地理課堂教學(xué)運(yùn)用案例教學(xué)法的思考

吳亮用

摘要： 新課程的目標(biāo)之一就是要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。

關(guān)鍵詞：地理;案例教學(xué);應(yīng)用

一、地理案例教學(xué)法提出的背景

（一）符合地理新課標(biāo)的要求，體現(xiàn)新教材“可持續(xù)發(fā)展”的理念。

地理新課標(biāo)鼓勵采用典型案例的方法，使學(xué)生理解某些基本的地理原理及地理學(xué)的實(shí)用價值。新高中地理教材用“可持續(xù)發(fā)展”的觀念構(gòu)建教材的框架，使教材具有鮮明的素質(zhì)教育方向性。從環(huán)境的角度組織教材，把人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系作為地理教學(xué)的核心課題。這就要求在地理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的認(rèn)識過程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，依據(jù)情境或素材案例，展開創(chuàng)造性思維活動，從而加強(qiáng)了地理的實(shí)用價值，有利于培養(yǎng)智能并提高學(xué)習(xí)效果。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要，體現(xiàn)新教材“以生為本”的理念。

案例教學(xué)法通常是通過一個或多個案例素材進(jìn)行教學(xué)，在此過程中，學(xué)生在開放的環(huán)境下，依據(jù)案例素材自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題、尋求解決問題的方案、收集資料、分析處理資料，最終得出結(jié)論，以及發(fā)表闡述自己的見解、主張。這樣，通過學(xué)生主動積極地參與教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而活躍了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的恒心和毅力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、案例教學(xué)法在地理新教材中的運(yùn)用

（一）用案例提出地理問題

根據(jù)美國心理學(xué)家、教育學(xué)家薩奇曼“個體會產(chǎn)生本能的探究動機(jī)”這一信念，案例教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生個體的探究動機(jī)。在案例教學(xué)過程中，我們可以對案例中的問題情景有意識地安排一些省略、空白或者令人感到奇怪之處，這些留著給學(xué)生們?nèi)ネ诰颍骸斑@種省略可能是某一事件的原因，可能是從所給資料中得出的結(jié)論，也可能是用來解釋所給資料的一個假設(shè)”。在地理新教材3.2節(jié)“洋流對地理環(huán)境的影響”內(nèi)容中我們可以引入第二次世界大戰(zhàn)時，英國及其盟軍嚴(yán)密封鎖大西洋與地中海之間的唯一通道——直布羅陀海峽，然而英國艦艇屢次遭受德軍潛艇的襲擊，致使英軍蒙受了極大的損失。提出為什么德軍潛艇能夠神出鬼沒出入地中海呢？這案例的運(yùn)用，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，思考的欲望，主動地尋找結(jié)論，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)” 。

（二）用案例分析、解決地理問題

世界著名教育學(xué)家布魯納認(rèn)為：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得過程的主動參與者?！钡乩戆咐齺碓从诂F(xiàn)實(shí)實(shí)際，需要學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識及經(jīng)驗(yàn)剖析案例，把握案例的關(guān)鍵，創(chuàng)造性地評價案例，發(fā)表自己的看法和見解，解決地理問題。在地理新教材《大氣環(huán)境保護(hù)》中內(nèi)容以有關(guān)《京都議定書》的一則案例來說明的學(xué)習(xí)。討論：對于“大氣保溫氣體使全球變暖”這一論題，目前存在兩種不同的看法：一是支持大氣保溫效應(yīng)增強(qiáng)的觀點(diǎn)，二是反對大氣保溫效應(yīng)增強(qiáng)的觀點(diǎn)。你的看法如何呢？簡述理由。全球氣候變暖案例是大氣環(huán)境遭破壞的一種表現(xiàn)，要鼓勵學(xué)生進(jìn)一步探索，分析大氣污染問題，引導(dǎo)學(xué)生分析并提出自己的治理方案，通過案例拓展，培養(yǎng)學(xué)生了創(chuàng)新思維以及綜合分析問題的能力。

（三）用案例理論聯(lián)系實(shí)際

我國著名教育學(xué)家陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想強(qiáng)調(diào)師生以“做”為核心，教師在“做”中教，學(xué)生在“做”中學(xué)。讓學(xué)生到實(shí)際生活中去體驗(yàn)，做到更具體、更生動、更深刻、更全面的學(xué)習(xí)。地理案例往往具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和時代感，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)觀察生活、聯(lián)系實(shí)際的意識，進(jìn)一步了解地理學(xué)科知識的社會功能與教育價值，充分認(rèn)識到地理學(xué)科知識是終身發(fā)展和社會生存不可缺少的基礎(chǔ)知識。在地理新教材《自然地理環(huán)境的差異性》中關(guān)于陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律，讓學(xué)生結(jié)合日常生活尤其是在旅行中的感受。從晉江到北京（先坐汽車到泉州然后坐火車到北京），再從北京到烏魯木齊（坐火車）沿途所看見哪些不同地理現(xiàn)象？登山過程中從山腳到山頂有什么不同的感受？通過聯(lián)系實(shí)際，綜合分析，使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

三、結(jié)語

在新課程背景下，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，科學(xué)地選用案例教學(xué)法，以改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于我們改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)的效果，但我們也必須看到案例教學(xué)法只是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，要優(yōu)化課堂教學(xué)方法，并不是簡單地以一種教法替代另一種教法，而應(yīng)是多種教法的綜合運(yùn)用，它必須隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的不同而有所側(cè)重，只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文娟.地理案例在中學(xué)地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（A3）：130-131.