淺談小班幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)
——以“趣談雨花臺”活動為例

文 吳學雅

《3～6 歲兒童學習和發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）中明確了要“重視幼兒的學習品質(zhì)”，并明確指出“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)”。幼兒在活動中會形成什么樣的學習品質(zhì)？如何培養(yǎng)幼兒良好的學習品質(zhì)？我決定在“趣探雨花臺”活動中對培養(yǎng)小班幼兒的學習品質(zhì)進行思考與探究。

一、“趣探雨花臺”的教育實踐

（一）激發(fā)幼兒的學習興趣

我園毗鄰南京市雨花臺風景區(qū)，擁有豐富的自然資源和人文資源。從小班下學期開始，我們著手開展“趣探雨花臺”活動，旨在激發(fā)幼兒的學習與探索興趣。

活動中有很多基于幼兒興趣開展的環(huán)節(jié)。例如，金秋十月，幼兒們探訪雨花臺后回到班級，在討論會中，大部分幼兒提到了樹葉、樹枝等自然物。我發(fā)現(xiàn)幼兒們對五顏六色的樹葉很感興趣，于是，我選擇支持幼兒們的興趣。在第二次活動中，幼兒們的主要活動內(nèi)容就是收集不同的樹葉，回到班級后再按照樹葉的特征進行分類。接下來，在區(qū)域活動時間，幼兒們進行了樹葉拓印畫、樹葉造型貼花、樹葉創(chuàng)意造型等美術活動，還開展了“尋找不同形狀的樹葉”“飄落的樹葉”等科學活動以及繪本故事《風中的樹葉》故事分享活動。

“趣探雨花臺”活動時間跨度較大、探究內(nèi)容豐富、參與人數(shù)多。在此類活動中，幼兒們對一系列活動充滿了好奇與興趣，因此愿意主動參與活動。

（二）培養(yǎng)幼兒學習的堅持性

小班幼兒的注意力容易分散，堅持性不夠。在“趣探雨花臺”活動中，雨花臺的環(huán)境能夠與幼兒產(chǎn)生互動，可以有效幫助幼兒明確學習目標，使他們堅持完成任務。例如，在秋天探訪雨花臺的過程中，幼兒們發(fā)現(xiàn)有的樹葉落下來了，有的樹葉還沒有落下來。那到底哪種樹的樹葉會落，哪種樹的樹葉不會落下來呢？回到班級后，我們進行了反思和討論。有的幼兒說樹葉變黃了就會落下來；有的幼兒說有的樹葉變紅了也會落下來；有的幼兒說有的樹不會掉樹葉。在接下來探訪雨花臺的過程中，幼兒們開始注意觀察“什么樣的樹會掉樹葉”，經(jīng)過觀察，他們發(fā)現(xiàn)梧桐樹、楓樹、銀杏樹到秋天都會落葉。

在觀察樹葉的過程中，幼兒們發(fā)現(xiàn)樹葉的顏色、形狀也不太一樣，于是開展了“樹葉的模樣”系列活動。在整個活動中，幼兒們帶著關于樹葉顏色和形狀的相關問題走進雨花臺，在尋找、觀察的過程中，與大自然親密互動。

大多數(shù)幼兒在這類活動中都不會輕易放棄，他們對大自然充滿了好奇心和探究欲，能夠主動進行探究。這類活動探究時長不一樣，有的小型探究活動一次只有一周，有的活動長達數(shù)月，有的能持續(xù)一個學期甚至一個學年。在活動過程中，沒有幼兒輕言退出，甚至能積極主動地參與活動的計劃、施行和成果匯報。

（三）提升幼兒學習的主動性

大自然是幼兒最好的老師，在生態(tài)環(huán)境較好的雨花臺，幼兒們能夠感受到季節(jié)變換的美麗與神奇，發(fā)現(xiàn)大自然中的美好，共同分享大自然中新奇的事物和現(xiàn)象，一起探究大自然的奧秘。幼兒的學習主動性有了極大的提高，他們渴望探索新的環(huán)境，愿意接受新的挑戰(zhàn)，外出前還會在老師的幫助下制定計劃，準備物品，并根據(jù)計劃主動完成探究任務。不管每一次的探究活動時間多久，幼兒始終保持濃厚的興趣，能夠主動關注各項活動任務。回班后也會根據(jù)自己的觀察記錄，完成跨領域的學習。

（四）發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和想象力

《指南》中指出：“引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！逼鋵?，最好的方式就是充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

在“趣探雨花臺”活動中，幼兒們一起欣賞大自然，接觸大自然，感受大自然的魅力。如在感受到秋天樹葉五彩斑斕、形狀各異的特點后，幼兒們就在班級利用樹葉形狀各異的特點進行拓印畫活動，利用樹葉顏色各異的特點制作拼貼畫、裝飾畫……幼兒們利用在雨花臺活動中積累的經(jīng)驗大膽想象，進行藝術創(chuàng)作。

（五）提升幼兒的反思與自我解釋能力

我園每周五上午9∶30 ～ 10∶30 是固定的探訪雨花臺的活動時間，每周我們都會安排1～2 組幼兒探訪雨花臺，其他幼兒則在園內(nèi)進行其他與雨花臺相關的活動，如討論下次去雨花臺的目標、需要準備的物品、在幼兒園我們可以做些什么……每周我們還會安排2～3 次反思討論會，幼兒們都會對雨花臺的探訪活動進行反思：還有哪里沒有觀察到？這次發(fā)現(xiàn)了什么問題？上次發(fā)現(xiàn)的問題處理得怎么樣了？

例如，在一次探訪雨花臺的過程中，幼兒們發(fā)現(xiàn)樹干上多了一些東西：有的樹干上多了一些白色涂料，有的樹干上多了一些綠色麻繩。這些材料有什么用途？在反思討論會上，幼兒們針對這個問題提出了自己的想法。有的幼兒認為是因為氣候變冷了，叔叔阿姨給大樹套上綠色麻繩，是幫助它們保暖；有的幼兒認為是擔心小動物（如螞蟻、小松鼠）咬傷樹干，所以才給大樹套上綠色麻繩或者白色涂料……討論結束后，我們引導幼兒繪制猜測圖，設計調(diào)查表。在后面的探訪活動中，幼兒們觀察了雨花臺里樹干的變化，主動詢問護林員叔叔阿姨了解真正的原因：麻繩和涂料可以幫助大樹保暖、保護樹干。這些是我們身邊常見的現(xiàn)象，往往容易被忽視，但幼兒會對這些現(xiàn)象感到好奇，他們會用自己的方式進行探索，并發(fā)展出自我建構理論的能力。而教師要做的就是支持幼兒的觀察并發(fā)現(xiàn)問題，給予幼兒充足的探究時間和空間，讓幼兒通過實踐探索與交流反思以完善自己的理論。

面對探究時遇到的難題，小班幼兒愿意主動思考、提出質(zhì)疑，小組內(nèi)成員可以共同解決難題。在活動討論環(huán)節(jié)，他們能夠較清楚地向集體成員解釋自己的行為，通過找到的信息或已有經(jīng)驗，推理出原因，提出可施行的計劃，并根據(jù)計劃準備合適的材料或器具，進行探索或調(diào)查。

二、活動中教師的指導策略及改進方向

（一）教師的指導策略

“趣探雨花臺”活動是由教師發(fā)起的，通過集體探討活動激發(fā)幼兒的興趣，引導幼兒積極觀察，主動參與，讓幼兒通過討論、投票等方式提出自己感興趣的內(nèi)容。將幼兒分組后，再引領幼兒自主制定計劃，教師僅起到啟發(fā)和引導作用，幫助幼兒提高計劃的可操作性。在持續(xù)探究的過程中，教師主要完成策劃場地、觀察幼兒行為、記錄幼兒探索過程等任務，再將幼兒小組活動中的問題帶入討論會中進行集體研討，并在幼兒需要幫助時扮演支持者的角色。

（二）活動的改進方向

1.發(fā)揮幼兒的主觀能動性，激發(fā)學習興趣

《指南》中指出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！币虼耍谛“嘤變嚎茖W活動中，我們需要發(fā)揮幼兒的主觀能動性，激發(fā)其學習興趣。激發(fā)好奇心和探索欲是培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的核心部分。激發(fā)幼兒的探索興趣和學習需求，則是培養(yǎng)幼兒良好學習品質(zhì)的基礎。

2.尊重質(zhì)疑，營造寬松的心理氛圍

幼兒由于年齡小，身心發(fā)育不成熟，教師需要為幼兒的探究活動創(chuàng)設寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與活動、嘗試探究。教師還要支持并鼓勵幼兒大膽地提出問題，學習別人的觀點和經(jīng)驗。在遇到困難時，教師要以鼓勵、表揚為主，以合作者的身份和幼兒一起想辦法解決問題，這樣幼兒才會大膽地表達自己的愿望和要求，繼而主動地參與活動。

3.提供豐富的材料、充分的時間和空間

幼兒是學習與發(fā)展的主體，如果想要發(fā)展幼兒的自主性，需要留給幼兒更多的時間和空間，讓幼兒根據(jù)自己的興趣，自由活動、自由探索。在操作材料的投放上，需要注意幼兒的年齡差異和能力差異，投放多層次的材料。在探究時間上給予幼兒充分的自由，如每日晨間入園時間、點心前后、午餐前時間、游戲時間、下午起床后、離園前等時間，讓幼兒可以自主選擇，完成自己的探究活動。另外，也要給予幼兒足夠的時間進行研究和討論，發(fā)展其專注且堅持的學習品質(zhì)。在空間上，無論是在幼兒園內(nèi)，還是大自然中，都是幼兒學習和探究的場所。教師在保證幼兒安全的基礎上，應該給予幼兒足夠的自由，讓他們可以自主探索。

幼兒是天生的探索者，他們善于發(fā)現(xiàn)，善于學習，大自然是他們最好的課堂?！叭ふ動昊ㄅ_”，我們?nèi)栽诼飞?，期待幼兒們收獲更多的樂趣與成長！