幼兒園大班美工區(qū)材料的“巧”投放

□江蘇省南通市崇川區(qū)東方嵐谷豪庭幼兒園 陳雨婷

一、幼兒園大班美工區(qū)投放材料的類型

（一）繪畫類材料

繪畫類材料是幼兒園大班美工區(qū)的主要材料。幼兒大班孩子年齡通常在5～6歲左右，已經(jīng)具備了比較強烈的表達和宣泄情感的欲望，繪畫是孩子將自己的所見、所聞以及想象中的情境進行再現(xiàn)的過程，繪畫類材料的投放是對幼兒園大班孩子繪畫活動的有力支持。繪畫類材料通常包括繪畫工具、畫面材料以及顏料等。

（二）手工類材料

幼兒園大班美工區(qū)活動中，教師通常需要根據(jù)幼兒的年齡特點進行手工活動材料的投放，通過組織幼兒參與手工活動培養(yǎng)幼兒園大班孩子的創(chuàng)造力和審美能力。手工材料主要包括泥工類材料、折紙和剪紙類手工材料以及拼貼類手工材料等，從目前筆者所在幼兒園大班美工區(qū)手工類材料投放比例來看，剪紙類材料占比為78%，而染紙類材料投放相對較少，占比僅為28%。

（三）欣賞類材料

幼兒園大班孩子正處于豐富事物認知的關(guān)鍵時期，欣賞材料的投放能夠讓幼兒在區(qū)域活動中獲得愉悅的身心體驗，提高幼兒的審美能力，向幼兒傳達審美文化；此外，通過欣賞類材料的投放，能夠讓幼兒的視野變得更加開闊，有助于喚醒幼兒的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美和感受美，從而在美工區(qū)活動中主動表達和積極創(chuàng)作。幼兒園大班美工區(qū)欣賞類材料主要包括藝術(shù)作品、自然景物等。

二、幼兒園大班美工區(qū)材料投放存在的問題

（一）缺乏層次性

幼兒園大班孩子生活背景不同，對事物的認知能力以及興趣愛好均存在較大差異，因此，對美術(shù)材料的理解和運用水平也不盡相同。幼兒園大班美工區(qū)材料投放過程中，許多教師將材料投放的安全性作為首要考慮因素，而忽視了投放的材料是否符合幼兒園大班孩子的興趣和愛好，材料投放數(shù)量是否能夠滿足大班孩子的需求，進而導(dǎo)致美工區(qū)材料投放缺乏層次性。

（二）缺乏豐富性

幼兒對事物的認知以及新知識的建構(gòu)離不開環(huán)境因素的影響，創(chuàng)設(shè)良好的美工區(qū)環(huán)境，能夠讓幼兒體驗美和發(fā)現(xiàn)美，從而激發(fā)幼兒表達美和創(chuàng)造美的欲望，從而滿足大班幼兒的興趣和對參與美術(shù)活動的需求。但是，許多幼兒教師在美工區(qū)材料投放中，對材料的豐富性關(guān)注不夠，材料的類型相對單一。繪畫類材料和手工類材料數(shù)量較多，其中繪畫類材料以作畫工具為主，而顏料材料相對較少。此外，欣賞類材料相對較少，有些幼兒園除了提供一些小盆景外，投放的藝術(shù)作品數(shù)量和種類少之又少。幼兒園大班美工區(qū)材料種類單一將會減少幼兒接觸藝術(shù)作品的機會，讓幼兒想象空間變得狹窄，在進行美術(shù)作品創(chuàng)作中，難以體現(xiàn)出自身思維的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性；此外，材料種類的不足將會限制幼兒思維能力的發(fā)展。

（三）材料來源單一

在筆者所在幼兒園大班美工區(qū)所投放的材料中，大約57%的材料由幼兒園配備，教師自制的材料大約占39%，由幼兒家長提供的美工區(qū)材料不足4%，幼兒獨立制作完成的材料占比不足1%。這些數(shù)據(jù)表明，幼兒園大班美工區(qū)投放的材料主要來自幼兒園，由幼兒園進行統(tǒng)一配發(fā)，材料的來源比較單一，這也反映出家長對美工區(qū)材料投放缺乏支持和參與，幼兒園教育脫離了家長的理解與合作，很難取得良好的教育效果。

三、幼兒園大班美工區(qū)材料投放的技巧

（一）提高材料投放的層次性

1.年齡層次。幼兒園大班幼兒雖然處于同一年齡段，但是幼兒個體之間發(fā)展水平和速度存在較大差異，思維方式呈現(xiàn)出個性化發(fā)展態(tài)勢。教師在進行大班美工區(qū)材料投放時，需要充分考慮孩子的需求，針對不同層次的幼兒進行材料的選擇和投放。例如：對于年齡較小的幼兒，教師要盡量選擇他們熟悉的材料，令投放的材料貼近幼兒的生活經(jīng)驗，對于學(xué)前階段幼兒，教師需要適當(dāng)增加半成品化材料投放數(shù)量和種類，這樣更加貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，有助于激發(fā)幼兒的探索欲望，促進幼兒動手實踐，從而提高大班幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

2.發(fā)展層次。幼兒園班級是幼兒學(xué)習(xí)和生活的重要場所，教師與幼兒朝夕相處，因此，教師需要密切關(guān)注幼兒身心發(fā)展的實際水平，根據(jù)幼兒經(jīng)驗發(fā)展水平進行美工區(qū)材料投放。例如：在幼兒園大班美工區(qū)材料投放過程中，教師需要兼顧幼兒個體差異，將美工區(qū)投放的材料分為多個層次，明確材料投放的步驟，定期進行更新。材料投放中要注意循序漸進，由易到難地投放，這樣才能滿足幼兒不同層次的發(fā)展需求，吸引孩子對美工區(qū)域活動的主動參與。

（二）豐富美工區(qū)材料種類

在幼兒園大班美工區(qū)材料投放中，教師需要注重材料的豐富性。美工區(qū)是幼兒園大班幼兒感受美和創(chuàng)造美的重要場所，材料的合理投放能夠拓寬幼兒審美空間。從目前幼兒園美工區(qū)材料投放種類來看，欣賞類材料投放數(shù)量相對單一，投放的數(shù)量也相對較少，因此，教師需要對欣賞類材料投放給予更高的關(guān)注。

1.幼兒作品的投放。幼兒作品是指幼兒在繪畫和手工活動中完成的創(chuàng)作，這些作品能夠充分體現(xiàn)幼兒的思想和情感，教師將幼兒作品作為欣賞材料加以投放，不僅能夠讓幼兒獲得成功體驗感，還有助于激發(fā)幼兒參與美工區(qū)活動的興趣，提高幼兒發(fā)現(xiàn)美和體驗美的積極性。

2.大自然中的動植物投放。幼兒對大自然中的動植物具有與生俱來的好奇心，在幼兒園大班美工區(qū)欣賞類材料投放中，教師可以結(jié)合大班幼兒的興趣和認知特點，收集一些小型的植物盆栽或動物模型。教師也可以帶領(lǐng)大班幼兒走出教室，到戶外環(huán)境中采集花菜樹木的樣本。例如：秋天時，教師可以帶領(lǐng)幼兒收集金黃的銀杏葉、火紅的楓葉等，讓他們利用這些材料制作成樹葉貼畫投放到美工區(qū)，這樣不僅能夠豐富欣賞材料的種類，還能喚醒幼兒對大自然的探索興趣，豐富幼兒審美體驗。

3.本土民間工藝品的投放。幼兒園大班美工區(qū)欣賞類材料投放中，教師需要充分挖掘本土資源，將具有地方特色的民間工藝品作為欣賞材料投放到美工區(qū)。比如：民間剪紙、拉花以及中國結(jié)等，通過這些具有地方特色的民間工藝品的投放，不但讓材料投放更加貼近幼兒的日常生活，喚醒幼兒的生活經(jīng)驗，還能培養(yǎng)幼兒對民間藝術(shù)的探索興趣，促進民間傳統(tǒng)工藝的繼承和發(fā)揚。

4.經(jīng)典名畫和雕塑作品的投放。在美工區(qū)欣賞類材料投放中，經(jīng)典名畫和雕塑作品投放是必不可少的。幼兒園大班孩子已經(jīng)具備了一定的觀察能力和審美能力，他們對優(yōu)秀的藝術(shù)作品具有初步的欣賞能力，能夠從中感受到藝術(shù)美，通過經(jīng)典名畫和雕塑作品的投放，能夠讓幼兒獲得藝術(shù)熏陶，促進大班幼兒觀察力和想象力的提升。

（三）擴大美工區(qū)材料來源

幼兒教育包括幼兒園教育和家庭教育，兩者之間互相影響，相互合作才能達到良好的教育效果。在幼兒園大班美工區(qū)材料投放中，教師需要利用家長的資源，開展家園合作，贏得家長對幼兒園美工區(qū)建設(shè)的理解和支持。首先，教師需要增進與幼兒家長的溝通和交流，共同從幼兒的角度對材料進行選擇，引導(dǎo)家長參與到美工區(qū)材料制作和收集活動中，這樣不僅能夠減小教師在材料準(zhǔn)備中的壓力，還能讓材料投放更加符合幼兒發(fā)展需求，在幼兒區(qū)域活動中發(fā)揮出更好的輔助效果。其次，要擴大材料的收集途徑。大自然中蘊含了豐富的自然材料，幼兒園內(nèi)以及幼兒家庭中的許多材料都可以作為美工區(qū)材料進行投放，比如：瓜果的種子、貝殼、五顏六色的石子等，教師只要能夠打破固化思維，對社區(qū)、家長資源進行充分挖掘就能夠讓幼兒園大班美工區(qū)材料投放更加豐富多彩。

幼兒園大班美工區(qū)是幼兒區(qū)域活動的重要場所，美工區(qū)材料的投放有助于拓寬幼兒的想象空間，提高幼兒對美工區(qū)活動的參與興趣。在材料投放中，教師需要注重材料的層次性和豐富性，充分挖掘和利用家長資源，從而讓美工區(qū)活動更加具有活力，促進幼兒身心健康發(fā)展。