專業(yè)教育與素質(zhì)教育融通初探——以自動(dòng)機(jī)與自動(dòng)線課程教學(xué)為例

劉 薇 陳美珠

(1.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164 2.泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇泰州 225300)

專業(yè)教育與素質(zhì)教育融通初探
——以自動(dòng)機(jī)與自動(dòng)線課程教學(xué)為例

劉 薇1陳美珠2

(1.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164 2.泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇泰州 225300)

高職院校素質(zhì)教育要真正落到實(shí)處，產(chǎn)生實(shí)效，應(yīng)使素質(zhì)教育與專業(yè)教育相融通，讓學(xué)生在潛移默化中達(dá)到素質(zhì)的全面發(fā)展。要求專業(yè)教師改革教育教學(xué)的方法，積極發(fā)掘?qū)I(yè)教育與素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)，不斷探索專業(yè)教育與素質(zhì)教育結(jié)合的規(guī)律和方法，使傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展。

素質(zhì)教育;專業(yè)教育;團(tuán)隊(duì)協(xié)作

0 引言

素質(zhì)教育是以提高學(xué)生素質(zhì)作為根本目的和重要內(nèi)容的教育。素質(zhì)教育并不排斥傳授知識、培養(yǎng)能力的專業(yè)教育，而是強(qiáng)調(diào)以思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)為靈魂，以科學(xué)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，通過啟迪心智、完善人格、提高能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)人才。素質(zhì)教育應(yīng)突出以下內(nèi)容:首先是努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這與未來社會對人才的要求是一致的;其次是要培養(yǎng)他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神;再就是要讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、增強(qiáng)事業(yè)心、責(zé)任心等。因此，素質(zhì)教育不僅僅是高校思想政治工作和政治理論課的任務(wù)，而且也是專業(yè)教育的任務(wù)。

近年來，高職院校在加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育方面進(jìn)行了多種探索:開設(shè)專門的人文課程及相關(guān)選修課，以報(bào)告會、講座、培訓(xùn)班等各種類型的第二課堂;在教學(xué)計(jì)劃中增加素質(zhì)拓展及團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練課程;開展興趣小組活動(dòng)、“特長教育”等模式。然而由于高職院校的培養(yǎng)模式是“以能力為本位”，注重的是專業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，留給學(xué)生培養(yǎng)素質(zhì)的時(shí)間是相當(dāng)有限的。因此要使素質(zhì)教育落到實(shí)處，產(chǎn)生實(shí)效，只有將其滲透于學(xué)生花費(fèi)時(shí)間和精力最多的專業(yè)教育中，使兩者相互融通，讓學(xué)生在潛移默化中達(dá)到素質(zhì)的全面發(fā)展，從而可獲得事半而功倍的效果。這就要求每位專業(yè)教師在專業(yè)教育的同時(shí)，積極改革教育教學(xué)的方法，做個(gè)有心人，努力發(fā)掘?qū)I(yè)教育與素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)，不斷探索專業(yè)教育與素質(zhì)教育結(jié)合的規(guī)律和方法，使傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展。

自動(dòng)機(jī)與自動(dòng)線課程是高職類自動(dòng)化專業(yè)的一門專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程。本文擬就該課程與素質(zhì)教育融通作一初步探討。

1 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

我國傳統(tǒng)教育重視的是知識的傳授，這種教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是使學(xué)生掌握現(xiàn)有的知識，而不是創(chuàng)新。從素質(zhì)教育的角度來說，教學(xué)的目的是讓學(xué)生參與建立專業(yè)知識體系的過程，而不是消極地接受現(xiàn)成的知識。專業(yè)教師要善于根據(jù)專業(yè)內(nèi)容尋找素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，精心營造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，把握教育時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)問題情境，將素質(zhì)教育內(nèi)容自然糅合于專業(yè)教育之中。［1］再通過充滿活力的啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生積極參與探究，養(yǎng)成探究的習(xí)慣、學(xué)會探究的方法，提高探究的能力，以達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

創(chuàng)設(shè)問題情境，其問題的復(fù)雜度，既要在學(xué)生能力范圍內(nèi)，又應(yīng)具有一定難度及高度，需要學(xué)生努力才能解出答案。比如自動(dòng)機(jī)與自動(dòng)線課程在學(xué)生完成了自動(dòng)線供料單元安裝調(diào)試實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，教師可這樣設(shè)置問題情境:假若將供料單元中的圓柱狀工件換成盤狀或球狀工件，則供料裝置的結(jié)構(gòu)將作怎樣的改變?這是一則對以柱狀工件為載體的供料裝置的結(jié)構(gòu)改型問題，目的是讓學(xué)生在熟知現(xiàn)有裝置結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，能舉一反三。學(xué)生必須根據(jù)自己對該問題的理解，回顧已學(xué)知識，參照已有的柱狀供料裝置，運(yùn)用積累的經(jīng)驗(yàn)，借助設(shè)計(jì)手冊和標(biāo)準(zhǔn)，開動(dòng)腦筋、設(shè)計(jì)出盤狀或球狀供料裝置的結(jié)構(gòu)。通過這一過程，學(xué)生既鞏固了已學(xué)知識，同時(shí)又達(dá)到了創(chuàng)新思維訓(xùn)練的目的。又如:當(dāng)供料單元運(yùn)行程序調(diào)試好后，此時(shí)教師趁熱打鐵創(chuàng)設(shè)幾個(gè)拓展性的問題情境:“料倉中工件少于4個(gè)時(shí)，傳感器提示報(bào)警，這如何在程序中反映?”“如何在程序中，實(shí)現(xiàn)單循環(huán)、手動(dòng)單步、全自動(dòng)控制的轉(zhuǎn)化?”“組態(tài)界面如何反映已完成的供料元件數(shù)量?”這些問題將進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識的激情，開啟思維和想象的空間，改進(jìn)程序、設(shè)置新控制回路、調(diào)整氣缸位置等，最終尋求出滿意的答案，學(xué)生的成就感油然而生。成功的喜悅將會更加促進(jìn)他們的求知欲望。同樣，在課程的其他單元，均可設(shè)置帶啟發(fā)性、深入探究性的問題情境:如加工單元實(shí)訓(xùn)任務(wù)是以沖壓加工為例，若改為采用擠壓加工，則汽缸將如何布置?如分揀單元，如何使用編碼器定位來完成精確分揀?如何使用編碼器在觸摸屏中反映變頻電機(jī)速度?等。許多帶啟發(fā)性、探究性的問題情境都可以提高學(xué)生科研與創(chuàng)新素質(zhì)。

2 授之以漁，強(qiáng)化學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識

轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)方法，教師應(yīng)徹底拋棄填鴨式的教學(xué)模式，改變學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)地位，使其成為教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來說，掌握學(xué)習(xí)的過程、懂得學(xué)習(xí)的步驟、學(xué)會學(xué)習(xí)的技巧相當(dāng)重要，甚至可以受用終身。因此，專業(yè)教師要多留心注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程，針對學(xué)生學(xué)習(xí)方法上存在的問題，不僅僅用提醒的方法，還應(yīng)附之以“吸引”、“激勵(lì)”、“因勢利導(dǎo)”等多種主動(dòng)的方法，引導(dǎo)他們通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)。［2］

當(dāng)然教師的引導(dǎo)不是越俎代庖，不是直接告訴學(xué)生如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索。如:需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息等。強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自己思考解決問題的習(xí)慣，遇事學(xué)會積極想辦法解決，不依賴別人。

自動(dòng)機(jī)與自動(dòng)線是實(shí)訓(xùn)課程，很多場合可讓學(xué)生走上講臺，闡述自己的觀點(diǎn)及方法。有時(shí)，結(jié)論或觀點(diǎn)不一定完善，或者是錯(cuò)誤的，教師應(yīng)從學(xué)生思考問題的角度予以引導(dǎo);當(dāng)結(jié)論正確時(shí)，教師也要追問一個(gè)為什么，獲得該結(jié)果是否還有其他途徑和方法，征求其他同學(xué)有無不同的看法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出自己的觀點(diǎn)。通過引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體質(zhì)疑，集體解疑，來調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識的主動(dòng)性。質(zhì)疑本身也是學(xué)習(xí)，只有認(rèn)真鉆研的學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題。如“為什么面粉灌裝線上不用光纖式光電接近開關(guān)而使用電容式接近開關(guān)?”、“為什么有些場合測量轉(zhuǎn)速、甚至是旋轉(zhuǎn)位移的角度不用光電編碼器而用接近開關(guān)?”、“為什么來賓對自動(dòng)線拍照時(shí)，生產(chǎn)線會發(fā)生急停?”等，學(xué)生提出了這些質(zhì)疑后，釋疑仍由學(xué)生來共同討論、交流，集體尋找答案。學(xué)生的思維這時(shí)候往往會迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，教師要特別注意發(fā)現(xiàn)和呵護(hù)。通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正，學(xué)生可從中悟得，研究問題要從不同的角度全面地去考慮，這樣他們對問題的理解與記憶會更深刻，并且在潛移默化中學(xué)會分析、比較、歸納等科學(xué)的研究方法，由此可逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

3 分組訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力

自動(dòng)線裝配、調(diào)試實(shí)施分組訓(xùn)練，不僅使學(xué)生的理論知識得以鞏固和升華，使裝調(diào)技能得以提高，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃管理能力、公關(guān)協(xié)調(diào)能力、團(tuán)結(jié)合作能力。在自動(dòng)線設(shè)備安裝五大任務(wù)的分組實(shí)訓(xùn)中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的自由發(fā)揮空間，讓他們唱主角。每個(gè)小組根據(jù)本組所領(lǐng)任務(wù)進(jìn)行工作計(jì)劃表編制、制訂方案、論證方案、工作任務(wù)分解、設(shè)置完成任務(wù)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)等。組內(nèi)每位成員緊張有序地完成屬于自己個(gè)人的工作任務(wù)，同時(shí)對本部分與其他部分之間有關(guān)聯(lián)的還需要與其他成員進(jìn)行協(xié)商、討論、配合，有時(shí)為了能夠與他人部分的匹配，還得修改自己方案。因此，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通公關(guān)能力等在分組訓(xùn)練中能得到一定的鍛煉。

以“裝配單元的安裝與測試”為例，該單元結(jié)構(gòu)復(fù)雜，包括料倉、供料機(jī)構(gòu)、回轉(zhuǎn)物料臺、機(jī)械手、定位機(jī)構(gòu)等;控制部分有:氣動(dòng)控制回路、PLC控制、人機(jī)界面設(shè)計(jì)等。裝調(diào)難度較大，需小組成員互相配合，協(xié)同作戰(zhàn)。教師首先應(yīng)做好周密的計(jì)劃，擇時(shí)參與到各實(shí)訓(xùn)小組中去。不僅要對學(xué)生討論的方案、觀點(diǎn)、方法、思路起引導(dǎo)作用，讓問題不斷深入，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和相互溝通的能力。如在對安裝好的裝配單元的測試中，通常會發(fā)生由于緊固件松動(dòng)，使送料不能到位;由于程序出錯(cuò)、接線錯(cuò)誤，導(dǎo)致控制失靈;氣路連接漏氣、氣缸節(jié)流閥調(diào)整不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。在查排故障的過程中，教師與小組成員一起診斷，尋找問題所在，分析故障原因，教育故障責(zé)任人。讓學(xué)生懂得:個(gè)人的工作效果都直接影響到整體的成敗，團(tuán)隊(duì)人員之間雖已分工明確，責(zé)任到人，但整體仍需同心協(xié)力、互相配合才能完成共同的任務(wù)。

在自動(dòng)線五大裝調(diào)任務(wù)結(jié)束后，教師應(yīng)安排一次以小組為單位的“自動(dòng)線故障診斷擂臺賽”。通過小組內(nèi)人員之間的各盡所長、團(tuán)結(jié)合作、配合默契、共赴成功，組與組之間的角逐競爭，搶奪名次，讓學(xué)生產(chǎn)生共同的使命感、歸屬感和認(rèn)同感，體會到團(tuán)隊(duì)的勝利才是最后的勝利，使得他們的集體主義觀念、集體榮譽(yù)感、協(xié)作精神、競爭意識、運(yùn)籌能力得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。

4 嚴(yán)格要求，增強(qiáng)學(xué)生的工作責(zé)任心

教師在整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，對學(xué)生要嚴(yán)格要求，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行工作態(tài)度、責(zé)任心方面的教育，即使是一些細(xì)小環(huán)節(jié)，也必須一絲不茍，認(rèn)真對待。

自動(dòng)化生產(chǎn)線的控制程序檢查要求學(xué)生必須以高度的事業(yè)心、責(zé)任心逐條認(rèn)真仔細(xì)校核。重點(diǎn)檢查各個(gè)執(zhí)行機(jī)構(gòu)之間是否會發(fā)生沖突，采用了什么措施避免沖突，同一執(zhí)行機(jī)構(gòu)在不同階段所做的動(dòng)作是否區(qū)分開了。提醒學(xué)生:只有在認(rèn)真、全面檢查了程序，并確定準(zhǔn)確無誤時(shí)，才可以運(yùn)行程序，否則，就很容易造成設(shè)備損毀和人員傷害。采用企業(yè)的三級檢查法:先由學(xué)生個(gè)人自查、再由組內(nèi)成員之間互查，然后由教師以抽查的方式進(jìn)行巡查。其他諸如電氣線路連接、通信網(wǎng)絡(luò)連接、PLC控制器與伺服驅(qū)動(dòng)器的接線、主回路的接線等，均需嚴(yán)格按三級檢查法認(rèn)真檢查，讓學(xué)生明白“差之毫厘，謬以千里”的道理。

5 結(jié)束語

專業(yè)教育與素質(zhì)教育融通，是一項(xiàng)新課題。素質(zhì)教育能否深入淺出、有效持久地開展下去，關(guān)鍵在于能否在規(guī)范的專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)中發(fā)動(dòng)廣大專業(yè)課教師自覺地把專業(yè)課和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課作為素質(zhì)教育的主要陣地。［3］只有通過每位專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)中不斷挖掘?qū)I(yè)教育與素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)，將素質(zhì)教育滲透于專業(yè)教育之中，才能逐步促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)和專業(yè)教育質(zhì)量的全面提高。

［1］ 鄧成超.工科院校加強(qiáng)文化素質(zhì)教育的探討與實(shí)踐［J］.重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2001(12):116-120.

［2］ 楊懷中.教育過程的實(shí)質(zhì)是教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)［J］.高教發(fā)展與評估，2009，25(2):98-103.

［3］ 孫曉峰.論高校德育與專業(yè)教育的融通［J］.中國高教研究，2007(12):60-62.

On the Combination between Quality Education and Professional Education:TakingAutomata and Automatic LineTeaching as an Example

LIU Wei1CHEN Mei-zhu2
(1.Changzhou College of Information Technology，Changzhou 213164 2.Taizhou Polytechnic College，Taizhou 225300，China)

To achieve the real effectiveness and implementation of quality education in higher vocational colleges，we should integrate the quality education with professional education，to achieve the students＇comprehensive development gradually.It requires the teachers to innovate the teaching methods，positively explore the integrating point continuously obtain the rules and methods of quality education and professional education to achieve the coordinated development among knowledge transfer，capacity development and quality improvement.

quality education;professional education;team cooperation

G 710

A

1672-2434(2011)06-0064-03

2011-06-23

劉 薇(1984-)，女，助教，碩士，從事研究方向:職業(yè)技術(shù)教育與管理