優(yōu)化園本教研，助推教師專業(yè)化成長

文 徐 吉

一、園本教研提出的背景

隨著課程改革的發(fā)展和課程游戲化項(xiàng)目的深入推進(jìn)，幼兒園課程不再是簡單地執(zhí)行教科書上的內(nèi)容，而是要根據(jù)園本、班本的實(shí)際情況以及幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、發(fā)展水平與生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地參與課程實(shí)施?，F(xiàn)如今，大家日益關(guān)注“教師專業(yè)發(fā)展”這一話題，作為一種有效的教師專業(yè)化成長的重要途徑，以幼兒園為本位結(jié)合實(shí)踐而生成的教研活動(dòng)得以廣泛開展；而在傳統(tǒng)教研方式下形成的、完全遵循教材或者教參的根深蒂固的思想和行為，對(duì)課程改革的發(fā)展則有很大的制約。

園本教研作為一種以教師為主體，以幼兒園發(fā)展過程中的教育問題為研究對(duì)象，以促進(jìn)幼兒、幼兒園、幼兒教師發(fā)展為研究目的的教研活動(dòng)能修正傳統(tǒng)教研的專業(yè)支持范式，逐漸受到幼教工作者們的重視。

二、存在的問題與分析

現(xiàn)階段，幼兒園園本教研活動(dòng)在以往的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和突破，但有些幼兒園教研活動(dòng)的實(shí)效性仍然不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在：

（一）教研人員自我定位不準(zhǔn)

面對(duì)園本教研，部分幼兒園教師會(huì)有這樣兩種想法，一是“不敢”研究，有些教師認(rèn)為自己是最基層的教師，缺乏理論水平和研究能力，無法保證研究的科學(xué)性，所以在參加教研活動(dòng)時(shí)不敢參與發(fā)言，多是管理者、年級(jí)組長在表達(dá)觀點(diǎn)，班級(jí)活動(dòng)多是班主任在分享等。二是“不想”研究，表現(xiàn)為教師的興趣不足、缺乏責(zé)任意識(shí)，抱有“要我研”的思想，在教研活動(dòng)中參與度很低，認(rèn)為“工作負(fù)擔(dān)本來已經(jīng)夠重了，教研活動(dòng)只會(huì)帶來更大壓力”。這樣導(dǎo)致教研活動(dòng)變成僅有部分教師參與的活動(dòng)，而不是面向全體。

（二）教研內(nèi)容不能聚焦各種實(shí)際問題

當(dāng)前，教研內(nèi)容是否符合兒童觀、教育觀？是否全面化、系統(tǒng)化？這些都值得我們?nèi)ニ伎?，主要問題表現(xiàn)為：

1.教研內(nèi)容片面化

比如，教研內(nèi)容的選擇多是自上而下的安排，業(yè)務(wù)園長、教研組長等根據(jù)園務(wù)實(shí)際單向進(jìn)行的安排，教師們提議少、互動(dòng)少；教研內(nèi)容的選擇上沒有體現(xiàn)所有人的想法和困惑，沒能根據(jù)大家的共性問題和興趣點(diǎn)進(jìn)行歸類整理，教研內(nèi)容相對(duì)片面。

2.不重視“教與研”的結(jié)合

比如，某年級(jí)組針對(duì)某一主題或某一活動(dòng)開展教研，教研中只提出了粗淺的策略，并沒有解決問題，下一次就更換了新的教研內(nèi)容，研究缺乏持續(xù)性、指導(dǎo)性。此外，教研內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)單一的現(xiàn)象，偏向以理論學(xué)習(xí)為主，只注重提升教師的理論知識(shí)，忽視了教師的實(shí)踐問題，出現(xiàn)“以教為主，研討為輔”的現(xiàn)象，教研結(jié)果也未能運(yùn)用到實(shí)踐中。

這些問題的存在使教研活動(dòng)沒有真正“活”起來，對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)也會(huì)產(chǎn)生消極影響。

（三）教研模式缺少多樣性和有效性

1.教研形式比較固定

傳統(tǒng)教研多是“自上而下”的教研模式，以上層的專業(yè)引領(lǐng)為主，讓教師形成一種根深蒂固的“行政”意識(shí)，在教研活動(dòng)中我們總能看到深入骨髓的層級(jí)文化仍然處于強(qiáng)勢(shì)的支配地位。當(dāng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、園長或?qū)＜野l(fā)言時(shí)，其發(fā)言內(nèi)容多是他們“看到”的問題，與教師“遇到”的問題相似度不夠。教師參與的身份是不平等的，常常會(huì)有一種“被評(píng)價(jià)”“被診斷”，甚至“被指責(zé)”的感覺，也沒有尋求解決的迫切需求，所以參與的積極性不高，教師不愿意談自己的想法，不敢說相左的建議。

2.有效的教研模式尚未形成

隨著學(xué)前教育的發(fā)展，各園所教研模式也逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變，教研人員的參與度也逐漸提高，在教研的過程中有上層的引領(lǐng)性講解，也多了一些教師對(duì)問題的討論和分享自己經(jīng)驗(yàn)或建議的聲音，但是每次教研時(shí)選擇什么樣的教研模式更合理或者何時(shí)進(jìn)行教研活動(dòng)、誰可以做教研的主持者等，一些管理者和教師還沒有清晰的思路。

三、加強(qiáng)園本教研的對(duì)策與建議

（一）引導(dǎo)教研人員形成正確的自我定位

1.管理層建立“以人為本”的意識(shí)

教研管理人員的角色定位及觀念更新直接影響教研的有效開展。教研活動(dòng)多是“人與人”的研討交流，不單純是“人與機(jī)器”“人與事務(wù)”的工作。所以，強(qiáng)化“以人為本”的意識(shí)，轉(zhuǎn)變“管理就是領(lǐng)導(dǎo)”的觀念，樹立“管理就是服務(wù)”的意識(shí)尤顯重要。當(dāng)教師表現(xiàn)出“不敢”“不想”參與教研活動(dòng)時(shí)，管理者應(yīng)當(dāng)先反思幼兒園的規(guī)定、自己的做法是否有不合理之處，并思考：如何能夠讓教師們都愿意大膽參與？如何建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓園本教研的制度建設(shè)能夠給予教師們一定的外部保障和激勵(lì)？只有這樣，才能營造民主、輕松、濃郁的教研氛圍，教師們才能“想說、敢說、愿意說”，真正體現(xiàn)“以人為本”的精神。

2.提高教研團(tuán)隊(duì)的“共同體”意識(shí)

園本教研強(qiáng)調(diào)以教師為主體，因此，切實(shí)了解幼兒園教師對(duì)園本教研的看法非常重要。幼兒園應(yīng)當(dāng)對(duì)不同類型、不同經(jīng)驗(yàn)、不同發(fā)展階段的教師進(jìn)行深度了解，了解他們所感興趣的話題，密切關(guān)注他們實(shí)踐中產(chǎn)生的、迫切需要解決的問題，尋求教師所需要的教研方式，讓每一位教師都能感受到自己是團(tuán)隊(duì)中的一員，在團(tuán)隊(duì)中有著重要作用。同時(shí)，教研人員之間要信任與尊重，研討時(shí)做到“對(duì)事不對(duì)人”，以共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的態(tài)度去做研究，讓不同的思想、觀點(diǎn)和建議發(fā)生積極的“碰撞”。

（二）豐富教研內(nèi)容

1.共同參與教研內(nèi)容的選擇

在教研內(nèi)容的選擇上，采取“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合的方式確定教研內(nèi)容，既保證上層的專業(yè)引領(lǐng)，又確保園本教研內(nèi)容的選擇是基于教師的需求，能激發(fā)教師參與教研活動(dòng)的積極性。例如，通過發(fā)放《我想探討的教研內(nèi)容》調(diào)查表，讓教師們都能根據(jù)自己的需求和親身實(shí)踐參與到教研內(nèi)容的選定中，使教研真正從“要我研”變?yōu)椤拔乙小薄?/p>

2.擴(kuò)大教研內(nèi)容的選擇范圍

每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的組織、每一個(gè)問題的出現(xiàn)都有研究的價(jià)值。例如，組織進(jìn)行“如何結(jié)合現(xiàn)有材料產(chǎn)生新的游戲”“如何開展戶外混齡游戲”“如何在就餐環(huán)節(jié)中做到尊重幼兒的需要”等教研活動(dòng)，既能豐富教研主題，又能擴(kuò)大教研主體，在教研活動(dòng)過程中邀請(qǐng)保育教師參與，可以真正實(shí)現(xiàn)“保教并重”。一日生活皆教育，我們應(yīng)確保全園教師的教育觀、兒童觀一致，所有的環(huán)節(jié)以幼兒的發(fā)展為目標(biāo)來實(shí)施我們的教育行為。

（三）開創(chuàng)新穎有效的教研模式

1.創(chuàng)新教研模式

為了使園本教研更加有效地推進(jìn)教師的專業(yè)化成長，我們需要著力在教研活動(dòng)中探索易于教師接受的、能夠調(diào)動(dòng)教師積極性、主動(dòng)性，并能夠提高教師學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的具有園本特色的教研模式，如針對(duì)理論學(xué)習(xí)和解讀可開展“頭腦風(fēng)暴”式的學(xué)習(xí)式教研；針對(duì)基本的教學(xué)活動(dòng)和優(yōu)質(zhì)活動(dòng)可開展項(xiàng)目式教研；針對(duì)游戲材料、情景、案例分析可開展開放式教研；針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)考核和技能展示可開展競(jìng)賽式教研等。

2.根據(jù)教研內(nèi)容選擇適宜的教研模式（1）圍繞案例分析開展的開放式教研

圍繞大班幼兒在建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)案例，教師們可圍繞“游戲材料的投放”“五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的滲透”“游戲中幼兒的社會(huì)性交往情況”等方面分組展開研討。這些話題是對(duì)幼兒行為背后進(jìn)行的分析。在研討中，教師們還提出了：“老師應(yīng)該增加什么樣的輔助材料？”“如何實(shí)現(xiàn)區(qū)域聯(lián)動(dòng)？”這樣的問題聚焦了教師們?cè)趯?shí)踐中產(chǎn)生的困惑，在分享交流中能讓不同層次的教師都得到發(fā)展，使教研更有實(shí)效。

（2）圍繞教學(xué)活動(dòng)開展的學(xué)習(xí)式教研

去年，市級(jí)的多樣化教學(xué)展評(píng)活動(dòng)在我園開展，參賽的教師有骨干型教師、成熟型教師，也有新手教師，她們展示的都是一節(jié)體育活動(dòng)。專家從健康領(lǐng)域的目標(biāo)、活動(dòng)材料、幼兒發(fā)展等方面進(jìn)行了總體評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師了解教學(xué)中滲透游戲精神的真正含義。同時(shí)，針對(duì)不同類型的教師，專家又提出有針對(duì)性的建議，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解答，促使教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，提高自身的教學(xué)實(shí)踐能力。

在探究如何開展教研活動(dòng)的道路上，無論是教研內(nèi)容還是教研模式的不斷優(yōu)化，都是為了讓園本教研不斷提高教師的實(shí)踐智慧，讓教研方式向生態(tài)化、生活化、多樣化的方向發(fā)展。

幼兒園教研活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、飽含人文精神的，它伴隨著教師的專業(yè)發(fā)展而發(fā)展，引領(lǐng)教師從他律不斷走向自律。教研人員的正確定位是有效組織教研活動(dòng)的關(guān)鍵，而與此同時(shí)，每個(gè)園所的基本情況不同、發(fā)展方向不同，園本教研本身也要有其自身的特色，各幼兒園要根據(jù)實(shí)際情況確定本園教研活動(dòng)的模式和內(nèi)容，最終使園本教研真正發(fā)揮獨(dú)特的價(jià)值。