(xiāng)下，“帶我離開這兒”類似相同意思的語句在文章中出現(xiàn)了三次。反復(fù)的出現(xiàn)給人以啰唆的印象，在常規(guī)寫作中不會出現(xiàn)這種表達(dá)方式，但是在文章中卻是反復(fù)出現(xiàn)，然而仔細(xì)品味以上句子，就會發(fā)現(xiàn)其矛盾點(diǎn)就在于言語內(nèi)容與形式表達(dá)上的沖突，引導(dǎo)學(xué)生聚焦矛盾點(diǎn)品讀全文，可以激活對全篇文本的學(xué)習(xí)，而且學(xué)生在探究矛盾沖突過程中錘煉了思維能力，從深層次感受到言語智慧。

（二）有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生以恰當(dāng)?shù)姆绞教骄垦哉Z形式

歌德曾經(jīng)說過：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，形式對大多數(shù)人來說是個秘密?！遍喿x教學(xué)與平常的閱讀關(guān)注點(diǎn)存在較大的差異。平常的閱讀關(guān)注的是對文本內(nèi)容的理解、信息的感受，閱讀教學(xué)則是指向于祖國優(yōu)秀文字語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。所以閱讀教學(xué)中不可避免將關(guān)注的焦點(diǎn)放在言語形式，引導(dǎo)學(xué)生以恰當(dāng)?shù)姆绞教骄垦哉Z形式的實(shí)施策略，在潛移默化中幫助學(xué)生感受祖國語言文化的魅力，并能用合理的言語形式表達(dá)自我感受，培養(yǎng)良好的表達(dá)言語能力。

1. 誦讀體味，領(lǐng)悟言語

誦讀能夠有效幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言形式。因為僅從視覺角度不能體會文本內(nèi)容中隱性的韻律之美，只有在不斷地誦讀中才能體味到文本中的節(jié)奏美、旋律美。掌控語言的節(jié)奏、旋律，有助于提升學(xué)生感悟言語形式的能力。例如，在《伯牙鼓琴》一文中，“伯牙鼓琴，鐘子期聽之。方鼓琴而志在太山，鐘子期曰：善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。少選之間而志在流水，鐘子期又曰：善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水。鐘子期死，伯牙破琴絕鉉，終身不復(fù)鼓琴，以為世無足復(fù)為鼓琴者?！敝挥型ㄟ^不斷誦讀，才能感悟伯牙與子期互相傾訴衷腸的言語形式，將兩人的惺惺相惜表達(dá)得淋漓盡致，言語形式與內(nèi)容高度契合，從深層次呈現(xiàn)言語內(nèi)容。對以上獨(dú)特的言語形式，必須引導(dǎo)學(xué)生用誦讀的方式深入體味。學(xué)生通過反復(fù)誦讀，才能從這別具一格的言語形式中領(lǐng)悟文本的旋律之美，體會文本中的深刻內(nèi)涵。同時，通過反復(fù)的誦讀，學(xué)生產(chǎn)生了動作記憶，將生動的言語形式烙刻在學(xué)生心中。

2. 聯(lián)系生活，活化語言

生活是語文素材的主要來源，同時語文又能反作用于生活，為生活提供服務(wù)。語文和生活是互不可分、緊密聯(lián)系的。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)與生活也是相輔相成的。教學(xué)中調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，能夠取得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)言語形式的過程中，同樣離不開生活經(jīng)驗。例如，在人教版二年級下冊教材《泉水》中的一段話：原來是一股清泉從石縫里沖出來，來到這陽光燦爛的世界。一個“沖”字，更容易引起小學(xué)生的共鳴;一個“沖”字，更體現(xiàn)出了泉水的“歡快暢流”“永不止步”;一個“沖”字，將泉水的急切心情表達(dá)出來。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深刻品悟“沖”字，怎樣使學(xué)生感受到“沖”字的巧妙應(yīng)用？在教學(xué)中，可以聯(lián)系生活中的話題引入：在同學(xué)們的生活中，遇到過讓你極其興奮馬上沖出家門的事情嗎？與生活緊密聯(lián)系的話題，更容易調(diào)動學(xué)生參與的興趣，學(xué)生紛紛說出自己的經(jīng)歷。不難看出，通過問題聯(lián)系生活經(jīng)歷，激活了學(xué)生儲存的情感，因此學(xué)生的思維更加活躍。這時再進(jìn)一步提問：泉水迫切“沖出去”的目的是什么？經(jīng)過與生活實(shí)際相結(jié)合后的激烈討論，“沖”給學(xué)生留下的印象更加形象和深刻，對言語形式的領(lǐng)悟變得清晰。在教學(xué)中，將生活與文字緊密聯(lián)系起來，調(diào)動想象力，既能夠促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解，同時也活化了對言語形式的領(lǐng)悟。

三、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中關(guān)注言語形式的實(shí)施已經(jīng)迫在眉睫。要讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考、學(xué)會創(chuàng)造性的表達(dá)自己。在閱讀教學(xué)中，精心選擇適于言語形式教學(xué)的文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以恰當(dāng)?shù)姆绞教骄垦哉Z形式，使學(xué)生的言語表達(dá)得到真實(shí)的錘煉。使學(xué)生真讀、真說、真體驗，語文教學(xué)才能彰顯魅力，學(xué)生的言語能力才會在踏實(shí)的學(xué)習(xí)中有效提升。

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作者簡介：

張倩，江蘇省南京市，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)。