《動物解剖學(xué)》混合教學(xué)模式的構(gòu)建及思考

張金璧，陳 清，徐世永，鄧凱東

(金陵科技學(xué)院，江蘇 南京 210038)

0 引言

《動物解剖學(xué)》是動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)等專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，以畜禽機(jī)體為對象，介紹其外部形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能以及發(fā)生發(fā)展規(guī)律，是繁殖學(xué)、飼養(yǎng)學(xué)、畜禽生產(chǎn)學(xué)、病理學(xué)等課程的先導(dǎo)。同時，該課程與生活實踐聯(lián)系緊密，在培養(yǎng)農(nóng)林專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度、拓寬學(xué)生知識面等方面起到重要作用。

認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)從低到高可以分為知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價6 大類[1]。在《動物解剖學(xué)》課程中，第一層次的教學(xué)目標(biāo)是記憶動物機(jī)體的外部形態(tài)和內(nèi)部各系統(tǒng)的器官構(gòu)成；第二層次則是理解特定系統(tǒng)中各個器官的協(xié)同關(guān)系，以及各系統(tǒng)在動物生命活動的作用；進(jìn)而達(dá)到第三層次，即通過對不同畜禽動物的比較，歸納出各物種的解剖學(xué)特征，為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)由于受到方法、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)和實驗動物管理等方面的制約，存在著教學(xué)模式單一、獨立實踐機(jī)會少、課程考核方式片面等問題。而針對該現(xiàn)狀改進(jìn)教學(xué)方式和考核模式可有效提高《動物解剖學(xué)》的教學(xué)效果。

1 傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)模式單一

在《動物解剖學(xué)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，由于需要識記的知識點多且生僻字詞較多，教學(xué)內(nèi)容顯得很繁雜。如運(yùn)動系統(tǒng)的骨骼部分內(nèi)容，涉及到大量骨和關(guān)節(jié)的名稱、位置及功能的記憶，對于初學(xué)者而言看似非常零散易混淆。以課堂上的“講授”疊加“標(biāo)本觀察”和“解剖實驗“的教學(xué)模式，看似對知識點進(jìn)行了3遍梳理，但實踐中由于學(xué)生的積極性、參與度等的差異，還有相當(dāng)部分的學(xué)生對知識難點沒有透徹的理解。

1.2 獨立實踐機(jī)會少

傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)活動的主體是教師，學(xué)生以記憶、觀察和模仿為主，而缺乏操作、辨別、分析等更深層次的互動式教學(xué)活動。這一問題在動物解剖實驗中尤其明顯，解剖實驗由于受到動物成本、教學(xué)場所等限制，往往以小組為單位，而非獨立的個人為單位進(jìn)行教學(xué)，加之受課堂時間、場所和教學(xué)實驗室資源配置等方面的限制，標(biāo)本觀察的時間有限，每個學(xué)生能分配到的實踐機(jī)會較短。在同一小組中，膽大且樂于動手的學(xué)生往往能自覺主導(dǎo)實驗任務(wù)，在課堂上獲取充分的實踐操作經(jīng)驗；相反，膽小或不主動的學(xué)生則會扮演“旁觀者”的角色；其余多數(shù)學(xué)生的課堂參與度則介于這二者之間。這樣參差不齊的參與度會顯著影響一部分學(xué)生的動手和獨立工作的能力，使學(xué)習(xí)效果大打折扣。

1.3 課程考核方式片面

傳統(tǒng)的考核方式以“期末考試+實驗成績+平時成績”的模式進(jìn)行，其中以卷面成績?yōu)橹?，?dǎo)致學(xué)生平時不注重積累，在考試時選擇臨陣磨槍。因此，考卷主要檢驗學(xué)生短時間對知識點的記憶效果，而非整個學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)。實驗報告及平時課堂表現(xiàn)會被作為平時成績計入總分，但實施起來，受場地、時間、實驗動物和教師評分過程的限制，難以實現(xiàn)針對每一位學(xué)生的實操考核，且主觀因素較多，其尺度不易把握，過于嚴(yán)格容易引起學(xué)生的抗拒心理，過于寬松又容易造成不公平的現(xiàn)象。

2 混合教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐

針對《動物解剖學(xué)》傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題，金陵科技學(xué)院動物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，構(gòu)建了線上和線下相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)相結(jié)合的多元化混合教學(xué)模式，從而增強(qiáng)學(xué)生的課程參與度，激發(fā)學(xué)生的主體能動性，提升教學(xué)效果。

2.1 設(shè)計理念和目標(biāo)

《動物解剖學(xué)》是一門理論性和實踐性較強(qiáng)的課程。采用混合教學(xué)模式可提高學(xué)生動手和獨立工作的能力，提升學(xué)生在教學(xué)活動的參與度，利用三維虛擬技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生主動參與過程中提升其專業(yè)素養(yǎng)。

2.2 將三維模型虛擬技術(shù)引入教學(xué)

隨著科技的發(fā)展，三維技術(shù)得到了快速普及，三維模型虛擬技術(shù)可以通過模擬真實動物的外觀、肌肉、骨骼以及內(nèi)臟形態(tài)，使枯燥的內(nèi)容變得直觀、形象而生動[2]。在解剖學(xué)，特別是繁雜的骨骼、肌肉的運(yùn)動系統(tǒng)部分教學(xué)中，三維虛擬模型可以輔助學(xué)生理解圖形知識，將皮膚、肌肉、骨骼及各個系統(tǒng)一一分層顯示。三維虛擬模型的來源可以是學(xué)科自身團(tuán)隊的特色創(chuàng)作，也有很多國內(nèi)、外的付費(fèi)資源可供選擇。三維模型的引入不僅能彌補(bǔ)普通教學(xué)中標(biāo)本資源和觀察時間不足的問題，還能將難以區(qū)分的部位更清晰地展示出來，避免實驗標(biāo)本和動物的個體差異，從某種程度上說達(dá)到了超越實體的效果。此外，三維虛擬模型本身能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果都能得到提升。

2.3 錄制《動物解剖學(xué)》微課

微課時間較短，格外便于學(xué)生利用課前、課后的碎片化學(xué)習(xí)。教師可充分運(yùn)用學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺，針對課程中的知識點尤其是重難點制作微課小視頻，使學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行及時復(fù)習(xí)和鞏固[3]。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，針對兩類知識點制作微課的效果最佳：一是邏輯性強(qiáng)又相對不易理解的內(nèi)容，如反芻胃的結(jié)構(gòu)和功能、胎兒血液循環(huán)特點等；二是超出課本、緊跟學(xué)科前沿的內(nèi)容，如轉(zhuǎn)基因動物發(fā)展現(xiàn)狀、醫(yī)療影像技術(shù)進(jìn)展等。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以幫助其彌補(bǔ)不足，跟上進(jìn)度；對于接受能力較強(qiáng)，課堂內(nèi)容“吃不飽”的學(xué)生，可以為其提供更多信息和提升途徑。微課內(nèi)容可以永久保存，便于知識的更新?lián)Q代，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。

2.4 進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)從根源上打破了老師傳授、學(xué)生接受的傳統(tǒng)理念，使學(xué)生不再依賴?yán)蠋煹墓噍?，“自主覓食”[4]。學(xué)生可以依托校園圖書館、標(biāo)本室、智慧教室等硬件的支持，利用互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)網(wǎng)站資源，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。需要注意的是，并非所有課程知識都適合翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，有一定理論基礎(chǔ)的，需要對比、總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的效果最佳。如總結(jié)不同動物消化系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點、對比禽類和哺乳動物各大系統(tǒng)器官的形態(tài)功能等。此類選題建立在先前的基礎(chǔ)教學(xué)之上，教師只需要為其提供適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生即能完成知識點的獲取、總結(jié)和歸納。

另一類適用于翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的是解剖學(xué)實驗課程，在初步介紹知識點并帶領(lǐng)學(xué)生處理完活體動物后，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主探索動物體的各個系統(tǒng)器官，自己發(fā)現(xiàn)問題尋找答案。在實驗教室條件允許的情況下(例如有指紋識別、面部識別、攝像頭等設(shè)備)，教學(xué)時間可以不限于上課時，在一天之內(nèi)讓學(xué)生自由觀察，大大延長了觀察時間，增加個人的參與度。共用同一實驗動物的學(xué)生數(shù)量增加，課程所需的實驗動物總數(shù)相應(yīng)減少，達(dá)到了節(jié)省實驗動物的效果。翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探索、尋求解決問題的思路和能力，讓學(xué)生體會自主獲得知識的樂趣和成就感。

2.5 混合式線上考核模式

為了讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)充分理解和記憶教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂內(nèi)容的條理性可通過運(yùn)用肢體語言、采用多媒體技術(shù)進(jìn)行多感官刺激[5]，而合理運(yùn)用線上考核能達(dá)到事半功倍的效果。線上考核不僅能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時評估，也肩負(fù)著幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識點的作用。在線上教學(xué)平臺的引入和支撐下，小型線上考核非常方便和高效。在題型設(shè)置方面，客觀題和主觀題均可設(shè)置，其應(yīng)用方式和作用各有區(qū)別。客觀題更適合作為隨堂考核，由于其答案的統(tǒng)計一般可由軟件自動完成并能即時得到統(tǒng)計結(jié)果，方便教師在課堂中即時了解學(xué)生對知識點的接受情況，對易錯的重點難點及時鞏固，保證學(xué)生在課堂上得到的第一手記憶內(nèi)容準(zhǔn)確無誤。主觀題更適合作為課后作業(yè)，幫助學(xué)生對知識點進(jìn)行鞏固和發(fā)散。主觀題需要老師手動進(jìn)行批改，有利于老師掌握不同學(xué)生的總結(jié)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力等。

3 結(jié)語

在《動物解剖學(xué)》教學(xué)過程中存在教學(xué)模式單一、獨立實踐機(jī)會少、課程考核方式片面等問題，限制了教學(xué)效果和學(xué)生對課程知識點的接受度。而混合教學(xué)模式的教學(xué)，通過三維模型虛擬技術(shù)的引用、微課的錄制和網(wǎng)絡(luò)平臺的運(yùn)用、進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、多樣化考核等教學(xué)模式的運(yùn)用，整合了碎片時間、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，提高了實驗動物的使用率，有助于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到高校高素質(zhì)育人的目標(biāo)。