藝術(shù)素質(zhì)教育是藝術(shù)本質(zhì)賦能教育而不僅僅是吹拉彈唱

文|宗曉軍

日前，當(dāng)教育部發(fā)布了針對我國中小學(xué)學(xué)科教育的“雙減”政策，又同時大力推動藝術(shù)素質(zhì)教育走進中小學(xué)課堂，甚至在中考階段進行“加分”的政策傾斜，全國所有的藝術(shù)教育培訓(xùn)機構(gòu)及老師們即刻歡呼雀躍，有在此次疫情中“久旱逢春雨”般的喜悅。但藝術(shù)素質(zhì)教育到底是什么？與我們當(dāng)下學(xué)習(xí)和未來工作是何種賦能關(guān)系？本人在此做一個個人的理解與闡述。

·什么是美育教育？

我想社會大眾及教育工作者需要清晰地明白，以便閱讀此文時更深地了解并結(jié)合自身的工作與生活中的需要。

1.感受美（參觀、游覽）

2.體驗美（親身體驗學(xué)習(xí)、走進藝術(shù)殿堂）

3.表達(dá)美（表演）

4.向往美（創(chuàng)想）

·什么是藝術(shù)素質(zhì)教育？

藝術(shù)素質(zhì)教育絕不是簡單的器樂表演學(xué)習(xí)、舞蹈、繪畫等。藝術(shù)素質(zhì)教育其實就是藝術(shù)本質(zhì)賦能的教育——情感力、創(chuàng)想力、審美力的教育，所謂的學(xué)習(xí)音樂表演、繪畫、舞蹈等只是其形式而已。

我是一名音樂教育工作者，從5歲隨父親學(xué)習(xí)大提琴演奏開始，已經(jīng)在音樂藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)工作了近50年。做的一些管理和音樂普及教育工作，讓我對如何使藝術(shù)素質(zhì)教育賦能社會大眾工作生活有了一些思考與探索，2021年8月我出版了《音樂創(chuàng)想力》一書及完成了課程研發(fā)。尤其當(dāng)下，當(dāng)我國政府大力推動“雙減”政策，推動藝術(shù)素質(zhì)教育走進課堂時，我們又面臨了一個新的課題，就是藝術(shù)素質(zhì)教育到底賦能我們什么？僅僅是我們現(xiàn)在看到的音樂舞蹈表演、美術(shù)繪畫、體育運動嗎？這種素質(zhì)教育與當(dāng)下的教育，孩子們的學(xué)習(xí)與未來的工作到底有一個什么樣的“賦能”關(guān)系呢？

曾幾何時，我們看到偉大的科學(xué)家愛因斯坦拉小提琴的照片，屠呦呦在中央電視臺的采訪中行云流水般地彈奏鋼琴，袁隆平在鄉(xiāng)野之間動情地表演小提琴，錢學(xué)森經(jīng)常在電視采訪中表達(dá)其歌唱家夫人蔣英教授的藝術(shù)修養(yǎng)及才華對其工作的影響……我想同志們都會知道他們都不是職業(yè)音樂家，而是聞名世界的科學(xué)家，但也許只能停留在羨慕他們的音樂演奏才藝上，而無法得知音樂藝術(shù)到底是如何影響他們的工作、生活，二者之間是何種賦能關(guān)系?；蛟S嘆息年少時并無機會學(xué)習(xí)、掌握這樣的音樂演奏技能而已。

如果我們僅僅認(rèn)識到藝術(shù)素質(zhì)教育就是學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)表演，而沒有從感性的音樂藝術(shù)本質(zhì)的賦能角度來理解什么是藝術(shù)素質(zhì)教育，它就會成為一門音樂表演技能學(xué)習(xí)課而已，而不可能成為一門培養(yǎng)跨學(xué)科能力（藝術(shù)素質(zhì)—賦能自我創(chuàng)想力）的藝術(shù)本質(zhì)賦能課。長期以來，社會大眾或教育工作者對藝術(shù)素質(zhì)教育都停留在“就事論事”的習(xí)慣中，認(rèn)為感受、學(xué)習(xí)藝術(shù)就一定要接受“專業(yè)化”的縱向化培養(yǎng)，就一定要學(xué)習(xí)器樂表演，就一定要技能專業(yè)化，似乎一定要理解音樂到底說了什么，一定要上臺表演、考級、參賽、獲獎，等等。這是對藝術(shù)素質(zhì)賦能教育、音樂藝術(shù)社會化普及教育與專業(yè)化音樂藝術(shù)教育區(qū)分認(rèn)識不足。

我認(rèn)為正在推行的藝術(shù)素質(zhì)教育并沒有明確闡述藝術(shù)素質(zhì)教育與我們當(dāng)下學(xué)習(xí)與未來工作之間的“賦能關(guān)系”?？上攵?，如果傳授與學(xué)習(xí)雙方對藝術(shù)素質(zhì)教育的“賦能關(guān)系”都還沒有深刻理解的話。我們就回歸到了“學(xué)了一門技術(shù)，忘了什么是藝術(shù)”的狀態(tài)中。切勿在音樂學(xué)習(xí)感悟中，只重視表演技術(shù)的呈現(xiàn)，而不知何為藝術(shù)本質(zhì)賦能的作用。因為能夠改變世界未來的四大領(lǐng)域——人工智能、生命科學(xué)、太空探索、清潔能源需要我們的藝術(shù)素質(zhì)賦能自我創(chuàng)想力。因此，我想《音樂創(chuàng)想力》一書及相關(guān)課程，就是呼吁并引領(lǐng)我們的藝術(shù)素質(zhì)教育工作及社會各方面去認(rèn)知認(rèn)可藝術(shù)本質(zhì)賦能的作用，藝術(shù)素質(zhì)賦能教育是可以針對跨學(xué)科的學(xué)習(xí)生活的思維能力進行培養(yǎng)，又可以配合專業(yè)化音教訓(xùn)練，這是可以區(qū)分開的。我想國家從來都不需要通過此次大力推動藝術(shù)素質(zhì)教育來培養(yǎng)出那么多“專業(yè)技能化的音樂家”，而需要借用藝術(shù)素質(zhì)本質(zhì)的感受培養(yǎng)出眾多可以影響世界的未來創(chuàng)想家！

情感力

創(chuàng)想力

審美力

藝術(shù)素質(zhì)教育其實就是藝術(shù)本質(zhì)賦能的教育——情感力、創(chuàng)想力、審美力的教育，所謂的學(xué)習(xí)音樂表演、繪畫、舞蹈等只是其形式而已。

舞蹈情感力！音樂創(chuàng)想力！美術(shù)審美力！放眼國內(nèi)的音樂藝術(shù)素質(zhì)教育機構(gòu)所提供的課程，無論是音樂、舞蹈、戲劇還是繪畫都給我一個深刻印象就是過于雷同，對藝術(shù)技能方法的傳授大于用藝術(shù)本質(zhì)賦能來啟迪我們的情感源泉，激發(fā)人類的想象力及對美的認(rèn)知與向往?；谥挥斜硌菁夹g(shù)方法論的藝術(shù)素質(zhì)教育，而沒有借用對音樂藝術(shù)本質(zhì)賦能的價值觀的感性理解與認(rèn)可，我們的藝術(shù)素質(zhì)教育也將會是非常世俗、功利化的。

最后，我一直認(rèn)為我們藝術(shù)素質(zhì)教育與未來科技創(chuàng)新是賦能相連的關(guān)系，連接點就是人類與生俱來的“想象力”。藝術(shù)本身就是想象的過程，在科技領(lǐng)域中，人類在物理世界的任何創(chuàng)新也是人類的想象力所激發(fā)，最終改變了我們的世界。

引用新上任的教育部部長，也是前任中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會領(lǐng)導(dǎo)懷進鵬同志曾經(jīng)的講話：“科學(xué)源自想象，藝術(shù)喚起情感，而科學(xué)與藝術(shù)的共同追求是創(chuàng)新，科學(xué)與藝術(shù)猶如鳥之雙翼、車之雙輪，沒有豐富的情感表達(dá)，缺少廣博的智慧激蕩，也難以取得科學(xué)技術(shù)的重大創(chuàng)新?！敝Z貝爾物理學(xué)獎獲得者李政道曾說過：“科學(xué)與藝術(shù)是不可分的，兩者共同的基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力，它們追求的目標(biāo)都是真理的普遍性”。因此，科學(xué)與藝術(shù)滿足著我們不懈的理性追求和真實的情感渴望，兩者互相促進、交相輝映。