幼兒球類活動的結構設計與功能定位

文 張 蕾

球作為較為普及的一種體育活動器材，深受廣大青少年的喜愛，也是幼兒開展體育活動的寶貴器材和課程資源。開展球類活動能夠提高幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力，促進幼兒的身心發(fā)展。但在幼兒園開展球類活動，往往會出現(xiàn)活動形式相對單一、缺乏趣味性、不符合幼兒運動機能和心理認知水平等問題。為此，我們結合幼兒的年齡特點，進一步挖掘“球”的資源價值，多角度、多層次、多方位地開展幼兒球類活動，以促進幼兒的身體機能、心智水平以及社會性的良好發(fā)展。

一、多角度關注幼兒在球類活動中的需求

在球類活動中，幼兒會因好奇心的驅使而產(chǎn)生不同種類的學習需求，如認知需求、選擇需求、褒獎需求等。教師要善于觀察幼兒的活動心理，積極回應幼兒的多樣化活動需求，以提高活動的有效性。

（一）“學習認知”的需求

幼兒對周圍世界充滿了好奇心，認知需求尤為強烈。為此，在球類活動中，我們創(chuàng)設了球類主題文化環(huán)境和情境，增加了幼兒與環(huán)境互動的頻率。如在幼兒園公共區(qū)域，設置球類主題墻，張貼各種球類運動圖片；利用園所電子屏，介紹各類球星的運動故事，豐富球類知識的信息傳遞；在教室里，創(chuàng)設相應的“玩球角”， 投放各種球，讓幼兒在操作中了解各種球的玩法及基本規(guī)則，豐富球類運動經(jīng)驗，滿足其認知需求。

（二）“自由選擇”的需求

在球類活動中，教師要尊重幼兒的個性化運動訴求，改變管控策略，減少限制，給予幼兒自由選擇的權利，滿足其自主活動的愿望，使幼兒真正成為活動的主人。在活動中，我們提供種類多樣的球，以滿足幼兒自由選擇的需要。同時，開放活動空間，提升活動自由度，幼兒不僅可以選擇自己喜歡的球玩，還可以自主決定玩伴和玩球的方式，教師則適時提供指導，最大限度地發(fā)揮幼兒參與活動的主動性。

（三）“肯定鼓勵”的需求

幼兒十分看重和渴望來自同伴、教師的肯定和鼓勵，在幼兒球類活動中，這種主觀意愿和心理需求尤為強烈。因此，教師可以投放一些活動輔助器材，設計一些簡單的目標任務，積極回應幼兒的這一需求。如在足球“射門”游戲中，我們設置了大小不同、距離不等的球門，滿足不同水平幼兒的射球愿望；在籃球游戲中，提供高低不等的兒童籃球架，設計了籃下投球、前進一步投籃、拍球投籃、繞障礙物投籃等環(huán)節(jié)，滿足幼兒的不同運動需求。在手球游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的能力選擇不同的輔助材料玩“滾球進洞”“球不落地”等游戲，讓不同能力的幼兒都有獲得成功的機會與體驗。在各種球類活動中，幼兒們相互學習，相互鼓勵，教師也及時肯定和表揚，使幼兒們都能獲得精神上的支持，增強活動內(nèi)驅力。

二、多層次開發(fā)幼兒球類活動中的資源

球是人類體育領域中的一大運動類別，其歷史悠久，資源豐富，深受人們的喜愛。有效開發(fā)社會、家庭乃至課程中的體育文化資源，為幼兒球類活動所用，對于豐富幼兒球類活動內(nèi)容和運動實踐具有積極的意義和實踐價值。

（一）課程資源的整合

幼兒園設有“健康、語言、社會、科學、藝術”五大領域課程，雖有較為明確的課程分類，但在實際教學活動中，各領域課程往往具有融合性。如在幼兒球類活動中，會有語言表達、情感交流、同伴交往、運動安全等方面的指導，這些都影響著幼兒綜合能力的發(fā)展。因此，在幼兒球類活動的開展過程中，要重視課程資源的開發(fā)，并有意識地融入運用。例如，將球類活動與語言活動結合，開展“一起玩球”“小皮球”等活動；與科學活動有機結合，設計“球的滾動”探秘活動；與美術活動相結合，生成“球偶”“球的樂園”創(chuàng)作活動，也可以制作“紙球”，然后上色，投“靶”，實行“體美”融合；與音樂活動相結合，開展“有趣的大皮球”“我和球兒玩游戲”表演活動，或玩球時配上輕松歡快的音樂，調(diào)節(jié)幼兒的運動情緒，讓他們感知節(jié)奏和樂感；將拍球與數(shù)數(shù)相結合，幫助幼兒建立數(shù)的具體概念，如此既豐富了球類活動內(nèi)容，又促進了幼兒綜合素養(yǎng)的提升。

（二）家庭資源的利用

幼兒家長是一個龐大的群體，具有多元且大量的文化信息儲備。其中不乏熱愛體育運動、喜歡打球的家長，也有一些從事體育工作或喜歡研究球類運動的家長。充分開發(fā)并利用家長的運動知識與經(jīng)驗，有益于促進幼兒運動水平的提升。為此，我們在幼兒球類活動的開展過程中，充分吸納家長參與幼兒園球類活動，如舉辦親子小足球比賽、球類小小運動會、親子運球游戲活動等，邀請有專業(yè)背景的家長來園擔任現(xiàn)場技術指導，講解各種球的運動規(guī)則和動作要領，并且傳授安全知識、防范機能、損傷注意事項等內(nèi)容。增強幼兒參加球類運動的安全意識，提高幼兒科學玩球的技能、技巧，同時，彌補教師球類運動能力的不足，提升其球類運動的指導水平。

（三）公共資源的開發(fā)

隨著現(xiàn)代化城市建設的推進，政府不斷改造公共設施，增設群眾性運動場地。特別是社區(qū)體育場地和體育設施設備的不斷改善，運動條件日趨優(yōu)化，這也成為幼兒球類活動不可多得的寶貴資源。只要有效組織、科學安排、安全措施到位，公共體育資源就具有很高的利用價值。如我們組織大班幼兒去附近社區(qū)開展球類表演活動，與社區(qū)聯(lián)動舉辦小型親子趣味球類活動，參觀體育館，觀摩各種球類比賽活動，模仿球星的簡單動作等，以激發(fā)幼兒的玩球興趣，豐富幼兒的球類活動體驗。

三、多方位促進幼兒在球類活動中的發(fā)展

幼兒階段是幼兒各項機能發(fā)展的重要階段，更是幼兒心智情志萌芽的重要階段。然而，成長環(huán)境的差異，使幼兒發(fā)展也具有差異性。尊重幼兒的差異性，是教師最基本的教育倫理準則。因此，在球類活動中，教師應全方位地考慮幼兒的差異特點，制定適合的目標任務，選擇有效可行的指導策略，激發(fā)幼兒的學習潛能，讓幼兒學有所得。

（一）體質(zhì)素養(yǎng)的增強

通過實踐觀察，我們發(fā)現(xiàn)有些幼兒天生體質(zhì)較好，運動細胞發(fā)達，跑、跳、投等能力都很出眾。在開展球類活動時，教師會給這部分幼兒“加餐”，拓寬運動空間，增添一些稍有難度的活動內(nèi)容，或提供一些技能指標，讓他們盡力去實現(xiàn)。如在投球活動中，可設置不同的投擲距離，讓他們由近而遠，逐步增加投球距離，以激發(fā)其潛能。也可以將原地拍籃球變?yōu)槔@障礙拍籃球，增加控球難度，發(fā)展運球技能。在小足球射門活動中，可安排不同點位和距離，開發(fā)幼兒的足尖方向感，或設置運球繞桿，提高其運球的靈活性和技巧。在活動中，教師要有創(chuàng)意地設計和安排，不斷創(chuàng)設機會，提供條件，讓這些幼兒盡情施展自己的天賦和才能，釋放運動潛能。與此同時，積極發(fā)揮這部分幼兒的榜樣引領作用，帶動弱能幼兒一起玩，在同伴互助中，逐步實現(xiàn)幼兒身體素質(zhì)的整體提升。

（二）運動智能的發(fā)展

許多體育項目都是群體項目，籃球、足球等都是數(shù)人共同參與的集體運動，而集體運動講究的是隊員之間的有效配合。雖說幼兒球類活動沒有這些項目的硬性規(guī)定和要求，但在實際活動的開展過程中，這些球類項目的運動屬性還是會或多或少地在幼兒自發(fā)性的活動中得到部分體現(xiàn)，這對于發(fā)展幼兒的運動智能和社會性交往技巧十分有益。其次，幼兒球類活動的組織形式、活動主題和目標指向都有所不同。從活動地點看，分為戶外與室內(nèi)；從活動方式看，有集體與個體；從活動內(nèi)容看，有專項與綜合；從活動要求看，分認知與探索等。無論何種方式，開發(fā)幼兒的運動智能應該是一個重要方向。為此，在各種球類活動中，我們應根據(jù)幼兒的年齡特點和活動能力，設計一些適宜性的活動，如小班以趣味性球類游戲為主，中班則適當滲透一些競技性的球類活動元素，大班增加一些合作性和對抗性的活動內(nèi)容，增加集體交互、同伴協(xié)作的頻次，讓幼兒在運動實踐中提高化解困惑、處置矛盾和同伴間合作的能力。

（三）創(chuàng)新思維的激發(fā)

大量事實和科學研究證明，抓住黃金時期，從小對幼兒進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，會對幼兒未來的發(fā)展乃至一生都產(chǎn)生重要而深遠的影響。球類活動因為其玩法的多樣性、靈活性及活動時間、場地、人數(shù)受限小的特點，不僅能滿足幼兒在活動中的各種需求，也給幼兒留下了巨大的創(chuàng)新空間，為激發(fā)幼兒創(chuàng)新靈感提供了無限可能。在幼兒的球類活動中，除了集體教學活動、戶外游戲活動外，室內(nèi)（包括走廊、過道、區(qū)角等）也是開展幼兒小型球類游戲活動的主要場地。我們利用教室的有限空間，創(chuàng)設了“玩球角”“球偶天地”“奇妙的球”等游戲區(qū)域，鼓勵幼兒自選角色、自由創(chuàng)作、自主探究，通過與區(qū)域材料的互動、與同伴的互助，提升幼兒的動手能力、交往能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

幼兒球類活動內(nèi)容豐富、形式多樣且有其鮮明的特色。觀照幼兒園的教育特點，立足幼兒的學習主體，遵循幼兒的活動需求，多角度、多層次、多方位地開展幼兒球類活動，不僅極大地豐富了幼兒的課程實踐，更有效地提升了幼兒的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和智能素質(zhì)，促進了幼兒的社會性發(fā)展。