淺談繪本融入小班數(shù)學(xué)的有效策略

□江蘇省昆山開發(fā)區(qū)世茂幼兒園 華穎帆

一、情境選取——將數(shù)字元素嫁接繪本情境創(chuàng)設(shè)

通過(guò)對(duì)《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》中數(shù)學(xué)核心概念的查閱，篩選出符合小班年齡段的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，連接繪本中的數(shù)學(xué)元素，通過(guò)情境的整合，確立數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。

在《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》的梳理過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)小班年齡段的數(shù)學(xué)活動(dòng)課程包含了量的比較、集合與分類、計(jì)數(shù)、圖形、模式、數(shù)符號(hào)、空間方位，但極少出現(xiàn)測(cè)量、數(shù)運(yùn)算的核心經(jīng)驗(yàn)。

（一）研讀繪本，分析繪本情境中的相關(guān)教學(xué)元素與關(guān)鍵點(diǎn)

“工欲善其事，必先利其器。”繪本的選擇是研究的一個(gè)重要方面。繪本融入的第一個(gè)條件是必須要有合適的繪本，因此，繪本的選擇很關(guān)鍵，它將影響后面的活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施是否能夠順利進(jìn)行。

1.繪本的選擇要切合教學(xué)內(nèi)容

為了切合本研究的主題，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《指南》中數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域中關(guān)于3-4歲幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容，以《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》（以下簡(jiǎn)稱《核心經(jīng)驗(yàn)》）的核心經(jīng)驗(yàn)的分類，浙江省的省編教材小班涉及的內(nèi)容，最終確定量的比較、集合與分類、計(jì)數(shù)、圖形、模式、數(shù)符號(hào)、空間方位這七個(gè)數(shù)學(xué)概念，接著尋找與這七個(gè)數(shù)學(xué)概念契合的繪本。

2.繪本的來(lái)源是多方面的，可以優(yōu)先考慮成體系出版的繪本

在尋找繪本的過(guò)程中，先從市面上較為常見的數(shù)學(xué)繪本著手，能夠最大限度地挖掘這些繪本在教學(xué)中的價(jià)值，再者可以以幼兒喜愛的繪本為媒介進(jìn)行改編。

3.繪本的選擇要參照已有的研究成果

最終確定融入的繪本要參考這些標(biāo)準(zhǔn)：繪本的內(nèi)容貼近幼兒生活、內(nèi)容有趣、圖文相輔相成、傳達(dá)一定的教育意義、數(shù)學(xué)概念突出、數(shù)學(xué)內(nèi)容正確，給幼兒提供充足的探索信息、符合幼兒的發(fā)展水平等。

我們嘗試結(jié)合對(duì)《核心經(jīng)驗(yàn)》的分析與梳理，尋找適宜的情境載體。面臨種類數(shù)量眾多的繪本，如何選取適宜的繪本運(yùn)用到情境教學(xué)中，是我們重點(diǎn)思考的內(nèi)容。一方面，我們?cè)诶L本中先遴選出適合小班年齡段幼兒的視覺感受力的繪本，另一方面，充分考慮兒童的年齡特征和心里特點(diǎn)，要選取貼近幼兒生活、能夠吸引兒童的目光的繪本，引導(dǎo)他們進(jìn)入繪本的世界。結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在選取的過(guò)程中我們著重于主題明確、人物形象鮮明的繪本，這更有助于幼兒集中閱讀過(guò)程中的注意力。

（二）將幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)與繪本的情境進(jìn)行嫁接

將幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)與繪本的情境進(jìn)行嫁接，需要考慮兩方面的因素，一方面，對(duì)于小班年齡階段的幼兒，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在情境游戲及情境體驗(yàn)中獲得的，在較為抽象、枯燥的數(shù)概念中注入生動(dòng)有趣的情境，能吸引小班幼兒參與及體驗(yàn)，豐富幼兒的認(rèn)知與情感；另一方面，在整合的過(guò)程中，選擇合適的繪本與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合時(shí)要有諸多的考量，對(duì)于整合過(guò)程中的合理性、可替代性，整合之后數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)是否能很好地融入活動(dòng)，是否可以對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)概念與運(yùn)用進(jìn)行更好的提升，都是教師應(yīng)思考的。

二、情境融入——將數(shù)學(xué)元素滲透繪本情境教學(xué)，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探尋富有情趣的載體

將繪本中的情境合理地運(yùn)用，讓抽象的數(shù)概念在借助繪本的作用下更加直觀、生動(dòng)，讓幼兒對(duì)于數(shù)概念的理解更深入。情境融入中還包括了兩大類型，一是繪本情境部分融入教學(xué)活動(dòng)，另一個(gè)是繪本情境全部融入教學(xué)活動(dòng)。

（一）繪本情境的部分融入——提取繪本經(jīng)典元素、有機(jī)運(yùn)用輔助教學(xué)

依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要及對(duì)《核心經(jīng)驗(yàn)》解讀的需求出發(fā)，選擇部分繪本情境來(lái)輔助教學(xué)，為幼兒理解抽象數(shù)學(xué)概念搭建直觀形象的支架，通過(guò)生動(dòng)有趣的情境載體，輔助理解教學(xué)內(nèi)容。如，首先講述故事，與幼兒一起發(fā)現(xiàn)、討論，引發(fā)情境，再利用已有的情境，滲透數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)游戲等方式著重地梳理核心經(jīng)驗(yàn)，再將繪本可以作為最后的結(jié)局展示，形成首尾呼應(yīng)。

（二）繪本情境的整合貫穿——挖掘繪本素材資源、全程導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要及對(duì)繪本原有數(shù)學(xué)概念的解讀出發(fā)，選擇繪本情境全部融入輔助教學(xué)，這類繪本有著特定的要求，且往往多指向于數(shù)學(xué)類繪本。在這類繪本的運(yùn)用中，首先要清楚繪本中的原有數(shù)學(xué)概念，再進(jìn)行針對(duì)小班年齡階段幼兒的優(yōu)化與調(diào)整。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，考慮到繪本通常以親自閱讀為主，在閱讀的過(guò)程中會(huì)以一至二人為主要閱讀的人數(shù)，在翻閱上較為方便，可以根據(jù)自己的習(xí)慣決定閱讀的方式，所以把繪本整合進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，不能只是簡(jiǎn)單地看圖文?？紤]到集體閱讀時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)與個(gè)人閱讀不同，所以教師要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行前后的調(diào)試，對(duì)集體閱讀時(shí)閱讀方式、內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，繪本中的一些重要的小細(xì)節(jié)在整合的過(guò)程中要提前預(yù)知并進(jìn)行關(guān)鍵性的排兵布陣、把控細(xì)節(jié)，讓繪本應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)閱讀的過(guò)程中更加順暢。

（三）回顧教學(xué)——對(duì)教學(xué)活動(dòng)的展開進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思

教學(xué)活動(dòng)之后教師要梳理情境教學(xué)運(yùn)用的成效，了解在情境整合下的數(shù)學(xué)教育情況以及幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的掌握情況，進(jìn)而反思教學(xué)中情境運(yùn)用的策略，通過(guò)教師自己對(duì)幼兒教學(xué)表現(xiàn)中的反饋與其余教師的評(píng)價(jià)，及時(shí)予以調(diào)整優(yōu)化。再者，進(jìn)一步促進(jìn)情境的再次運(yùn)用，在下一次活動(dòng)更好地完善與拓展，形成一個(gè)循環(huán)，讓繪本的作用與價(jià)值能夠被最大地發(fā)掘，也能夠體現(xiàn)繪本在教學(xué)活動(dòng)中是具有輔助教學(xué)、提升興趣等積極意義的定位。

1.以“情”促優(yōu)

教師需要在教學(xué)活動(dòng)組織之后進(jìn)行繪本情境運(yùn)用效能的分析，思考情境與數(shù)學(xué)教學(xué)的適宜性、實(shí)施策略的有效性，嘗試在教學(xué)評(píng)價(jià)與反思的過(guò)程中優(yōu)化情境教學(xué)的支架。情境的優(yōu)化往往需要契合原繪本的本意，在尊重原著的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，如果僅是取繪本的某一小點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的改編、優(yōu)化，往往會(huì)忽略了繪本本身的價(jià)值。在繪本情境的講述中，結(jié)合數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)找到交匯點(diǎn)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)你暯?，能夠促進(jìn)幼兒的思考，在邊讀邊體驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)知，在把握經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)基礎(chǔ)上，能夠最大限度發(fā)揮情境整合下繪本在數(shù)學(xué)教育中的作用。

2.借“情”拓展

除了引入故事情節(jié)外，游戲、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及操作材料的投放等，都是情境教學(xué)的重要手段。繪本的種類繁多，適用于小班年齡階段又適合于集體教學(xué)的繪本卻較少，所以在繪本的情境整合中，往往有很多不能完全與數(shù)學(xué)教學(xué)相契合的繪本，教師需要采取其他教學(xué)手段豐富情境教學(xué)，加入游戲或具有操作性質(zhì)的教具、符合情境的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒基于故事情境中自主地去探索、鞏固情境中已認(rèn)知的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在聽故事、玩游戲中不知不覺地掌握關(guān)鍵的核心經(jīng)驗(yàn)。