基于現(xiàn)代學(xué)徒制的大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

邢 敏

（長(zhǎng)春金融高等?？茖W(xué)校，吉林長(zhǎng)春130028）

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，全球各地競(jìng)相爭(zhēng)搶數(shù)據(jù)資源，大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)目前已經(jīng)上升至國(guó)家戰(zhàn)略高度。在大數(shù)據(jù)市場(chǎng)產(chǎn)品和業(yè)務(wù)服務(wù)收入暴增的大背景下，大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才嚴(yán)重匱乏。我國(guó)本科、高職院校陸續(xù)開設(shè)大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)，依據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求培養(yǎng)大批量大數(shù)據(jù)人才。高等職業(yè)教育工作者在實(shí)踐中探索大數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

大數(shù)據(jù)學(xué)科是集統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)等多學(xué)科交叉融合的新興學(xué)科，因此，大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位在著重培養(yǎng)能夠具備數(shù)學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)、可視化和編程等知識(shí)的復(fù)合型技術(shù)技能人才。此時(shí)，在大數(shù)據(jù)實(shí)際環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)對(duì)于大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生來說就變得尤為重要。只有將其技術(shù)背景與行業(yè)崗位需求緊密銜接，才能充分發(fā)揮數(shù)據(jù)信息的應(yīng)用價(jià)值。但是目前大多數(shù)高職院校的大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)無論在人才培養(yǎng)模式，亦或是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面，仍處于起步和摸索階段，還不具備這樣的培養(yǎng)環(huán)境，不僅缺乏大規(guī)模的基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)，也缺乏對(duì)領(lǐng)域業(yè)務(wù)需求的理解。走校企合作、共同育人之路是建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職大數(shù)據(jù)技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，是對(duì)市場(chǎng)資源的合理整合和充分利用。在領(lǐng)域業(yè)務(wù)需求環(huán)節(jié)，更是需要企業(yè)深度參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能讓學(xué)生成長(zhǎng)為企業(yè)所需人才。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制可以理解為一種人才培養(yǎng)模式，只是與傳統(tǒng)的學(xué)校教育人才培養(yǎng)模式的角度不同，根據(jù)業(yè)內(nèi)學(xué)者對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的描述、總結(jié)，可以嘗試對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制做出一個(gè)定義，即在國(guó)家政府的指導(dǎo)下，學(xué)生與企業(yè)加強(qiáng)深度合作，通過雙主體育人、雙場(chǎng)所學(xué)習(xí)、雙導(dǎo)師教學(xué)構(gòu)建一種在崗培養(yǎng)、在崗成才的人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的技術(shù)技能型人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制可以從根源上解決企業(yè)在選擇、培養(yǎng)、留用技術(shù)型人才方面的基本問題。學(xué)校聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，對(duì)其人才需求進(jìn)行調(diào)研，以學(xué)校教育規(guī)律為基礎(chǔ)，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際人才需求形成相關(guān)的職業(yè)生涯發(fā)展路徑，構(gòu)建課程體系，以學(xué)校為主導(dǎo)，與企業(yè)共同協(xié)商制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，保證學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)體系下，自身所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、技能水平、職業(yè)道德素養(yǎng)能夠達(dá)到企業(yè)的需求標(biāo)準(zhǔn)。

大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)行業(yè)特征十分顯著，大數(shù)據(jù)技術(shù)團(tuán)隊(duì)需要不斷開發(fā)出大量的軟件，且技術(shù)、方法的更新?lián)Q代非常迅速，傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育體制已經(jīng)跟不上專業(yè)技術(shù)的更新迭代；且大數(shù)據(jù)工程師具有明顯的創(chuàng)造性屬性，對(duì)于人才的創(chuàng)新能力、研究能力要求很高；且是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，人才的技術(shù)能力、職業(yè)價(jià)值很大程度上來自于工作中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而非單純的知識(shí)積累。

此外，大數(shù)據(jù)企業(yè)通常只服務(wù)于一個(gè)行業(yè)，比如制造業(yè)、信息服務(wù)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)、金融行業(yè)等，只掌握大數(shù)據(jù)開發(fā)技術(shù)并不能成為一名合格的大數(shù)據(jù)工程師，還需要積累更多的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，深度融入企業(yè)的工作過程?，F(xiàn)代學(xué)徒制能夠真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作，在人才規(guī)格及人才質(zhì)量方面，最大程度上使企業(yè)人才需求與學(xué)校人才供給保持一致，因此在大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)

相比傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式，現(xiàn)代學(xué)徒制主要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）學(xué)校與企業(yè)雙元育人

現(xiàn)代學(xué)徒制是以“校企合作”為指導(dǎo)思想逐漸發(fā)展起來的，它的出現(xiàn)解決了學(xué)校教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能提升在時(shí)間上割裂的問題，然而與校企合作模式相比，現(xiàn)代學(xué)徒制又不僅僅是單純的“訂單班”模式的延續(xù)，而是在整個(gè)過程中企業(yè)深度參與成為人才培養(yǎng)的主體，與學(xué)校協(xié)同合作，以行業(yè)的人才需求為標(biāo)準(zhǔn)，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同選擇學(xué)生、確定師資隊(duì)伍、制定人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，校企雙方的合作更加深入，大大提高了企業(yè)人才生態(tài)圈的構(gòu)建效率，在降低人才培養(yǎng)成本的同時(shí)，能夠最大程度上提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）學(xué)生與學(xué)徒雙重身份

現(xiàn)代學(xué)徒制最重要的核心要素之一就是學(xué)生具有學(xué)生與學(xué)徒雙重身份，學(xué)生在企業(yè)具體崗位中學(xué)習(xí)、實(shí)踐，在崗位上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)校。目前我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制招生對(duì)象包括中職院校的應(yīng)屆畢業(yè)生、往屆畢業(yè)生及企業(yè)員工，企業(yè)在職員工有入學(xué)需求的則需要到對(duì)口學(xué)校注冊(cè)學(xué)生身份；普通學(xué)生需要與企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同。由此可見，現(xiàn)代學(xué)徒制模式中學(xué)生既是在校學(xué)生又是企業(yè)員工，既享有在校學(xué)生的待遇，又要服從企業(yè)的管理制度。這種雙重屬性的身份能夠幫助學(xué)生快速形成角色認(rèn)同，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）工學(xué)交替及雙導(dǎo)師教學(xué)

目前我國(guó)試點(diǎn)的學(xué)校中，現(xiàn)代學(xué)徒制模式的具體實(shí)施主要包括以下幾種方式：一種是“旺進(jìn)淡出”分段學(xué)習(xí)，即企業(yè)生產(chǎn)旺季時(shí)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，既解決了企業(yè)的人才需求，又能夠使學(xué)生得到更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，企業(yè)在生產(chǎn)淡季時(shí)學(xué)生再回到學(xué)校補(bǔ)充理論知識(shí)，為下一輪的企業(yè)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。另一種是“1+2”分段學(xué)習(xí)，即學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)1 年理論知識(shí)，接下來的兩年再到企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)際崗位技能，在企業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校；并且在企業(yè)中學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)徒的身份，實(shí)行“師徒”制的學(xué)習(xí)方式，由專門的師傅帶教，保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量。還有一種是“2+1”分段學(xué)習(xí)，即前兩年學(xué)生在學(xué)校主修理論知識(shí)，最后1年再進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，這種模式多用于理論知識(shí)相對(duì)較弱的情況。在工學(xué)交替學(xué)習(xí)過程中，不只是學(xué)校老師對(duì)學(xué)生有教導(dǎo)的義務(wù)，企業(yè)也會(huì)提供職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的師傅，學(xué)校的老師與企業(yè)的師傅互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，從理論與實(shí)踐兩方面著手共同培養(yǎng)學(xué)生，最終達(dá)到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏的良好局面。

（四）具有明確的責(zé)任與權(quán)利

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校會(huì)代表學(xué)生與企業(yè)簽訂相關(guān)的學(xué)習(xí)合同，以明確雙方的責(zé)任與權(quán)利，合同中會(huì)列出培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、雙方職責(zé)、學(xué)生作為學(xué)徒時(shí)的身份與義務(wù)、在崗期間的待遇與福利、工作時(shí)間等等，且合同協(xié)議還會(huì)明確企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)行使用權(quán)、人才所有權(quán)的期限，一旦明確了企業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)產(chǎn)權(quán)，企業(yè)會(huì)更加用心地培養(yǎng)人才，學(xué)生就業(yè)得到保障，也會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。因此，相比傳統(tǒng)的“校企合作”、“訂單式人才培養(yǎng)”，現(xiàn)代學(xué)徒制模式明確了企業(yè)與學(xué)生責(zé)任與權(quán)利，雙方的積極性、主動(dòng)性也更高。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制在大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中的具體應(yīng)用

（一）規(guī)范師資隊(duì)伍建設(shè)

高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素，因此要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

一方面，要規(guī)范“雙導(dǎo)師”管理制度與考核制度。只有具備職業(yè)教育資質(zhì)、深厚的理論知識(shí)儲(chǔ)備及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才有資格獲得現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)師資格。比如企業(yè)導(dǎo)師除了具備良好的職業(yè)道德及團(tuán)隊(duì)意識(shí)外，還要有豐富的崗位工作經(jīng)驗(yàn)，具備較強(qiáng)的教學(xué)能力；學(xué)校導(dǎo)師則要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的課程開發(fā)及實(shí)施能力等。無論是校內(nèi)導(dǎo)師還是企業(yè)導(dǎo)師都需要具備職業(yè)資格證書及從業(yè)時(shí)間要求。明確雙導(dǎo)師各自的教學(xué)任務(wù)及福利待遇，以提高導(dǎo)師教學(xué)的積極性。建立科學(xué)的績(jī)效考核制度及激勵(lì)制度，考核內(nèi)容包括師德評(píng)價(jià)、教學(xué)規(guī)范、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生日常管理、課堂教學(xué)效果等多個(gè)方面。

另一方面，要規(guī)范師資隊(duì)伍的培訓(xùn)制度，以保證雙導(dǎo)師的專業(yè)化水平。導(dǎo)師是需要持續(xù)不斷地進(jìn)修、學(xué)習(xí)、培養(yǎng)的，實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)學(xué)校在職教師產(chǎn)生了很大的沖擊，這些教師通常具備深厚的理論知識(shí)儲(chǔ)備，但是往往缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；而企業(yè)師傅雖然具備豐富的崗位經(jīng)驗(yàn)，但理論知識(shí)可能有所欠缺，同樣需要接受繼續(xù)教育不斷豐富自己的理論知識(shí)，因此需要加強(qiáng)雙導(dǎo)師的培訓(xùn)教育。具體培訓(xùn)模式包括在職培訓(xùn)及外出培訓(xùn)等，企業(yè)可以聘請(qǐng)專家學(xué)者到企業(yè)進(jìn)行講課，或者邀請(qǐng)一線優(yōu)秀教師來工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)等。而校內(nèi)教師的培訓(xùn)則需要學(xué)校提供足夠的經(jīng)費(fèi)及機(jī)會(huì)。國(guó)家可以根據(jù)地區(qū)的實(shí)際情況給予學(xué)?；蚱髽I(yè)一定的政策扶持，用于培養(yǎng)雙導(dǎo)師。培訓(xùn)內(nèi)容要與專任教師的專業(yè)相符，以進(jìn)一步提高雙導(dǎo)師的專業(yè)能力。

（二）建立標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度

一方面要落實(shí)學(xué)生的雙重身份屬性，以保障學(xué)生在學(xué)校及企業(yè)的權(quán)益。尤其是學(xué)校方，雖然現(xiàn)代學(xué)徒制模式中企業(yè)深度參與到人才的培養(yǎng)中，但是學(xué)校仍然是育人主體的主動(dòng)方，因此學(xué)校肩負(fù)保障學(xué)生權(quán)益的責(zé)任，比如克服地域問題、學(xué)習(xí)場(chǎng)所問題、住宿問題等。而企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方也要簽訂相關(guān)協(xié)議，明確學(xué)生學(xué)徒與學(xué)生的雙重身份，確定各方職責(zé)，既要保證學(xué)徒制的教育屬性，又要保證學(xué)生能夠在企業(yè)中獲得學(xué)徒的身份認(rèn)同。

另一方面，要規(guī)范現(xiàn)代學(xué)徒制中參與企業(yè)的準(zhǔn)入管理制度。企業(yè)自身的發(fā)展規(guī)模、企業(yè)文化、發(fā)展前景等會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展產(chǎn)生重要影響，因此學(xué)校要對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制中參與的企業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格篩選，制定科學(xué)、合理的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善參與企業(yè)的管理制度。比如對(duì)于大數(shù)據(jù)技術(shù)服務(wù)企業(yè)而言，就要對(duì)其企業(yè)規(guī)模、發(fā)展前景進(jìn)行調(diào)研與評(píng)估，同時(shí)要考察企業(yè)本身是否有培訓(xùn)系統(tǒng)、員工的流動(dòng)率等，以保證學(xué)生的就業(yè)保障，提高學(xué)生的留崗率。

（三）構(gòu)建完善的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)體系

一方面，要建立以市場(chǎng)為導(dǎo)向的課程體系。學(xué)校要通過多種渠道開展市場(chǎng)人才需求調(diào)研，比如實(shí)地走訪、人才招聘網(wǎng)站、電話回訪等，針對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)，分析大數(shù)據(jù)工程師、大數(shù)據(jù)應(yīng)用平臺(tái)工程師、大數(shù)據(jù)運(yùn)營(yíng)與維護(hù)工程師等相關(guān)職業(yè)的人才需求，明確各個(gè)崗位的職業(yè)素質(zhì)及專業(yè)能力要求。大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的崗位通用能力包括Linux、java、python 等基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的數(shù)據(jù)采集與處理能力、各種大數(shù)據(jù)處理技術(shù)、數(shù)據(jù)可視化技術(shù)等，此外，還要對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展具有前瞻性，可以開設(shè)云計(jì)算技術(shù)、區(qū)塊鏈技術(shù)等選修課程，形成完善的大數(shù)據(jù)技術(shù)人才培養(yǎng)知識(shí)體系，與企業(yè)崗位能力需求準(zhǔn)確對(duì)接。

另一方面，可以組建班級(jí)虛擬公司，開展創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)校可以為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)為其真正進(jìn)入企業(yè)做好鋪墊。組織班級(jí)虛擬公司可以將學(xué)生代入到更加真實(shí)的工作場(chǎng)景，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。虛擬的公司組織架構(gòu)同樣包括總經(jīng)理、技術(shù)總監(jiān)、銷售、行政、財(cái)務(wù)等，學(xué)校導(dǎo)師可以引入大數(shù)據(jù)真實(shí)項(xiàng)目，比如互聯(lián)網(wǎng)招聘網(wǎng)站數(shù)據(jù)采集、搭建企業(yè)大數(shù)據(jù)平臺(tái)、電商網(wǎng)站的前端設(shè)計(jì)等等，學(xué)生從招投標(biāo)環(huán)節(jié)開始到最后的交付驗(yàn)收全程參與，能夠更好地熟悉企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、項(xiàng)目的研發(fā)過程等，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（四）設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐教學(xué)體系

為了進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的革新，突破高職院校開設(shè)大數(shù)據(jù)教學(xué)所面臨的瓶頸問題，應(yīng)依托先進(jìn)而完善的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，完成大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。針對(duì)大數(shù)據(jù)專業(yè)課程開設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課，引進(jìn)大數(shù)據(jù)領(lǐng)域知名企業(yè)的大數(shù)據(jù)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地在人才培養(yǎng)和教科研創(chuàng)新中的重要作用，豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源。通過“平臺(tái)化”的案例實(shí)踐教學(xué)模式，理論與實(shí)操課程同步開展。依托產(chǎn)教融合，加深與企業(yè)合作，共同推進(jìn)高職大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)。

在綜合實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為其提供不同層次的綜合案例實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)是選自客戶實(shí)際應(yīng)用的真實(shí)案例，從客戶需求分析，原型開發(fā)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)，代碼設(shè)計(jì)，編碼等基礎(chǔ)入手，手把手教會(huì)學(xué)生真正的大數(shù)據(jù)開發(fā)能力。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中包括金融大數(shù)據(jù)，日志數(shù)據(jù)采集，用戶畫像，用戶行為分析，精準(zhǔn)推薦等當(dāng)前互聯(lián)以及其他行業(yè)最熱門的數(shù)據(jù)應(yīng)用?？蓜?chuàng)建大數(shù)據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，以支撐高職院校師生實(shí)踐訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)具有相關(guān)技術(shù)背景，具備扎實(shí)的技術(shù)功底和動(dòng)手實(shí)踐能力，符合各行業(yè)、各政府部門、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和其他社會(huì)機(jī)構(gòu)需求的大數(shù)據(jù)人才。

（五）構(gòu)建科教融合、產(chǎn)教融合的教學(xué)運(yùn)行模式

在探索大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)模式的同時(shí)，圍繞國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，構(gòu)建科教融合、產(chǎn)教融合的教學(xué)運(yùn)行模式，形成產(chǎn)學(xué)研教深度融合的教學(xué)運(yùn)行方式。

1.科教融合、產(chǎn)教融合的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)

在設(shè)計(jì)、重組專業(yè)課程的過程中，打通校內(nèi)人才培養(yǎng)的壁壘，貫通學(xué)科專業(yè)，貫通教學(xué)運(yùn)行，建立不同類型的職業(yè)能力課程模塊。同時(shí)圍繞信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，結(jié)合國(guó)家發(fā)展和社會(huì)需求，讓校內(nèi)教學(xué)名師和知名企業(yè)專家共同參與課程開發(fā)，動(dòng)態(tài)地調(diào)整課程設(shè)置和內(nèi)容選擇，補(bǔ)充相關(guān)必要專業(yè)的課程知識(shí)，實(shí)施跨專業(yè)的知識(shí)交流和相互滲透，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合。同時(shí)，積極開發(fā)在線開放精品課程，實(shí)現(xiàn)信息共享，讓學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.產(chǎn)教深度融合的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)

擁有校內(nèi)平臺(tái)和校外平臺(tái)實(shí)踐基地。校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，拓展創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)、增加創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，在這個(gè)過程中，組建研究與實(shí)踐專家組，起到“參謀部、咨詢團(tuán)、指導(dǎo)組、推動(dòng)隊(duì)”的作用，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生能夠帶著問題學(xué)習(xí)、帶著思考實(shí)踐。校外創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，拓展與企業(yè)合作的廣度和深度，結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)等實(shí)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)所，安排學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校企合作的項(xiàng)目。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生在校期間積極參加各類大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。

3.科教深度融合的“雙導(dǎo)師+課題”

根據(jù)學(xué)校、行業(yè)對(duì)大數(shù)據(jù)復(fù)合型人才在知識(shí)及能力方面的需求，合理制定研究課題，涉及智能風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、交易欺詐識(shí)別、精準(zhǔn)營(yíng)銷、騙保識(shí)別，利用人工智能對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，挖掘有價(jià)值信息，使得人工智能與大數(shù)據(jù)深度結(jié)合。教師團(tuán)隊(duì)是由本校老師和企業(yè)老師組成的雙師團(tuán)隊(duì)，采用課題式，對(duì)學(xué)生采用梯度團(tuán)隊(duì)的形式，實(shí)現(xiàn)課題與科研項(xiàng)目、產(chǎn)業(yè)的高度配合，完成科教融合、產(chǎn)教融合的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

在大數(shù)據(jù)背景下，海量的信息與數(shù)據(jù)充實(shí)了各行業(yè)的廣度和深度，教學(xué)手段有別于傳統(tǒng)的課堂講授。在課程教學(xué)中，開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用基于“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等形式，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系重構(gòu)，促進(jìn)大數(shù)據(jù)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，構(gòu)建科教融合、產(chǎn)教融合的創(chuàng)新教學(xué)模式，從大數(shù)據(jù)復(fù)合型人才培養(yǎng)課程體系、培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行探索實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)政府機(jī)構(gòu)、學(xué)校、企業(yè)的協(xié)同育人平臺(tái)的搭建，開啟現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的大數(shù)據(jù)思維和實(shí)踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)的滿意人才。

四、結(jié)語

大數(shù)據(jù)是在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)迅速興起之后IT行業(yè)中出現(xiàn)的又一顛覆性的技術(shù)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，對(duì)高職高專院校開設(shè)大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)及專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提出了更高要求。大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)啟動(dòng)招生，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)大批的具備數(shù)據(jù)采集與處理能力、各種大數(shù)據(jù)處理技術(shù)、數(shù)據(jù)可視化技術(shù)等的專業(yè)技術(shù)技能型人才。但是，大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是涵蓋多方面知識(shí)的復(fù)合型人才，就現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置而言，很難包含統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)、可視化、編程等多種技術(shù)的知識(shí)體系。而現(xiàn)代學(xué)徒制能有效提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新、分析和解決問題的能力，快速具備職業(yè)人的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，與企業(yè)深度合作，可有針對(duì)性地解決大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的教學(xué)資源單一、實(shí)踐數(shù)據(jù)短缺等瓶頸問題。因此，將現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式應(yīng)用于大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)，可為新興專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展提供新思路。

當(dāng)然，在這種人才培養(yǎng)模式的具體應(yīng)用過程中，要注重規(guī)范師資隊(duì)伍建設(shè)，既要規(guī)范“雙導(dǎo)師”管理制度與考核制度，又要規(guī)范師資隊(duì)伍的培訓(xùn)制度，以保證雙導(dǎo)師的專業(yè)化水平。同時(shí)，建立標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代學(xué)徒管理制度，構(gòu)建和設(shè)計(jì)完善的現(xiàn)代學(xué)徒制度教學(xué)體系，構(gòu)建科教融合、產(chǎn)教融合的教學(xué)運(yùn)行模式，只有這樣，才能確?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的真正成功。