“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教育教學(xué)方式改革思考

鄭程挺

（福州外語外貿(mào)學(xué)院，福建福州351001）

隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用范圍也變得越來越廣泛，目前我國各行各業(yè)都被互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深深地影響著，就高校教育而言，用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)模式培養(yǎng)高素質(zhì)人才既是一種機遇，又是一種挑戰(zhàn)。尤其體現(xiàn)在高校教學(xué)組織、教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)以及學(xué)習(xí)方法等方面?，F(xiàn)如今，雖然部分高校已經(jīng)開始提倡“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，但在實際操作過程中，依然存在很多現(xiàn)實問題亟待解決。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教育工作存在的問題

（一）教學(xué)組織形式單一

我國高校大多采取班級授課制的管理模式，以班級為基本單位進行統(tǒng)一的教學(xué)與管理。這種授課模式能夠通過高效率的教學(xué)管理，對各科目的授課內(nèi)容及進度進行統(tǒng)籌規(guī)劃，進而高效地完成教學(xué)工作。但其缺點在于與“因材施教”的教育理念相悖，多數(shù)課堂仍然以教師作為教學(xué)主體。長期采用班級授課制會使學(xué)生在思想和行為上產(chǎn)生懈怠，對教學(xué)效率和教學(xué)效果產(chǎn)生負面影響。

（二）教學(xué)方式相對守舊

雖然大部分教師逐漸意識到了互聯(lián)網(wǎng)對教學(xué)工作的實際意義，但很多教師依然以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，使用互聯(lián)網(wǎng)僅限于搜集資料、下載并制作教學(xué)課件，大部分教師并未使用過微課、混合式教育等新穎的教學(xué)方法，且并沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而是根據(jù)預(yù)先指定的教學(xué)進度規(guī)劃教學(xué)方法，沒有利用互聯(lián)網(wǎng)對現(xiàn)有的授課模式進行顛覆性變革，這就導(dǎo)致高校對互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用停留在較低的層次上，難以達到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的預(yù)期。

（三）教學(xué)技術(shù)刻板陳舊

目前，高校主要采用的教育技術(shù)是以計算機為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)，這種教學(xué)模式顛覆性地轉(zhuǎn)變了知識儲存、傳播與呈現(xiàn)方式，使得教學(xué)方法具有更強的表現(xiàn)力，有助于師生雙方的知識傳遞。然而，很多教師只是簡單地將書本和黑板上的內(nèi)容移植到PPT上，只能有限地活躍課堂氛圍，并沒有充分發(fā)揮出多媒體教學(xué)技術(shù)的作用。

（四）學(xué)習(xí)方法較為單一

學(xué)習(xí)方法是學(xué)生在大量學(xué)習(xí)實踐中形成的符合自身需求與特點的方法，不同學(xué)生、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容會呈現(xiàn)出各異的學(xué)習(xí)方法。而在班級授課制的教學(xué)管理模式下，學(xué)生被動機械地接受教師所關(guān)注的知識，沒有體現(xiàn)出其學(xué)習(xí)方法的各異性。事實上，即便是相同的知識，通過不同的渠道學(xué)習(xí)也能夠獲取相異的知識體驗。單一的教學(xué)途徑導(dǎo)致大部分學(xué)生的知識學(xué)習(xí)停留在淺層理解的層面，這種死記硬背的學(xué)習(xí)方法不足以支撐學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（五）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識

大部分學(xué)生在接受12年的中小學(xué)教育后，已經(jīng)形成了依賴教師進度的思維惰性。大學(xué)環(huán)境與中小學(xué)環(huán)境有著本質(zhì)上的區(qū)別，大學(xué)生不再受到教師細致入微的指導(dǎo)，且沒有家長安排衣食住行，對學(xué)生的獨立性具有較高要求。而初入校園的大學(xué)生在面對大學(xué)階段的課程時會出現(xiàn)“水土不服”的問題，找不到學(xué)習(xí)的切入點和學(xué)習(xí)方法，缺乏自主學(xué)習(xí)意識，在學(xué)習(xí)中很少提出反饋性問題，對學(xué)習(xí)與自身未來發(fā)展的關(guān)系沒有明確認知。

（六）學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差

根據(jù)既有的教學(xué)經(jīng)驗，在課堂教學(xué)中能夠時刻保持與教師溝通交流的學(xué)生較少，大部分學(xué)生沉默地做筆記，甚至有少部分學(xué)生上課溜號、走神，學(xué)習(xí)狀態(tài)較差。造成這一問題的原因既有教師的教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容和方法不新穎，又有學(xué)生沒有采取正確的學(xué)習(xí)方法、死記硬背地學(xué)習(xí)知識，缺乏深入地探索與研究，難以將知識真正為自己所用。

（七）師生缺乏課堂交互

師生交互是完成教學(xué)過程的重要一環(huán)，但目前多數(shù)高校通常以教師單方面講解為主，部分教師會在課前預(yù)留預(yù)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)。這種教育方法固然有其優(yōu)勢，但由于目標(biāo)不夠明確，也并未制定相應(yīng)的預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，無論學(xué)生是否完成預(yù)習(xí)都不影響正常授課，如此一來預(yù)習(xí)的意義就被無限制地抹消，學(xué)生會愈發(fā)不愿意消耗時間進行預(yù)習(xí)。而如果將新知識的教學(xué)任務(wù)都留在課上，會嚴(yán)重占用師生交互的時間，所學(xué)知識只能流于表層，難以完成知識的深化。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學(xué)問題的歸因

（一）高校層面問題

首先，對于“互聯(lián)網(wǎng)+”的政策保障不夠健全。受辦學(xué)層次與水平因素的影響，不同高校對于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重視程度有所不同。大部分重視“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)校往往會開展一系列宣傳活動，并擬定相應(yīng)的教育措施。但少部分學(xué)校在政策措施方面不夠健全，沒有為“互聯(lián)網(wǎng)+”起到充分的保障作用，導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實施進度緩慢，難以有計劃、有目的地推動傳統(tǒng)教育體制改革，“互聯(lián)網(wǎng)+”僅能起到點綴作用，難以發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值。其次，高校硬件設(shè)施建設(shè)不夠完善?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是對傳統(tǒng)教育模式的顛覆，僅憑借現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，通常無法滿足師生的需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”主要使用電腦、投影儀、實驗儀器等教學(xué)設(shè)備，部分高校的硬件設(shè)施不健全，不具備開設(shè)微課、慕課等新穎教學(xué)形式的條件。而硬件設(shè)施的欠缺會極大程度上打擊師生采取新型教學(xué)方法的積極性，進而出現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”流于表面的問題。

（二）教師層面問題

雖然大部分教師都認可“互聯(lián)網(wǎng)+”對教學(xué)工作的顛覆性意義，適當(dāng)利用新的教育技術(shù)能夠有效提升教學(xué)效果。但“互聯(lián)網(wǎng)+教育”所消耗的時間、精力較多，且對教師專業(yè)能力有很高要求，這就導(dǎo)致大部分教師只能使用PPT、投影等簡單的教學(xué)工具。這些工具的特點在于只是簡單地將黑板、教材中的知識搬到熒幕中，并沒有充分發(fā)揮其他互聯(lián)網(wǎng)工具的教育價值。而從教學(xué)方式的角度來看，如慕課、微課等“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物應(yīng)用范圍較小，仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式作為絕對的主流。其原因在于，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對教師的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了更高要求，但部分教師并未經(jīng)過完善的信息化教育培訓(xùn)，導(dǎo)致其信息素養(yǎng)偏低，難以有效開展信息化教學(xué)工作。此外，部分教師刻板地認為自己的工作是完成當(dāng)堂課知識的傳遞，存在著教學(xué)觀念滯后的問題。事實上，互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展極大程度上縮短了信息的更新迭代周期，在知識爆炸的背景下，教師的工作目標(biāo)不能僅局限于幫助學(xué)生掌握書本知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，使其不斷學(xué)習(xí)行業(yè)內(nèi)的前沿知識來充實自身。但很多經(jīng)驗豐富的教師已經(jīng)形成了固定的教學(xué)風(fēng)格與習(xí)慣，很難根據(jù)環(huán)境的變化而調(diào)整教學(xué)觀念，教學(xué)觀念與教學(xué)技術(shù)之間的不對位，會導(dǎo)致教師淺嘗輒止地使用新穎教學(xué)技術(shù)，沒有真正發(fā)揮出技術(shù)的教育價值。

（三）學(xué)生層面問題

目前學(xué)生普遍存在缺乏學(xué)習(xí)興趣的問題，其原因在于：其一，專業(yè)選擇的適配性問題。從小學(xué)到初中階段，每個學(xué)生都在學(xué)習(xí)相同的知識。而高中階段雖然會面臨文理科的選擇，但也只是文理二選一，不能完全學(xué)習(xí)自己喜歡的學(xué)科。在大學(xué)階段，學(xué)生選擇專業(yè)大多是由父母選擇或根據(jù)專業(yè)的就業(yè)前景選擇，只有少部分學(xué)生有機會根據(jù)自己的喜好選擇專業(yè)。與此同時，學(xué)生對專業(yè)的理解大多通過專業(yè)名稱而主觀判斷，對專業(yè)的理解不夠深入，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時間課程后會發(fā)現(xiàn)自己不適合所選專業(yè)，從而降低其學(xué)習(xí)積極性。其二，學(xué)習(xí)認知問題。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，有些學(xué)生潛意識里將學(xué)習(xí)視作應(yīng)付考試的工具。但高等教育不同于中小學(xué)階段教育，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新能力，為其職業(yè)發(fā)展而服務(wù)。這種認知層面的差異，導(dǎo)致教學(xué)雙方存在著根本上的認知沖突。其三，消極的社會輿論。當(dāng)代大學(xué)生面臨著前所未有的就業(yè)壓力，很多學(xué)生寒窗苦讀后卻找不到心儀的工作，滋生了“讀書無用論”等錯誤思想。社會閱歷尚淺的學(xué)生在面對這些錯誤思想時更容易產(chǎn)生動搖，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性大打折扣，進而影響到其學(xué)習(xí)成效。

除此之外，很多學(xué)生存在著學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膯栴}。事實上，各異的學(xué)習(xí)感知使得不同學(xué)生往往有其對應(yīng)的最佳學(xué)習(xí)方法，有的學(xué)生需要沉浸式的學(xué)習(xí)情境，有的學(xué)生適合通過聽覺學(xué)習(xí)知識。但中小學(xué)階段所形成的思維慣性，使得很多學(xué)生仍舊采取機械式記憶的學(xué)習(xí)方法，缺乏對知識的深層次探索，難以通過理論與實踐的有機結(jié)合完成知識的遷移。與此同時，學(xué)生獲取知識的途徑較為單一。絕大部分學(xué)生以課堂及教科書作為獲取知識的主要途徑，只有少部分學(xué)生會通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識，且大多僅將網(wǎng)絡(luò)視作碎片化學(xué)習(xí)的渠道，并未意識到網(wǎng)絡(luò)與課堂學(xué)習(xí)之間的互補關(guān)系。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學(xué)工作改革

（一）加強師生關(guān)系建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆性變革，在這一過程中需要重構(gòu)師生關(guān)系定位，通過推動教與學(xué)的深入融合充分發(fā)揮信息技術(shù)的教育價值。從教師的角度來看，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺所提供的數(shù)據(jù)反饋，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)問題并顯示出教學(xué)工作存在的不足，在針對性改進中能夠有效提升教師的教學(xué)能力。而互聯(lián)網(wǎng)平臺所提供的交流功能，能夠使師生雙方在虛擬環(huán)境下展開深入交流，在拉近師生間心理距離的同時進行碎片化的答疑解惑，有效提升教學(xué)效率。從學(xué)生的角度來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)生提供了豐富的自主學(xué)習(xí)空間，在自學(xué)過程中，學(xué)生思考問題和解決問題的能力能夠得到明顯提升，在解決問題的過程中也能夠樹立信心。而在師生交流學(xué)習(xí)過程中，通過吸收更多的思路與想法，能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。為此，高校需要建立雙主體的教學(xué)模式，一方面，教師需要從課堂的主導(dǎo)者向組織者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)型，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，為學(xué)生提供知識并鼓勵其思考和探索，在解決問題的過程中完成知識的內(nèi)化；另一方面，學(xué)生需要從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，通過制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)規(guī)劃、方法和態(tài)度，并在獲取知識的過程中得到思維和能力的鍛煉。在雙向交流的過程中，師生能夠構(gòu)建起身份平等、相互促進和心理相容的師生關(guān)系，將教與學(xué)兩種活動保持一致的步調(diào)，從而真正落實“教學(xué)相長”的教育理念。

（二）加強政策與環(huán)境建設(shè)

政策法規(guī)能夠為事物的發(fā)展起到重要的導(dǎo)向作用，但由于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”目前仍處于摸索發(fā)展階段，相關(guān)的政策體系不夠健全，難以通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”顛覆傳統(tǒng)教育模式存在的弊端。為此，政府應(yīng)提高對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重視，配合高校開展師生互聯(lián)網(wǎng)意識的培養(yǎng)工作，擬定“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校人才培養(yǎng)規(guī)劃，并在教育法的支持下制定相關(guān)的政策法規(guī)，為高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”奠定良好的政策環(huán)境。與此同時，高校自身也需要加強硬件設(shè)施建設(shè)，一方面，需要建立一支專業(yè)能力過硬的人才隊伍開展網(wǎng)絡(luò)運營維護與管理工作，為師生提供高質(zhì)量的校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)；另一方面，需要積極開發(fā)移動學(xué)習(xí)APP，并在微博、微信等主流網(wǎng)絡(luò)社交媒體中開設(shè)官方賬號，滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的需求，從而在技術(shù)支持下形成良好的校園學(xué)習(xí)氛圍。

（三）革新信息化的教學(xué)觀念

錢學(xué)森認為，雖然中國教育體制能夠培養(yǎng)出大量學(xué)生，但極少有如民國時期大師一般的杰出人才。其原因在于，高等教育以知識的傳遞為主要目標(biāo)，相比教育過程更加注重教育結(jié)果。這種對于過程的忽視導(dǎo)致學(xué)生的思維方式難以得到鍛煉，雖然具有很強的解題能力，卻不具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師需要革新傳統(tǒng)的教育理念，先是通過不斷的學(xué)習(xí)掌握先進的教學(xué)觀念，并發(fā)揮出教學(xué)觀念的指導(dǎo)作用。隨后需要充分利用先進的教學(xué)技術(shù)，根據(jù)平臺所提供的技術(shù)支持開展學(xué)情分析，制定教學(xué)方法及策略，在滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求的同時提升其主觀能動性，尊重學(xué)生作為教學(xué)主體的基本權(quán)利。然而，信息化的教學(xué)觀念要求教師具備很強的信息素養(yǎng)，能夠檢索、分析、處理信息，并使信息服務(wù)于教學(xué)工作中。為此，高校需要加強教師培訓(xùn)工作，增強其信息處理、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)能力，使其能夠整理并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)中豐富的教育資源，開展慕課、微課等多種新穎的教學(xué)方式，建立基于學(xué)生需求的信息化教學(xué)模式。

（四）采取多元化的教學(xué)組織形式

目前我國高校普遍采取班級授課制的組織形式，其最早源于16 世紀(jì)的歐洲，并在清朝同治年間開始正式使用。其優(yōu)點在于根據(jù)年齡進行劃分，能夠合理進行教學(xué)內(nèi)容與進度安排，且便于管理的特性使得班級授課制擁有較高的教學(xué)效率。但其缺點在于過度強調(diào)教師的主題作用，會導(dǎo)致學(xué)生逐漸出現(xiàn)思想行為懈怠問題。為此，應(yīng)采取多元化的教學(xué)組織形式。例如，個別教學(xué)是教師根據(jù)不同學(xué)生特性而采取的單獨指導(dǎo)的教學(xué)形式，其優(yōu)勢在于能夠挖掘出學(xué)生的潛能和優(yōu)勢，真正滿足學(xué)生的根本訴求。在實際工作中，由于教師不可能對每個學(xué)生進行一對一的指導(dǎo)，個別教學(xué)法往往難以落實。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺所提供的技術(shù)支持，更全面地掌握學(xué)生個別情況，并開展低成本的單獨輔導(dǎo)，這就使個別教學(xué)的落實成為了可能。道爾頓制最早由道爾頓中學(xué)實施，要求在課堂教學(xué)中不僅講解教材中的知識，還要給學(xué)生布置一些自學(xué)參考書籍，使其在自學(xué)和完成作業(yè)的過程中自主學(xué)習(xí)知識。在學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題時詢問教師，定期匯報自己的學(xué)習(xí)進度并接受考察。這種教學(xué)模式重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立完成作業(yè)的能力，與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的根本訴求不謀而合。為此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師需要根據(jù)教學(xué)進度為學(xué)生整理相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣偏好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在與教師或同學(xué)線上溝通的過程中，鍛煉自身分析問題和解決問題的能力，完成知識的內(nèi)化過程。

（五）增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教學(xué)是雙向的過程，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，不僅要提升教師的教育能力，還需要增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的教育價值。為此，學(xué)生需要積極強化自身的學(xué)習(xí)意識，意識到學(xué)習(xí)與時代發(fā)展、自身發(fā)展之間的緊密聯(lián)系，樹立持之以恒的學(xué)習(xí)理念，在養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，使學(xué)習(xí)成為生活中的常態(tài)。陶行知認為，在生活中學(xué)習(xí)是最好的教育方法。大學(xué)生需要從潛意識層面調(diào)整自身的思維方式，用審視的眼光看待周圍事物，樹立問題意識來看待和把握問題，并通過創(chuàng)新意識不斷反思所學(xué)的知識。與此同時，需要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整學(xué)習(xí)方法，并在一個學(xué)習(xí)階段結(jié)束后及時復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，做到溫故而知新。此外，需要根據(jù)自身興趣偏好和學(xué)習(xí)需求制定學(xué)習(xí)計劃，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開展個性化學(xué)習(xí)，加強學(xué)習(xí)進度的可控性，并在適應(yīng)學(xué)習(xí)方式變化的過程中增強終身學(xué)習(xí)意識與能力，使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能夠真正為學(xué)生所用，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，部分高校在教學(xué)組織、教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)效果和師生交流等方面存在缺陷，導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+教育”流于形式，沒有充分發(fā)揮其教育價值。為此，高校需要建立雙向互動的師生關(guān)系，加強政策環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，革新信息化的教學(xué)理念，并構(gòu)建多種形式的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實施奠定堅實基礎(chǔ)。