淺談小學(xué)生作文教學(xué)策略

□陜西省神木市大柳塔第一小學(xué) 陳美娥

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）作文寫作的基礎(chǔ)知識教學(xué)不夠重視

部分學(xué)校在作文的寫作指導(dǎo)上，只是考查學(xué)生對文字和句子的理解程度，這就讓學(xué)生逐漸形成死記硬背、照抄范文句子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對其運(yùn)用文字能力的指導(dǎo)較少。比如在作文寫作的指導(dǎo)上，直接套用現(xiàn)成的示例文章，并且在指導(dǎo)的過程中，主要指導(dǎo)學(xué)生對范文的精彩段落進(jìn)行熟記，如按照范文某一段寫景觀的句子，在作文的寫作指導(dǎo)上沒有從詞句應(yīng)用、修辭手法等方面進(jìn)行指導(dǎo)，直接套用原文的語句段落，使學(xué)生在熟記的基礎(chǔ)上套用至自己的作文寫作中，此種作文指導(dǎo)形式缺乏對學(xué)生的文字能力培養(yǎng)、思維拓展以及寫作技巧指導(dǎo)。

（二）作文指導(dǎo)材料缺乏創(chuàng)新性

在選擇作文指導(dǎo)材料的時(shí)候要與教材的要求保持一致，選文應(yīng)該富有文化內(nèi)涵并且風(fēng)格多樣，使學(xué)生在多種題材的閱讀與賞析中，對比不同的寫作方式。但目前小學(xué)作文的指導(dǎo)工作在選擇教學(xué)材料時(shí)，存在老套和相似的題目，導(dǎo)致作文寫作指導(dǎo)的質(zhì)量出現(xiàn)下滑趨勢，難以較好地提高學(xué)生的文字應(yīng)用能力、理解能力以及信息篩選能力等。例如，品格教育類的作文寫作指導(dǎo)中，該類型文章在部編版小學(xué)中高年級的教材中較為常見，如《和時(shí)間賽跑》《滴水之恩》以及《慈母情深》等，學(xué)生在平常的練習(xí)中，只需按照特定思路、特定的寫作模式，如按照“珍惜時(shí)間”“助人為樂”“感恩親情”等寫作角度，就能較大概率寫出符合中心思想的文章，其他類型的寫作素材運(yùn)用較為匱乏。此外，部分小學(xué)中高年級的語文作文命題都是直接照抄、照搬書本，或者寫作拓展上的原題，沒有任何創(chuàng)新元素，這使學(xué)生們在寫作的過程中很難發(fā)揮自己的想象力。還有就是作文寫作的練習(xí)題目設(shè)計(jì)過于死板，這個(gè)也是作文指導(dǎo)教學(xué)中存在的一個(gè)不足。

（三）作文命題的編制過于隨意

超綱等難度較大的作文命題形式在一定程度上，可以考查學(xué)生的臨場反應(yīng)能力、閱讀理解能力以及寫作的思維能力，但也在一定程度上脫離了循序漸進(jìn)的原則與以學(xué)生為本的原則，作文命題的最終目的在于通過設(shè)定主題，使學(xué)生能夠在相關(guān)主題下，通過篩選主要信息、凝練材料的主題思想等，以自身的閱讀理解運(yùn)用文字、寫作技巧與修辭方法等完成作文寫作，以此啟迪學(xué)生作文寫作的正確思想與方法等。而部分作文指導(dǎo)工作的命題形式，沒有根據(jù)教學(xué)實(shí)際與學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平進(jìn)行編制，使學(xué)生在寫作方面沒能運(yùn)用較好的表達(dá)方式。

二、相關(guān)教學(xué)思路與對策

文字信息作為最古老的信息形式之一，在不同時(shí)代發(fā)揮著重要作用。隨著信息化社會與經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面的發(fā)展，文字閱讀與寫作運(yùn)用逐漸成為當(dāng)代學(xué)生需要具備的基礎(chǔ)性能力之一。同樣，在小學(xué)階段的語文教學(xué)工作中，文字運(yùn)用能力、理解能力以及寫作能力等是學(xué)生需要具備的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力。從當(dāng)前作文教學(xué)發(fā)展的情況上看，部分教學(xué)活動沒有針對學(xué)生的思維規(guī)律、思想特性、文章的章法結(jié)構(gòu)以及修辭手法、標(biāo)點(diǎn)符號應(yīng)用等展開教學(xué)，使學(xué)生在寫作方面存在不同程度的能力缺陷。因此，在當(dāng)前的教學(xué)工作實(shí)施過程中，需要通過多種方法和策略對其進(jìn)行改善。

（一）注重作文的基礎(chǔ)知識指導(dǎo)

語文素養(yǎng)的核心能力之一就是寫作能力，而具備寫作能力又是語文學(xué)習(xí)的主要目的。所以在小學(xué)的作文指導(dǎo)工作中，要盡量去考查學(xué)生的文字綜合運(yùn)用能力?，F(xiàn)階段，小學(xué)生的作文寫作要求主要體現(xiàn)在七個(gè)方面：第一，學(xué)生需要理解小學(xué)階段的作文寫作要求；第二，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的詞句進(jìn)行文章寫作；第三，在不同主題的寫作活動中，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)修辭手法進(jìn)行寫作；第四，在作文寫作完成后，能夠通過自主檢查發(fā)現(xiàn)文中的病句；第五，在看圖寫文的作文練習(xí)中，能夠從圖中篩選出有效信息，并通過合理的想象進(jìn)行寫作；第六，生活中便條、日記以及請假單等文字運(yùn)用能夠理解并掌握；第七，在記敘文的寫作中，理清六要素、故事性以及寫作技巧的運(yùn)用。在該方面的教學(xué)工作中，教師首先應(yīng)從聽說能力方面開始著手培養(yǎng)，使學(xué)生通過口頭表述與聽力獲取的方式訓(xùn)練語言組織能力和理解能力。作文主要通過“腦海中的聲音”描繪與邏輯安排進(jìn)行寫作，僅通過板書的方式進(jìn)行作文寫作技巧教學(xué)，難免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此，在基礎(chǔ)性的作文寫作知識教學(xué)過程中，教師可結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，使學(xué)生在觀看有聲視頻的基礎(chǔ)上，將景觀、物象等內(nèi)容凝聚在腦海中，待學(xué)生記憶片刻，隨即停止視頻播放，引導(dǎo)學(xué)生通過記憶的形式，將其觀察到的內(nèi)容運(yùn)用文字進(jìn)行描繪。

（二）作文指導(dǎo)要遵循認(rèn)知規(guī)律

吳忠豪教授認(rèn)為：“作文教學(xué)需要立足于課文內(nèi)容，從初步理解語言至更好運(yùn)用語言，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)和積累的基礎(chǔ)上，學(xué)會如何運(yùn)用語言并進(jìn)行更深層次的理解?！币郧暗淖魑慕虒W(xué)工作大多都是以語言、字、詞作為開頭，接著再去指導(dǎo)學(xué)生思想上的內(nèi)容?，F(xiàn)階段的作文指導(dǎo)工作需要把整體和局部的關(guān)系進(jìn)行重組架構(gòu)，可先讓學(xué)生發(fā)表對作文材料的整體見解，接著要求學(xué)生去分析語言、運(yùn)用語言。這樣做遵循了學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律，更有利于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。比如在看圖作文的指導(dǎo)上，教師可在先前多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過現(xiàn)代設(shè)備將特定的景物由遠(yuǎn)到近、由里到外向?qū)W生進(jìn)行展示，遵從一定認(rèn)知規(guī)律，以此使學(xué)生在景物描寫方面獲得一定啟發(fā)。景物方面的描寫還涉及時(shí)間要素、環(huán)境要素以及主要的人物活動等。在不同類型的看圖作文教學(xué)中，教師需要講述不同的環(huán)境背景與人物故事性，景觀一般具有一定方向性，既前、后、左、右、遠(yuǎn)、近、高、低等；人物的描寫一般具有“只聞其聲，不見其人”、人物某項(xiàng)特征“先入為主”以及心理與動作刻畫等。比如在《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》的習(xí)作指導(dǎo)工作中，該類型作文主要講述、記錄具體事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在該類型的作文教學(xué)指導(dǎo)上，教師可講述某項(xiàng)生活實(shí)驗(yàn)的大體流程，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的整體流程上進(jìn)行細(xì)節(jié)方面的闡述，以此強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文描述的順序與邏輯性。

（三）作文素材需要創(chuàng)新與擴(kuò)充

現(xiàn)在很多小學(xué)的作文素材運(yùn)用方式十分缺乏創(chuàng)新，對學(xué)生的積極性造成了不同程度的影響，因此需要對作文素材進(jìn)行創(chuàng)新。小學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫作的較好方式就是理論知識的運(yùn)用，可以不斷創(chuàng)新命題形式，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，就能較好地激發(fā)學(xué)生們的寫作潛力。比如設(shè)置續(xù)寫題型，讓學(xué)生在課文閱讀與理解的基礎(chǔ)上對故事情節(jié)的發(fā)展展開合理想象，再通過語言文字的應(yīng)用進(jìn)行續(xù)寫，由此考查學(xué)生的文章理解能力、寫作能力以及想象能力等。此外，單一的作文材料容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理，在進(jìn)行作文命題的時(shí)候應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的原則，對作文命題的素材進(jìn)行擴(kuò)充，如增加科學(xué)文化和歷史典故等方面的命題類型，使學(xué)生可以在豐富語文知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)多種作文題目發(fā)揮自身的想象力。

三、結(jié)語

總的來說，作文寫作是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生思維能力、文字運(yùn)用能力以及閱讀理解能力的重要教學(xué)工作之一，教師在進(jìn)行該方面指導(dǎo)時(shí)，要盡量避免常見教學(xué)問題，通過結(jié)合教學(xué)實(shí)際，主動去掌握小學(xué)作文的寫作技巧的，確保學(xué)生的寫作能力可以得到較好提升。