互聯(lián)網(wǎng)+思政課：高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學的價值、現(xiàn)狀與路徑

錢 沖

(鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學院 馬克思主義學院，河南 鄭州 451150)

高校思想政治理論課(以下簡稱高校思政課)，是教育部對高校大學生進行馬克思主義理論教育的一系列公共課程的簡稱。伴隨中國特色社會主義進入新時代，網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)也進入一個快速發(fā)展和普及應(yīng)用的新時代。2018年4月，教育部印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》指出：“網(wǎng)絡(luò)教學作為課堂教學的有益補充，重在引導學生學習基本理論、基本知識等內(nèi)容。高校教師要依據(jù)課程性質(zhì)深入研究網(wǎng)絡(luò)課程教學的功能和內(nèi)容設(shè)計，不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學形式，推動傳統(tǒng)教學方式的轉(zhuǎn)變與變革?！盵1]2019年3月習近平總書記在高校思想政治理論課教師座談會上也曾明確指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。要充分利用現(xiàn)有條件，做到課上課下一致、網(wǎng)上網(wǎng)下一致，自覺弘揚主旋律，積極傳遞正能量。”[2]伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體傳播技術(shù)的日益成熟，高校主動變革，積極順應(yīng)教育信息化的發(fā)展潮流，并在思政課程中開展網(wǎng)絡(luò)教學。這不僅有利于豐富和創(chuàng)新高校思政課的教學模式、提升高校思政課課堂教學的實效性，而且有助于學生以更加主動和積極的姿態(tài)擁抱高校思政課。

選取河南省5所高校在校大學生和思政教師為研究對象，對其在“新冠肺炎”疫情期間開展的網(wǎng)絡(luò)思政課進行問卷調(diào)查。通過數(shù)據(jù)調(diào)研和研究論證，厘清高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學的現(xiàn)狀和影響因素，最終為高校思政課開展網(wǎng)絡(luò)教學提供對策和建議。

一、高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學的價值和意義

(一)從教育方式看，凸顯了以學生為中心的教育理念

互聯(lián)網(wǎng)與思政課的結(jié)合，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，讓原本枯燥、乏味的思政課在互聯(lián)網(wǎng)世界里增添了一些生機與活力。傳統(tǒng)的思政課教學，由于課程內(nèi)容過于枯燥及授課的方式過于呆板，導致師生關(guān)系極不融洽、不和諧。這種現(xiàn)狀的產(chǎn)生是由多方面原因造成的。首先，由于高校思政課是針對全體在校學生開展的，一般上課期間學生較多，課時安排較緊，整個課堂期間，很少有師生互動或師生交流談心的時間與機會。其次，高校的學生更注重的是自己的專業(yè)課，思政課作為一門公共課，總有部分學生認為，在自己畢業(yè)找工作的時候，公共課沒有“幫忙出彩”的機會，進而導致學生或多或少存在“不重視、不學習”的現(xiàn)象。最后，思政課無論在書本上還是課堂中，主要以學習理論知識為主，由于學生在考前通過突擊背誦也能取得不錯成績，導致課堂認真聽課的學生少之甚少。而思政課與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，無論在上課方式還是講課內(nèi)容方面，都打破了傳統(tǒng)“唯我獨尊”的課堂教學模式，教師由之前的“獨角戲”變成了“主持人”，學生由之前的“被動”變成了“主動”，師生之間以前那種“冷漠”與“勢不兩立”也變成了“熱情”與“情投意合”。

(二)從教育內(nèi)容看，豐富了思政課堂的教學內(nèi)容

思政課網(wǎng)絡(luò)教學模式的應(yīng)用，可以有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)由“教材體系”向“教學體系”“固定內(nèi)容”向“流動內(nèi)容”的轉(zhuǎn)變。首先，互聯(lián)網(wǎng)作為一個共享、開放、互動的新型資源平臺，思政課教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取最新資訊。雖然思政課內(nèi)容在教材上是固定的，但理論本身在社會中的實踐是不斷豐富與發(fā)展的，將黨中央的權(quán)威觀點和最新理論解讀及時增添到課堂教學中，有助于提升教學內(nèi)容的實踐性和科學性。其次，借助互聯(lián)網(wǎng)資源，教師在備課過程中不再簡單依靠固定教材和教學大綱，而是在網(wǎng)絡(luò)中尋找更適合本節(jié)課的教學方法、教學內(nèi)容和教學案例?，F(xiàn)在的大學生在手機上網(wǎng)方面已基本普及，網(wǎng)絡(luò)上的熱點新聞和頭條信息，是學生私下聊天內(nèi)容的主要來源。教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集到的教學資源可以很好地與學生所關(guān)注的熱點信息進行有機契合，進而提高學生參與課堂的積極性和趣味性。最后，由于上課方式、教學平臺的轉(zhuǎn)變，在整個上課過程中，講課的內(nèi)容也將由之前的“固定性”向“流動性”轉(zhuǎn)變。以往一節(jié)課的教學內(nèi)容基本是固定不變的，教師按照課本的教學目錄和教學計劃按部就班機械化進行。而在網(wǎng)絡(luò)課堂，由于學生參與課堂的主動性和積極性大為提高，導致教學內(nèi)容也必須隨著學生的問題進行實時展開或調(diào)整。

(三)從教育效果看，提高了教學的啟發(fā)性和實效性

思政課由于其理論性比較強，長期以來學生主動學習的積極性較低。而網(wǎng)絡(luò)教學的應(yīng)用，無論在教學內(nèi)容方面，還是教學方式方面，都大大提高了學生參與課堂的積極性和主動性。網(wǎng)絡(luò)課堂中的學生已逐漸由之前的“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。而伴隨學生學習主動性和積極性的提高，整個課堂的教學效果也隨之提高。以往的思政課，由于大班授課及課程本身理論性過強，導致課堂中出現(xiàn)“不參與、不互動、不抬頭、不學習”的狀態(tài)，課后出現(xiàn)老師不認識自己的學生，學生不認識自己的老師的尷尬事情。這種教育效果，不僅浪費了國家教育資源，而且導致學生在認識和評價高校思政課方面容易出現(xiàn)偏差和誤解。而網(wǎng)絡(luò)課堂的出現(xiàn)，不僅讓學生在互動中學到了課本知識和國家理論政策，而且通過網(wǎng)絡(luò)豐富案例又進一步強化了學生對理論知識的深度理解。在2020年“新冠肺炎”疫情期間，整個思政課堂，顯得格外熱鬧，甚至整個一節(jié)課，學生回答問題和提問問題的過程持續(xù)不斷。學生在這次疫情中，不僅簡單認識到了我國對疫情防控所作的努力，而且從行動的背后真正理解了我國社會主義的性質(zhì)和黨的根本宗旨。因此，這種依托網(wǎng)絡(luò)平臺，依據(jù)社會和學生普遍關(guān)心的問題為教學內(nèi)容，比傳統(tǒng)的依據(jù)教材進行單項灌輸要更具啟發(fā)性和實效性。

二、高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學的現(xiàn)狀分析

(一)高校重視不夠，網(wǎng)絡(luò)教學資源短缺

“高校不僅是網(wǎng)絡(luò)教學的主導者和管理者，同時也是網(wǎng)絡(luò)教學的核心與領(lǐng)導?！盵3]調(diào)查顯示，針對“您所在高校的思政課是否開通網(wǎng)絡(luò)課堂”這一問題，有36.47%的學生表示“沒有”。針對“您所在的高校在網(wǎng)絡(luò)和硬件設(shè)施方面是否可以支持思政課的網(wǎng)絡(luò)教學任務(wù)”這一問題，有54.83%的教師認為“可以”；有26.17%的教師認為“一般”；只有18.75%的教師認為“現(xiàn)在還沒有條件”。調(diào)查表明，目前這些教師和學生所在的學校大部分已經(jīng)具備了開展思政課網(wǎng)絡(luò)教學的條件，之所以出現(xiàn)部分高校遲遲沒有開展，這與國家對高校教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化的投入以及高校本身對本校的教育信息化重視程度密不可分。

在對部分已經(jīng)建立思政課網(wǎng)絡(luò)課堂的學校調(diào)查時顯示，有62.75%的高校雖然已經(jīng)建立了思政課網(wǎng)絡(luò)課堂，但有效利用率不高。原因諸多，其中針對“您對您所在學校開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程的評價”中；有37.25%的學生認為“網(wǎng)絡(luò)課堂缺乏有效管理”；有22.48%的學生認為“課程內(nèi)容不理想”；有19.63%的學生認為“課程更新緩慢”。這表明，學生在學校開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程中并沒有得到他們想得到的內(nèi)容和效果。這種流于表面的網(wǎng)絡(luò)思政課程完全喪失了交互性和實效性的獨特優(yōu)勢，這也是學生對思政課失去信心和興趣的重要原因。

(二)教師缺乏網(wǎng)絡(luò)教學經(jīng)驗，心有余而力不足

思政課教師是開展網(wǎng)絡(luò)思政課課程的具體實施者和操作者，他們對網(wǎng)絡(luò)課程的駕馭能力和開展網(wǎng)絡(luò)思政課的質(zhì)量和效果息息相關(guān)。目前很多高校的思政課老師，大多年齡相對比較高，他們在講課水平和科研能力方面雖然具有豐富經(jīng)驗，但是網(wǎng)絡(luò)教學是一個全新領(lǐng)域，它不僅要求教師能夠熟練使用教學軟件和了解相關(guān)網(wǎng)絡(luò)工具，同時也需要任課老師具有網(wǎng)絡(luò)思維。在調(diào)查中，有76.93%的教師對開展思政課網(wǎng)絡(luò)教學表示“認可”；同時有84.52%的學生對學校開展思政課網(wǎng)絡(luò)教學表示“感興趣”。在開展思政課網(wǎng)絡(luò)課程方面，無論是學生還是教師，基本都認同思政課應(yīng)當與網(wǎng)絡(luò)時代接軌，與學生的信息化時代融合。

在本次調(diào)查中，針對“您是否能能力開展思政課網(wǎng)絡(luò)教學”任務(wù)的調(diào)查中，有46.75%的教師表示“自己不能獨立完成”；有26.19%的教師表示“需要教師團隊合作完成”；只有22.86%的教師表示“自己可以獨立完成”。雖然網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)方面困難比較多，但是很多高校的教師還是非常愿意嘗試思政課的網(wǎng)絡(luò)教學任務(wù)。但是也有相當一部分老師認為目前教學任務(wù)和科研任務(wù)過重，對網(wǎng)絡(luò)課程“心有余，而力不足”。這表明，高校思政課老師本身缺乏相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學的經(jīng)驗，同時，線下教學壓力過重，對開展網(wǎng)絡(luò)教學的積極性造成不同層度的影響。

(三)學生應(yīng)付、厭學情緒嚴重，缺乏動力

學生是思政課課堂教學的主體，學生在思政課教課堂中的學習狀態(tài)將直接關(guān)系著思政課的實效性和有效性。在本次調(diào)查中，在關(guān)于“您對您學校開展的網(wǎng)絡(luò)思政課是否滿意”這一問題的回答中，有47.13%的學生認為“一般”；有16.41%的學生認為“沒興趣”。在對“您認為高校開展網(wǎng)絡(luò)思政課的重要意義有哪些”這一問題的回答中，有66.72%的學生認為“學習國家基本理論”；有19.54%的學生認為“為考研作準備”；有13.86%的學生認為“意義不大”。在對“您認為網(wǎng)絡(luò)思政課如何學習才能取得高分”這一問題的回答中，有36.79%的學生認為“需要理解加記憶”；有24.21%的學生認為需要“需要自己背誦記憶”；有19.83%的學生認為“考前需要劃出考試重點”。

從以上問卷調(diào)查的問題和學生選擇和回答的答案中，不難看出，目前高校開展的網(wǎng)絡(luò)思政課，普遍存在“學生不夠重視，厭學情緒嚴重，應(yīng)付考試”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在，一方面是學校不夠重視網(wǎng)絡(luò)思政課，看不到網(wǎng)絡(luò)課程教學方式的重要性。另一方面，高校的教育工作者依舊采取“填鴨式”教學方法，使本來應(yīng)對互動、精彩的網(wǎng)絡(luò)思政課堂依然枯燥無味，提不起學生學習的興趣。

(四)運行機制不健全，測試考評不完善

高質(zhì)量的思政課網(wǎng)絡(luò)教學，不僅要有高質(zhì)量的教學內(nèi)容，更要有高質(zhì)量的測評考核體系。完整、科學、真實把握學生網(wǎng)課課堂的學習效果，是開展高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學的重要手段。針對目前高校已經(jīng)開展的思政課網(wǎng)絡(luò)教學調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有41.39%的教師認為“目前所采用的考試系統(tǒng)能夠客觀、真實地反映學生的學習效果”；有23.75%的教師認為“目前所采用的考試系統(tǒng)，并不能真實、客觀地反映學生的學習效果”。在對“你對思政課網(wǎng)絡(luò)課程測試成績的滿意度調(diào)查”中發(fā)現(xiàn)，有36.75%的學生認為“系統(tǒng)給出的成績結(jié)果與自己的真實成績有誤差”；只有28.63%的學生認為“系統(tǒng)很客觀、很智能”。通過以上調(diào)查也不難發(fā)現(xiàn)，目前所使用的網(wǎng)絡(luò)教學平臺中，針對測試和考評方面存在一些問題，這些問題的存在，導致部分師生對網(wǎng)絡(luò)教學的考試測評產(chǎn)生了懷疑。

在對“您所在高校開展的思政課網(wǎng)絡(luò)教學測試考評中，哪些地方需要完善”調(diào)查中，有43.85%的學生認為“有漏洞，可以輕松刷課時”；有22.58%的學生認為“考題和系統(tǒng)的默認答案過于機械化”；有21.68%的學生認為“課堂內(nèi)容與考試內(nèi)容不符”；有11.37%的學生認為“操作不方便”。以上調(diào)查表明，學生對目前網(wǎng)課的測試和考評環(huán)節(jié)不夠滿意，認為不能真實反映自己的真實學習效果。同時也可以看出，當前高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學中普遍存在運行機制不健全的諸多問題。

(五)高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)教學平臺匱乏、利用率較低

網(wǎng)絡(luò)教學平臺是開展思政課網(wǎng)絡(luò)教學的重要組成部分，教學平臺質(zhì)量的好壞直接決定著高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學的順利開展。調(diào)查顯示,在“對當前您所在高校使用的網(wǎng)絡(luò)教學平臺評價”的調(diào)查中，有55.68%的教師和46.75%的學生認為“比較方便、實用”；有16.48%的教師和23.82%的學生認為“一般”；有11.75%的教師和19.68%的學生選擇“不方便、不實用”。這表明，有超過半數(shù)的師生認為思政課目前所采用的網(wǎng)絡(luò)教學平臺還是比較實用和方便的，但教學平臺的選擇和本身的效能還有待提高。

在對“您所使用的網(wǎng)絡(luò)教學平臺”的調(diào)查中，有36.75%的教師選擇“超星”；有16.83%的教師選擇“雨課堂”；有14.62%的教師選擇“釘釘”；有28.54%的教師選擇“其他”。在對“您對本校思政課采用的網(wǎng)絡(luò)教學平臺的評價”的調(diào)查中，有28.66%的學生認為“功能欠缺”；有19.59%的學生認為“網(wǎng)絡(luò)延遲”；有13.45%的學生認為“過渡虛擬化”；有26.94%的學生認為“使用不方便”。調(diào)查表明，目前這幾所高校的老師并沒有特別集中的使用一款高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，而是根據(jù)不同的平臺的特色在比較分散的采用不同的教學平臺。并且目前所采用的網(wǎng)絡(luò)教學平臺中，還存在諸多問題。由此推斷，高質(zhì)量的教學平臺，特別是適合理論性較強的思政課使用的網(wǎng)絡(luò)教學平臺目前還比較匱乏。

三、高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)化路徑

(一)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，重視網(wǎng)絡(luò)教學方式

“這是一個最好與最壞并存的時代，即充滿矛盾的時代”[4]。雖然互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用是一把雙刃劍，但是伴隨科學技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟和完善，互聯(lián)網(wǎng)對社會的發(fā)展整體還是利大于弊。高校作為國家培養(yǎng)人才的重要園地，理應(yīng)與時俱進，創(chuàng)新教學理念，主動適應(yīng)新變化。特別是在當今“無網(wǎng)絡(luò)、不生活”的高校校園，“網(wǎng)絡(luò)教學作為課堂教學的重要輔助，更應(yīng)順應(yīng)科技發(fā)展形勢，探索運用現(xiàn)代化教學工具推進思想政治理論課教學不斷創(chuàng)新”[5]。第一，高校應(yīng)當構(gòu)建必備的網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)備。一定的硬件設(shè)施和軟件系統(tǒng)是開展思政課網(wǎng)絡(luò)教學的前提和基礎(chǔ)，沒有穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和必備的教學設(shè)施，思政課的網(wǎng)絡(luò)教學就是“無本之木、無源之水”。第二，高校高層領(lǐng)導及相關(guān)部門，要對思政課的網(wǎng)絡(luò)教學工作給予重視。思政課不僅僅是高校一門必修公共課，更是國家進行意識形態(tài)教育的一種重要途徑。第三，高校應(yīng)當加大網(wǎng)絡(luò)教學的投入，必要時可成立“網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)中心”，對思政課教師的網(wǎng)絡(luò)教學提供日常技術(shù)指導和設(shè)備檢修工作，力爭在教學硬件環(huán)境方面為思政課的網(wǎng)絡(luò)教學保駕護航。最后，在優(yōu)化硬件環(huán)境的同時，也應(yīng)優(yōu)化人文環(huán)境，開展必要的網(wǎng)絡(luò)法規(guī)和網(wǎng)絡(luò)倫理方面的專題教育，用規(guī)范和法規(guī)引導師生自身的網(wǎng)絡(luò)行為，避免在網(wǎng)絡(luò)教學中出現(xiàn)違法的行為和失德的言論,進而營造良好的校園網(wǎng)絡(luò)文化氛圍，創(chuàng)建穩(wěn)定、文明、和諧的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境。

(二)加強師資隊伍建設(shè)，提升信息化教學能力

教師是網(wǎng)絡(luò)教學的操作者和指引者，在整個思政課網(wǎng)絡(luò)教學中起著主導性作用?！芭c傳統(tǒng)線下課堂相比，開展網(wǎng)絡(luò)教學的教師應(yīng)當具備一定的網(wǎng)絡(luò)教學技能和信息化教學能力。”[6]首先，教師應(yīng)當創(chuàng)新教學理念，樹立正確的網(wǎng)絡(luò)教學觀念。網(wǎng)絡(luò)教學的應(yīng)用需要教師改變以往“灌輸式”的教學方法和“唯我獨尊”式的教學態(tài)度，并樹立平等的以學生為中心的教學理念，讓學生在課堂中感受到自己是重要的參與者、合作者，而不是“孤立的木偶”。其次，思政課教師應(yīng)當提高網(wǎng)絡(luò)教學水平，實現(xiàn)技術(shù)與理論的協(xié)調(diào)發(fā)展?？茖W、完備、規(guī)范地使用網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)備，是開展網(wǎng)絡(luò)教學的前提和基礎(chǔ)。另外，在提升自身信息化教學能力的同時，也應(yīng)當主動學習網(wǎng)絡(luò)信息知識，關(guān)注信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展動態(tài)，及時捕捉有利于網(wǎng)絡(luò)教學的信息和最新技術(shù)。最后，思政課教師要提升自己在網(wǎng)絡(luò)教學中的合作能力、實踐能力和必要的管理能力。一方面，思政課的網(wǎng)絡(luò)教學不僅要求思政課教師與教師之間的緊密合作，也需要思政課教師和相關(guān)技術(shù)人員的合作，同樣也需要教師與學生的友好合作。另一方面，好的網(wǎng)絡(luò)課堂需要了解學生的學習實踐規(guī)律，學生的個性化需求和思想動向，只有不斷的通過自身的實踐最終才能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，進而完成思政課的教學目標和教學任務(wù)。

(三)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學方法，打造網(wǎng)絡(luò)思政金課

“與傳統(tǒng)教學模式相比，網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢是顯而易見的”[7]。但是如果無法提高教學內(nèi)容質(zhì)量和學生學習的積極性，就會導致“事倍功半”的結(jié)局。首先，積極探索網(wǎng)絡(luò)教學方法，從實踐教學法到案例教學法，再到感染教學法，設(shè)計適合不同專業(yè)學生需求的教學方法，是開展思政課網(wǎng)絡(luò)教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？茖W、合理的教學方法不僅能夠提高學生學習思政理論的積極性和主動性，而且能夠達到“學而時習之,不亦說乎”的學習效果。其次，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)熱點，設(shè)計熱點案例和話題，思政課的內(nèi)容雖然理論性很強，但是如果能有典型案例做支撐，特別是學生所熟知的信息作論證，就能達到調(diào)動學生學習積極性和主動性的目的。再次，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課堂最大的亮點和優(yōu)勢就是能夠提供最為廣泛的教學資源，和聲情并茂的教學方式。依托網(wǎng)絡(luò)化的平臺呈現(xiàn)和生動、直觀的網(wǎng)絡(luò)教學資源講解理論內(nèi)容，比依據(jù)傳統(tǒng)教材進行單向灌輸要更具啟發(fā)性和引領(lǐng)性。最后，突出學生的主體性、主動性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。“思政課不是灌輸思想的過程，而是解放思想的過程”[8]。一方面，學生應(yīng)當在日常學習中，特別是網(wǎng)絡(luò)資源中學會主動學習，通過查漏補缺真正建立屬于自己的理論體系。另一方面，思政課網(wǎng)絡(luò)教學在為學生成為教學主體提供更為廣闊的空間和平臺的同時，教師應(yīng)當在課堂中主動引導學生自學理論知識，科學搜集政治資源，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。

(四)科學構(gòu)建運行機制，實現(xiàn)網(wǎng)課良性發(fā)展

思政課網(wǎng)絡(luò)教學不能只重教學不重驗收，或者只重驗收不重管理。“只有科學構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學運行機制，保障網(wǎng)絡(luò)教學有序進行，才能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學的良性發(fā)展。”[9]第一，要構(gòu)建科學的管理機制，科學完備的網(wǎng)絡(luò)教學管理制度是規(guī)范思政課網(wǎng)絡(luò)教學有序開展的前提，只有各級部門嚴格遵守和執(zhí)行相應(yīng)制度，并堅決貫徹落實到位，高校相關(guān)部門才能從整體上充分了解和掌握思政課網(wǎng)絡(luò)教學的現(xiàn)狀和當前存在的問題。第二，構(gòu)建科學的測試考核機制。高校期末考試是對學生一學期學習情況進行檢驗和驗收的一種重要形式，公平、公正、客觀、真實的測試考核對評估學生的學習效果尤為重要。思政課網(wǎng)絡(luò)教學的開展不僅要在教學內(nèi)容上打造“思政金課”，在考核測評方面上也要真正做到“金榜題名”。第三，構(gòu)建科學公正的評價機制和及時有效的反饋機制。一方面，科學有效的評價機制不僅能夠調(diào)動教師教學的積極性，而且是提高網(wǎng)絡(luò)教學效果的一種重要手段。另一方面，科學合理的反饋機制使教師在了解學生需求的同時，還能依據(jù)學生反饋的信息，及時調(diào)整教學方法、教學進度、教學節(jié)奏等等。最后，搭建互動機制，傳統(tǒng)思政課最大的缺點就是課堂人多，缺乏互動。網(wǎng)絡(luò)思政課要充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，加大師生之間的互動與交流。例如，通過開展多種形式的角色互換、情景表演，增強師生互動的深度和質(zhì)量。伴隨師生距離感的拉近，師生之間的和諧和信任關(guān)系也會慢慢樹立，這對提升思政課課堂的教學效果將起到重要促進作用。

(五)打造資源共建共享，強化校際協(xié)同建設(shè)

“傳統(tǒng)的教學資源共建共享主要是優(yōu)化教學資源在人、財、物、信息等方面的共建共享。”[10]以“互聯(lián)網(wǎng)+”為契機打造的思政課資源共建共享，是指構(gòu)建共建共享的思政課備課資源、優(yōu)質(zhì)視頻課程資源和網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)資源集一體的服務(wù)平臺。首先，推進思政課教學資源建設(shè)，形成思政課網(wǎng)絡(luò)教學資源超市。通過資源共建共享，構(gòu)建思政課教學信息交流、資源共享、成果分享等獨具特色且具有強大影響力和感染力的平臺。其次，構(gòu)建“馬克思主義學院大家庭”，高校思政課教師應(yīng)加強校際之間的合作與學習，形成線下觀摩學習，線上互幫互助的溫馨大家庭。好的教學經(jīng)驗和網(wǎng)絡(luò)教學方法只有在傳播、交流、課堂教學中才能得到更好的檢驗和完善。再次，鼓勵和支持相關(guān)技術(shù)企業(yè)，研發(fā)針對高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學平臺，一個專業(yè)的思政課網(wǎng)絡(luò)教學平臺，不僅能方便教師備課、講課，減少必要的技術(shù)壁壘，而且能為思政課的學生帶來全新的視覺體驗，提高他們學習的趣味性和積極性。最后，積極探索試點，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)示范課。一方面是積極探索網(wǎng)絡(luò)教學試點，只有多探索、多挖掘成功教學案例，才能豐富網(wǎng)絡(luò)教學方法。另一方面是利用名校名師在教學中的影響力和公信力，建設(shè)一批名師專家示范課，組織全國范圍不同地區(qū)的學生同上一堂網(wǎng)絡(luò)思政課，促進教學資源的廣泛共享。