園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“冷思考”
——偏失與重構(gòu)

文 毛金玲

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！薄队變簣@工作規(guī)程》中也明確提出要將“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境”作為幼兒園教育工作的重要原則。然而，當(dāng)下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在許多誤區(qū)，尤其是新建的園區(qū)一味追求“高大上”，在設(shè)計(jì)上“千園一面”，缺乏個(gè)性的探究與地域價(jià)值的呈現(xiàn)，我們需要進(jìn)行“冷思考”。

一、園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)的偏失

（一）園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)的片面認(rèn)知

有些教師將環(huán)境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單地理解為園內(nèi)環(huán)境、班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在如下問題：一是只注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單一作用。在創(chuàng)設(shè)方法上不是從教育幼兒的角度出發(fā)，而是較多地關(guān)注園所環(huán)境的整潔美觀；二是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間局限性，將班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為墻飾的設(shè)計(jì)與布置等，忽略幼兒園內(nèi)其他空間對(duì)幼兒的隱性教育作用；三是幼兒參與度不高，教師為了快速完成任務(wù)和保證環(huán)境的美觀度，忽略幼兒的介入，只讓幼兒充當(dāng)環(huán)境的參觀者；四是教師沒有創(chuàng)新意識(shí)，不考慮本園本班的實(shí)際及幼兒的需要，只是盲目模仿、照搬效仿。

（二） 園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)的文化缺失

很多幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是從教師的角度去思考的，一些環(huán)境布置純粹成為擺設(shè)和裝飾，僅供參觀學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)檢查，從而違背了環(huán)境育人的基本教育理念。具體表現(xiàn)為：環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒有藝術(shù)特色，都是千篇一律的模式；沒有開放的深度，不能吸引幼兒的興趣；設(shè)計(jì)沒有層次，沒有個(gè)性化，創(chuàng)設(shè)范圍不夠?qū)挿骸?/p>

二、園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性

這里的“適宜性”包括兩個(gè)方面：一是環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需求相適宜；二是環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)兼顧幼兒的差異性。幼兒以具體的形象思維感知體驗(yàn)，所以環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能脫離幼兒的真實(shí)生活。在創(chuàng)設(shè)具體的幼兒園環(huán)境時(shí)，首先要考慮幼兒的年齡段，針對(duì)幼兒的不同年齡特點(diǎn)，投放相應(yīng)的材料。例如，大班幼兒已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的文字，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)赝斗判┪淖挚ㄆ?；即使是同一個(gè)班級(jí)的幼兒，發(fā)展水平也會(huì)不盡相同，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，也要考慮幼兒的不同層次水平。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的和諧性

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要立足本土文化，引入外來(lái)文化，讓幼兒不僅能領(lǐng)略本土藝術(shù)作品的創(chuàng)作技法，還能感受本土文化中蘊(yùn)含的智慧與精神，激發(fā)其熱愛祖國(guó)、熱愛生活的情感。我們還可以在此基礎(chǔ)上引入外來(lái)文化，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提高，幫助其全面發(fā)展。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的感染性

環(huán)境對(duì)幼兒的多元文化藝術(shù)教育會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。幼兒園應(yīng)根據(jù)本園特色，將多元文化藝術(shù)元素融入環(huán)境中，便于幼兒感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)。

三、園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重構(gòu)

（一）為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)純美的世界

1.用色彩放飛幼兒夢(mèng)想的心靈

巧妙地運(yùn)用色彩可以提高環(huán)境的舒適度、安全感，其引發(fā)的心理效應(yīng)有益于幼兒的發(fā)展。國(guó)外的專家們?cè)诓煌纳虱h(huán)境中對(duì)幼兒的智商進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒在黃、黃綠、淡藍(lán)、橙色的室內(nèi)時(shí)測(cè)試分相對(duì)較高。在國(guó)內(nèi)，曾有人對(duì)3～6歲的幼兒做過(guò)顏色偏好的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)顏色的偏好與成人不同，他們最喜歡紅色系的顏色，其次喜歡明度強(qiáng)的黃色、淺綠色、粉紅色、橙色。所以在幼兒園進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要注意顏色對(duì)幼兒潛移默化的作用，并合理有效地進(jìn)行色彩搭配。

2.用造型激發(fā)幼兒豐富的想象

造型是讓幼兒可以直觀感受的藝術(shù)形式。幼兒對(duì)造型的理解和欣賞有其獨(dú)特的年齡特點(diǎn)和審美眼光，渾圓、敦實(shí)、稚拙、簡(jiǎn)潔的造型最能吸引幼兒。如親子閱讀室里夸張而渾圓的數(shù)字造型，能吸引幼兒的注意；手工操作區(qū)里各種小手鏤空造型讓幼兒忍不住去模仿，激發(fā)幼兒動(dòng)手操作的欲望；洞洞墻上舒展流暢的動(dòng)作剪影讓幼兒不由自主地站到洞洞墻前擺出造型；樓梯口大型又簡(jiǎn)潔的樹木造型、栩栩如生的小鳥造型，讓幼兒如同置身于真實(shí)的場(chǎng)景中，他們會(huì)情不自禁地去擁抱大樹，呼喚小鳥。另外，一些細(xì)節(jié)上的出彩之處，如兩顆咧著的大門牙、轉(zhuǎn)暈的眼睛、流著口水的舌頭等，也能久久吸引幼兒的目光。

3.安全底色不可少

創(chuàng)設(shè)安全的環(huán)境不僅包括整個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所用材料的安全性，也包括在整個(gè)環(huán)境中幼兒活動(dòng)的安全性。在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，原材料必須是符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)保又安全的材料。要充分考慮所有區(qū)域的光線、溫度、通風(fēng)和色彩對(duì)幼兒發(fā)展的影響，盡量創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，避免幼兒活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生擁擠感，排除各種安全隱患。創(chuàng)設(shè)的空間應(yīng)盡量廣闊，避免設(shè)置狹長(zhǎng)的活動(dòng)區(qū)域。安全的環(huán)境要顧及幼兒發(fā)展過(guò)程中的身體安全和心理安全，保證幼兒發(fā)展的安全性。

（二）大環(huán)境與小角落的和諧組合

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真正意義，在于利用環(huán)境進(jìn)行教育，即利用環(huán)境中各種有價(jià)值的信息和因素對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀、形象而又綜合的教育。在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，我們可以從以下幾方面去考慮。

1.把握主體基調(diào)

環(huán)境布置要有一個(gè)主體的基調(diào)，或色彩比較和諧，或風(fēng)格比較統(tǒng)一，或體現(xiàn)的辦園特色比較顯著，或和幼兒園所承擔(dān)的課題密切相關(guān)?？傊?，在環(huán)境布置前，先要確定主體基調(diào)，再細(xì)化具體的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，這樣才不會(huì)給人以凌亂、細(xì)碎、嘈雜的感覺。

2.巧妙設(shè)置細(xì)節(jié)

多數(shù)幼兒園的環(huán)創(chuàng)內(nèi)容較為單調(diào)，多為動(dòng)物、花草、樹木、卡通人物等。我們常見的“一棵大樹”就占用了墻壁的大部分面積，卻沒有具體的教育價(jià)值，這顯然是教師為了完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)的任務(wù)而已。為此，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒注意對(duì)象廣泛、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，布置內(nèi)容與教育相適應(yīng)的環(huán)境。不同年齡段幼兒的發(fā)展水平不同，對(duì)環(huán)境的要求不同，要?jiǎng)?chuàng)造具有層次性和遞進(jìn)性的環(huán)境，滿足不同階段幼兒的發(fā)展需求。

3.合理利用角落

在瑞吉?dú)W環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師的做法是：“幼兒園不能有一處無(wú)用的空間?！焙侠砝每臻g一方面節(jié)約了有限的空間，一方面使整體布局具有強(qiáng)烈的設(shè)計(jì)感。幼兒園往往有很多公共區(qū)域，如果不加以利用，可能就會(huì)有許多被“遺忘”的角落，如果利用得巧妙，這些角落則可以成為幼兒的操作區(qū)。如樓道拐角處，有一個(gè)半圓形的空地，我們可以利用半面柱子設(shè)計(jì)一棵大樹，在半圓形的地方做一個(gè)雙層的地臺(tái)，墻面上掛幾個(gè)布做的書袋，這樣，一個(gè)溫馨又雅靜的“小小書吧”就誕生了，幼兒們可以隨意坐在地臺(tái)上翻看喜歡的書本；再如，大廳地臺(tái)原本利用率很低，我們可在旁邊加上鏤空的小手造型和樹木造型的隔斷，添上幾個(gè)柜子，擺上幾支枯樹枝，一個(gè)“手工操作區(qū)”自然添成，幼兒們或坐或站，隨意取放操作材料，他們制作的成品可以擺在柜子上，也可以用夾子固定在樹枝上。

（三）讓幼兒和環(huán)境互動(dòng)起來(lái)

幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。

1.讓幼兒成為環(huán)境的主人

我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的環(huán)境，讓幼兒真正成為環(huán)境的主人。例如，我們東邊的兩面墻壁上，可以為幼兒留出足夠的“留白”空間，幼兒可以在上面留下自己的名字裝飾，留下自己的肖像畫和涂鴉。這里成為幼兒自由發(fā)揮的天地，每次在這里作畫都讓他們感到其樂無(wú)窮、興致盎然。

2.讓環(huán)境成為幼兒的老師

環(huán)境應(yīng)具有教育的功能。幼兒園的環(huán)境可以讓幼兒在潛移默化中得到教育，獲得認(rèn)知的發(fā)展并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如，我們?cè)跇翘莶贾昧嗽S多繪本元素，將幼兒喜歡看的繪本封面做成瓷磚大小的貼畫張貼在墻面上。這一塊塊“有故事”的瓷磚可以讓幼兒邊走邊觀察。有教育意義的環(huán)境可以讓幼兒更加專注和投入。

3.讓環(huán)境成為幼兒的朋友

環(huán)境可以啟發(fā)幼兒的智力，提高其審美眼光，提升其藝術(shù)品位，還能為他們帶來(lái)無(wú)窮的樂趣。例如，我們?cè)诖髲d靠邊的墻壁上做了整整一面“動(dòng)洞墻”，請(qǐng)幾個(gè)幼兒站在木板面前擺出自己最喜歡的造型，教師可以幫助畫下輪廓，挖空后在里面裝上大鏡子。這樣一個(gè)幼兒參與的“動(dòng)洞墻”就完成了。幼兒喜歡在一面面鏡子前模仿動(dòng)作，力爭(zhēng)將自己的身體全部“填”進(jìn)鏡像中，此時(shí)，環(huán)境就成為幼兒“無(wú)言”的好朋友。

通過(guò)教師的精心布置，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)純美、整體、和諧、精致、互動(dòng)的良好環(huán)境，能夠讓幼兒更加充分有效地感知、自主積極地參與、充滿創(chuàng)意地創(chuàng)作，使幼兒園的環(huán)境更具有人文化教育的意義。