思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

□福建省寧德市屏南縣雙溪中心小學(xué) 陸陳芳

隨著國民經(jīng)濟的不斷攀升，不管是在信息交通、社會經(jīng)濟、還是文化傳播方面都已經(jīng)很大程度地實現(xiàn)了全球化。英語作為全球使用最為廣泛的語言，我國小學(xué)英語教學(xué)也逐漸被重視，同時將小學(xué)英語課程納入小學(xué)教學(xué)的重點工作之一。由于我國傳統(tǒng)文化的教育理念根深蒂固，在過去的教學(xué)理念中，許多人認為只需要學(xué)好本國文化，使得我國英語教學(xué)起步較晚。直至近些年，我國小學(xué)教育才將英語課程納入小學(xué)教學(xué)任務(wù)中。但在小學(xué)英語教學(xué)的實際教學(xué)過程中，仍然存在著許多不足之處。

一、小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖在我國教育行業(yè)廣泛被使用是在2017年之后，將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)英語教學(xué)中，不僅可以有效提升小學(xué)生的英語成績，還可以幫助小學(xué)生提升認知方面的能力。由于將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)經(jīng)驗還不成熟，致使小學(xué)英語教師在教學(xué)實踐過程中遇到了難題。

（一）有些思維導(dǎo)圖的設(shè)計缺乏科學(xué)性

思維導(dǎo)圖是將圖片和文字相結(jié)合，相比英語字母而言，思維導(dǎo)圖更具有吸引力。思維導(dǎo)圖作為小學(xué)英語教學(xué)過程中一種全新的學(xué)習(xí)工具，圖文并茂的學(xué)習(xí)方式更適合小學(xué)生的發(fā)展特點，更能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。然而，繪制思維導(dǎo)圖的基本條件是設(shè)計主體、節(jié)點和子節(jié)點等，這對小學(xué)英語教師提出了更高的要求。由于我國小學(xué)教學(xué)運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)經(jīng)驗還不成熟，使許多小學(xué)英語教師在設(shè)計英語思維導(dǎo)圖上缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致利用思維導(dǎo)圖教學(xué)的效果也不盡人意。比如，一些英語教師設(shè)計的英語思維導(dǎo)圖沒有突出主題，或者思維導(dǎo)圖中線條運用存在細節(jié)方面的疏漏等。

（二）教師沒有全面關(guān)注學(xué)生的差異性

將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)英語教學(xué)中，在不同程度上將小學(xué)生的思維模式打開，許多學(xué)生都能跟上教師的教學(xué)進度，但仍然有一部分學(xué)生跟不上進度。由于課堂教學(xué)時間的限制，許多教師為了不影響整個班級的教學(xué)進度，從而忽略了班里某些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的差異性。此外，部分英語教師過于注重思維導(dǎo)圖的繪制形式，要求學(xué)生嚴格依照課堂上所講解的邏輯思維繪制統(tǒng)一的思維導(dǎo)圖，這一做法沒有充分考慮到學(xué)生的個體差異性，以及學(xué)生心理接受程度。

（三）教學(xué)后思維導(dǎo)圖的處理比較粗糙

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師通常會把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)前和教學(xué)中，不能很好地把思維導(dǎo)圖貫穿于整個教學(xué)始終，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖應(yīng)用不充分。另外，學(xué)生在課下使用思維導(dǎo)圖的效率不高，尤其是在復(fù)習(xí)英語知識時不能依據(jù)思維導(dǎo)圖對知識全面梳理。因此，在教學(xué)后大多數(shù)學(xué)生不會合理運用思維導(dǎo)圖。

（四）思維導(dǎo)圖繪制樣式單一

從小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀來看，小學(xué)生所繪制的英語思維導(dǎo)圖的樣式相對單一。許多小學(xué)英語教師因受教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)經(jīng)驗的限制，將關(guān)注點放在了教學(xué)任務(wù)上，為了方便指導(dǎo)，要求學(xué)生繪制統(tǒng)一的思維導(dǎo)圖樣式，從而忽略了學(xué)生在思維導(dǎo)圖上的樣式創(chuàng)新，不利于學(xué)生發(fā)散思維。

（五）對英語核心知識的關(guān)注較少

在小學(xué)英語課堂中，教師需要圍繞教學(xué)主線和邏輯點來構(gòu)建英語核心知識，英語教師和學(xué)生都需要深入剖析英語教材中的內(nèi)容。而思維導(dǎo)圖則可以有效幫助教師挖掘英語知識中的核心知識。但是目前英語教師在繪制思維導(dǎo)圖時沒有圍繞英語核心知識開展，缺乏一定的邏輯性，整體結(jié)構(gòu)分散，英語知識缺乏一定的聯(lián)系。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用

（一）基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計原則

1.立足教材

小學(xué)英語教師在英語教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標和教學(xué)對象，科學(xué)合理設(shè)計小學(xué)英語思維導(dǎo)圖的主體結(jié)構(gòu)。一般而言，思維導(dǎo)圖的主體結(jié)構(gòu)取決于教學(xué)目標設(shè)定，也會對思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式產(chǎn)生相應(yīng)的影響。因此，小學(xué)英語教師在設(shè)計思維導(dǎo)圖時，應(yīng)結(jié)合小學(xué)英語教材和教學(xué)目標，盡可能對班級學(xué)生的個體差異進行考量，以此確保思維導(dǎo)圖可以充分發(fā)揮功效。

2.合理布局

合理布局指的是各個要素之間的空間排列，且各要素之間必須具有關(guān)聯(lián)性。如果要將思維導(dǎo)圖的功效充分發(fā)揮出來，是需要合理的布局來支撐的。小學(xué)英語教師在設(shè)計英語思維導(dǎo)圖時，應(yīng)確保其內(nèi)容的主次分明和重點突出，這樣才能幫助學(xué)生記憶英語知識，同時有利于學(xué)生全面性的理解知識。因此，小學(xué)英語教師在繪制英語思維導(dǎo)圖時，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的順序、知識點之間的聯(lián)系和字體大小等各方面進行合理運用，以此提升英語思維導(dǎo)圖的教學(xué)功效。

3.有效概括

思維導(dǎo)圖本身具有概括的特性，其中包含了許多的知識點和關(guān)聯(lián)信息。小學(xué)英語教師在設(shè)計英語思維導(dǎo)圖時，在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的同時，還應(yīng)有效概括英語知識，以此突出小學(xué)英語教學(xué)中的重點知識。此外，在有效概括的同時，應(yīng)確保知識點之間的聯(lián)系。

（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的實際運用

1.思維導(dǎo)圖在單詞教學(xué)中的運用

英語單詞是小學(xué)英語教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，但英語學(xué)科的詞匯量非常多，許多學(xué)生很難全面掌握所學(xué)的英語單詞。而思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生發(fā)散思維進行記憶單詞，讓學(xué)生可以快速且高效地記憶單詞。

2.思維導(dǎo)圖在對話教學(xué)中的運用

對話練習(xí)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。對話模式具有一定的故事情節(jié)，將思維導(dǎo)圖運用的英語對話教學(xué)中，更加利于學(xué)生對英語知識的記憶，同時還能讓學(xué)生之間的對話內(nèi)容變得更加豐富多彩。

3.思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運用

英語閱讀是提升學(xué)生英語運用能力的重要途徑。小學(xué)英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用思維導(dǎo)圖，找出英語閱讀中的知識點，再將各個知識點進行思考理解，以此提升學(xué)生的英語閱讀能力和理解能力。

三、結(jié)語

綜上所述，本文通過對思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用的研究，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)過程中實際運用存在的問題，即思維導(dǎo)圖的設(shè)計缺乏科學(xué)性、課后運用不足、樣式單一、知識點不夠突出、忽略學(xué)生個體差異性。針對以上問題提出了小學(xué)英語教學(xué)運用思維導(dǎo)圖需要注意兩方面的原則，即設(shè)計原則和實際運用原則，希望以上原則可以進一步推進思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的高效運用。