PBTE教師教育研究述評(píng)

吳偉楠

摘要：PBTE教師教育倡導(dǎo)重視職前教師培養(yǎng)體系，關(guān)注職前教師發(fā)展進(jìn)程，力圖使職前教師在入職初期就能成為全面掌控課堂的教師，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。這一理論值得我國(guó)借鑒學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：基于實(shí)踐的教師教育;核心實(shí)踐;職前教師教育

隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展，在學(xué)校獲得的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職前教師的專業(yè)發(fā)展需求，變革的時(shí)代呼吁職前教師教育重視實(shí)踐的作用。教師作為課堂的引領(lǐng)者，其專業(yè)素質(zhì)決定著我國(guó)教育的前景。因此，職前教師教育過程不僅應(yīng)注重知識(shí)傳授，更要重視實(shí)踐的作用，在實(shí)踐中提高教學(xué)能力，最終促進(jìn)高水平教師的養(yǎng)成。

一、基于實(shí)踐的教師教育

（一）概念內(nèi)涵

“基于實(shí)踐的教師教育”（Practice-based teacher education，簡(jiǎn)稱PBTE）是力圖使新手教師在進(jìn)入真實(shí)教學(xué)情境后高效迅速地對(duì)課堂和學(xué)生負(fù)起責(zé)任的教學(xué)核心實(shí)踐訓(xùn)練，訓(xùn)練目的為使新手教師擁有引領(lǐng)課堂進(jìn)度，掌控課堂走向和高效處理課堂突發(fā)狀況的能力。

（二）核心實(shí)踐

基于實(shí)踐的教師教育中最重要的內(nèi)容是圍繞一系列“核心實(shí)踐（Core Practice）”展開。事實(shí)上，這里的“實(shí)踐”包括了實(shí)踐知識(shí)、實(shí)踐判定、實(shí)踐技能與實(shí)踐身份的綜合。PBTE中強(qiáng)調(diào)的是幫助新手教師學(xué)習(xí)如何在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用知識(shí)，專注核心實(shí)踐讓教師教育者將概念和實(shí)踐兩方面結(jié)合起來。

二、19世紀(jì)美國(guó)基于核心實(shí)踐的教師教育的變遷及例證

（一）19世紀(jì)初，知識(shí)實(shí)體尚未成型，依靠師生共同演繹

19世紀(jì)初，美國(guó)西進(jìn)運(yùn)動(dòng)走向深入，近代工業(yè)發(fā)展對(duì)普及初等教育產(chǎn)生了迫切需求。美國(guó)師范教育也因此發(fā)展起來。但由于時(shí)代局限性，當(dāng)時(shí)的教學(xué)被認(rèn)為是一件沒有技術(shù)含量的被動(dòng)接收行為，因此教師上課多數(shù)時(shí)間花在教學(xué)生學(xué)習(xí)課本材料、完成作業(yè)以及進(jìn)行小組背誦等機(jī)械活動(dòng)上。這一時(shí)期的教師核心實(shí)踐比較簡(jiǎn)單，即：講課、組織背誦和保持課堂紀(jì)律等?；诤诵膶?shí)踐的教師教育意味著教師帶領(lǐng)學(xué)生共同觀察、演繹和實(shí)踐。

（二）19世紀(jì)中后期，核心實(shí)踐知識(shí)成型，直觀教學(xué)開始盛行

在赫爾巴特主義的幫助下，19世紀(jì)末的美國(guó)教師教育者形成了一個(gè)完整的核心實(shí)踐教學(xué)方法基礎(chǔ)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們認(rèn)識(shí)到赫爾巴特主義雖聲稱其教學(xué)考慮學(xué)生的思想，實(shí)則忽略了以學(xué)生思想為中心會(huì)使教學(xué)變得不可預(yù)測(cè)。導(dǎo)致的結(jié)果就是師范學(xué)校的職前教師學(xué)到的是直接教學(xué)實(shí)踐，其主要責(zé)任就是將新知識(shí)直接教授給學(xué)生。上課這一復(fù)雜過程就被剖析成問問題、做解釋、展示說明和講授等機(jī)械的工作。職前教師課程主要包含實(shí)地觀察、即時(shí)實(shí)踐和高頻率反饋。

三、基于核心實(shí)踐的教師教育對(duì)我國(guó)教師教育的啟示

（一）建立核心實(shí)踐導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)，讓核心實(shí)踐有章可循

所有致力于發(fā)展PBTE的學(xué)者都有一個(gè)共同的目標(biāo)，那就是使教師教育項(xiàng)目中包含的核心實(shí)踐成為國(guó)家共識(shí)。然而隨著社會(huì)對(duì)核心教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)同，有效教學(xué)所需的要素被各種模型所細(xì)化，因此這一目標(biāo)會(huì)越來越難實(shí)現(xiàn)。雖然這些模型在很多方面都有重疊，但在重要方面他們都各具特色。鑒于紛繁復(fù)雜的各種模型，我們應(yīng)結(jié)合我國(guó)實(shí)際，建立符合我國(guó)實(shí)際的實(shí)踐導(dǎo)向教育標(biāo)準(zhǔn)，使實(shí)踐教育有章可循，在政策上保證核心實(shí)踐導(dǎo)向教育的進(jìn)行。

（二）重審師范院校課程設(shè)置，由源頭落實(shí)核心實(shí)踐

師范院校在我國(guó)存在已近一個(gè)世紀(jì)，但是縱觀全國(guó)師范院校，課程設(shè)置普遍偏重理論，忽略實(shí)踐。師范院校教育者普遍認(rèn)為實(shí)踐是留到學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)才需要關(guān)注的問題，并未將實(shí)踐貫穿師范院校課程設(shè)計(jì)實(shí)施全程。通過核心實(shí)踐導(dǎo)向教師教育的學(xué)習(xí)，我們必須重審師范院校的課程設(shè)置，將核心實(shí)踐融入教學(xué)過程中，開設(shè)相關(guān)核心實(shí)踐課程，積極開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從源頭上落實(shí)實(shí)踐教育。

（三）完善在職教師實(shí)踐體系，使核心實(shí)踐貫穿全程

關(guān)注職前教師核心實(shí)踐教育的同時(shí)，我們也應(yīng)將目光放到在職教師身上。通常，由于繁重的課業(yè)，很多教師在進(jìn)入職業(yè)生涯之后會(huì)忽略實(shí)踐的作用。并認(rèn)為自己每天的工作就是在進(jìn)行“實(shí)踐”，但若細(xì)究，實(shí)則不然。因此，在職教師必須首先確立核心實(shí)踐導(dǎo)向的理念，才能在工作中進(jìn)行積極的實(shí)踐教育。學(xué)校及相關(guān)部門必須完善在職教師的實(shí)踐導(dǎo)向教育體系，使實(shí)踐教育貫穿教師職業(yè)生涯。

（四）創(chuàng)立科學(xué)實(shí)踐監(jiān)督系統(tǒng)，將教育成效落到實(shí)處

實(shí)踐教育實(shí)施的效果需要有正確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理的監(jiān)督機(jī)制有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，適時(shí)調(diào)整策略，達(dá)成良好目標(biāo)。沒有合理的考核系統(tǒng)，之前要求的實(shí)施都無法得到保障，也無法使實(shí)踐教師教育的成效真正落到實(shí)處。一套完整的職前課程、培訓(xùn)和在職完善評(píng)估系統(tǒng)能讓廣大師生都真正從核心實(shí)踐中受益，使基于核心實(shí)踐的教育真正落到實(shí)處。

綜上所述，基于實(shí)踐的教師教育的核心實(shí)踐引導(dǎo)著教師教育培訓(xùn)理念由“重理論，輕實(shí)踐”轉(zhuǎn)向“理論結(jié)合實(shí)踐”，核心實(shí)踐是貫穿培訓(xùn)全程的靈魂，培訓(xùn)中教師們應(yīng)該不斷增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野、刷新理念、提高教學(xué)技能。在終身教育的理念中進(jìn)行核心實(shí)踐，在核心實(shí)踐的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，獲得良好的學(xué)習(xí)結(jié)果，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)，成長(zhǎng)為優(yōu)秀的教師。

參考文獻(xiàn)：

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