基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景探討小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)

□甘肅省白銀市白銀區(qū)金溝口中心小學(xué) 王玲

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)了百花齊放的特點，各式各樣的教學(xué)方法紛紛出現(xiàn)，而游戲化教學(xué)這種模式與小學(xué)生的發(fā)展特點一致，同時借助游戲化的教學(xué)過程營造學(xué)習(xí)氛圍和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有重要意義。同時，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)，對提升教師的信息技術(shù)水平也非常有幫助。由此觀之，本文研究將會產(chǎn)生十分積極的意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的價值

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)讓學(xué)習(xí)更有趣。學(xué)生是一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)主體，只有學(xué)生有足夠的興趣參與其中，這堂課的教學(xué)效果才可能會更好。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們依靠互聯(lián)網(wǎng)模式下的游戲化教學(xué)學(xué)得更多、更好、更愉快。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)讓學(xué)生更主動。以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都比較被動，而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓他們以更飽滿的熱情參與到有趣的數(shù)學(xué)游戲中去，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，幫助他們不斷養(yǎng)成好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們?nèi)蘸蟮乃仞B(yǎng)發(fā)展不斷夯實基礎(chǔ)。

最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)讓效果更顯著。這種全新的教學(xué)模式一方面能讓學(xué)生更有趣地學(xué)，另一方面也能讓教師更有趣地教。特別是教師利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與教學(xué)有關(guān)的游戲時，教師其實也沉浸在游戲設(shè)計中，這份快樂較比之前是不可能有的。在游戲進(jìn)行的過程中，教師其實也沉浸在其中，讓教學(xué)效果變得更好。

二、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的游戲化教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生的興趣

在以前的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺少自主思考和探索的機(jī)會，課堂教學(xué)的整個過程完全是教師在主導(dǎo)，致使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，進(jìn)而影響了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生整個人變得非常疲勞。從當(dāng)前小學(xué)生成長與發(fā)展的特點來看，游戲化的教學(xué)充滿趣味性，對學(xué)生的吸引力比較大，學(xué)生也能自主地參與其中，從此擺脫被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所以，這種學(xué)習(xí)方式可以顯示出更有效的教學(xué)效果。加上互聯(lián)網(wǎng)的全力支持，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和游戲化的教學(xué)結(jié)合起來，給學(xué)生呈現(xiàn)了動態(tài)化的教學(xué)環(huán)境，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生更好的效果。

一堂好的游戲化教學(xué)課，需要教師精心設(shè)計游戲的每個過程。為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心的目的，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入其中，給游戲化教學(xué)添加更生動、更動感的畫面或音樂，從而收獲更好的教學(xué)效果。以“平行線和相交線”為例，教師在呈現(xiàn)這一課題后，先讓學(xué)生利用多媒體觀察游戲的規(guī)則，然后讓學(xué)生和同桌或幾個人一起玩“扔小木棒”的游戲，并在悠揚(yáng)悅耳的音樂中逐步完成游戲的每個環(huán)節(jié)，最后在教師的組織下進(jìn)行成果展示。在該環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以呈現(xiàn)一段自拍上傳的視頻，讓學(xué)生從中找出里面的平行線、相交線。這時，學(xué)生對多媒體呈現(xiàn)的畫面非常感興趣，尤其是里面的主角為自己的教師，他們尋找得更有興致。

三、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式為游戲化教學(xué)創(chuàng)設(shè)更有趣的情境

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，發(fā)展思維和培養(yǎng)良好的習(xí)慣是最重要的，同時，小學(xué)也是他們思維形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期。為了這一點，教師也應(yīng)該將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和游戲化的教學(xué)結(jié)合起來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這樣的情境中開始自己的學(xué)習(xí)之旅。但是，傳統(tǒng)的游戲以不能起到激發(fā)學(xué)生的作用，特別是學(xué)生已經(jīng)非常熟悉的游戲。所以，教師在選擇游戲和設(shè)計游戲情境時要注意避開，可以結(jié)合學(xué)生比較感興趣的話題創(chuàng)新游戲方式。

例如，教師以往在講“平行四邊形和梯形”時，就是讓學(xué)生在下面畫，然后和周圍的同學(xué)進(jìn)行對比。這樣的活動缺乏新意，學(xué)生的積極性受到限制。并且，學(xué)生在畫的過程中可能也會存在一定的誤差，使他們自己畫的線段并不平行或并不相交。這時候，教師就可以將幾何畫板引入教學(xué)中，組織一部分學(xué)生在電子白板上使用幾何畫板畫圖，一部分學(xué)生利用筆記本進(jìn)行畫圖。這樣一來，幾何畫板的引入使學(xué)生對這節(jié)課產(chǎn)生了好奇，而且教師通過上臺操作的方式，激發(fā)了他們的興趣，讓很多學(xué)生產(chǎn)生了躍躍欲試的想法。特別是當(dāng)自己畫的平行四邊形、梯形，通過幾何畫板以動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來后，學(xué)生的好奇心更足，對這節(jié)內(nèi)容的興趣也更大。最后，讓學(xué)生在用幾何畫板畫其他各種圖形的游戲中結(jié)束課程，這樣學(xué)生的興趣得到了維持，整堂課也充滿了趣味性。

四、借助“互聯(lián)網(wǎng)+游戲化”的教學(xué)為學(xué)生鋪就個性化的發(fā)展道路

“互聯(lián)網(wǎng)+游戲化”的教學(xué)方式發(fā)展了學(xué)生的個性，為學(xué)生的個性化發(fā)展鋪就了道路，為他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成與發(fā)展提供了基礎(chǔ)。

例如，計算一直是小學(xué)四年級學(xué)生必須掌握的知識和技能，也是四年級數(shù)學(xué)的重要知識點，可以說貫穿整個四年級。特別是四年級的計算能力和五年級、六年級甚至更高年級的計算相互關(guān)聯(lián)，是學(xué)生養(yǎng)成計算習(xí)慣、形成計算能力的關(guān)鍵時期。這時候，如果教師能將互聯(lián)網(wǎng)和游戲化的教學(xué)結(jié)合起來，那么整個課堂就不會顯得那么呆板。在這方面，有的教師已經(jīng)嘗試了讓學(xué)生掃描二維碼的方式選擇游戲化的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生的能力逐漸遞進(jìn)式地創(chuàng)設(shè)了不同的關(guān)卡，讓學(xué)生一級一級地完成。這種二維碼結(jié)合沖關(guān)游戲的方式，就是典型的“互聯(lián)網(wǎng)+游戲化”教學(xué)的模式，極大地促進(jìn)了小學(xué)生興趣的提升。

五、結(jié)語

將“互聯(lián)網(wǎng)+”和小學(xué)數(shù)學(xué)的游戲化教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，可謂是“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”。一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為信息技術(shù)的典型代表，在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用已十分普遍，不僅為教師的教學(xué)提供了便利，提高了教學(xué)效果，而且有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；另一方面，游戲化的教學(xué)方式能讓學(xué)生更有興趣地學(xué)習(xí)，能提高教學(xué)效果。