試論小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)

摘要：識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。生字對(duì)于學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升具有重要的作用，尤其是對(duì)于讀寫(xiě)能力方面的提升。然而受到農(nóng)村地區(qū)教學(xué)方式和教學(xué)思維的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師在生字識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，難免出現(xiàn)教學(xué)思維孤立化、教學(xué)方式片面性的狀況，從而導(dǎo)致學(xué)生的生字學(xué)習(xí)問(wèn)題重重，造成生字教學(xué)效率低下的狀況。針對(duì)這種狀況，本文筆者注重從字理情理的角度開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，讓學(xué)生真正從字、詞、句、篇，四個(gè)角度進(jìn)行相應(yīng)生字的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生生字掌握能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字與寫(xiě)字;教學(xué)策略

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文生字識(shí)字的教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試從字理情理的角度入手，讓學(xué)生真正從字的結(jié)構(gòu)以及由字延伸的詞語(yǔ)，由詞語(yǔ)延伸的句子以及由句子延伸的段落等多個(gè)角度進(jìn)行生字的識(shí)讀、學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提升學(xué)生生字掌握能力的目的。在本文的論述中，教師注重從以下方面論述。

一、運(yùn)用字理情理思維，提升學(xué)生的生字學(xué)習(xí)能力

在進(jìn)行自強(qiáng)字理情理的生字教學(xué)過(guò)程中，教師可以遵循學(xué)習(xí)生字讀音、分解生字結(jié)構(gòu)、解釋生字意義、進(jìn)行生字書(shū)寫(xiě)四個(gè)角度論述。首先，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，教師可以引導(dǎo)他們識(shí)讀生字，即了解生字的讀音并在此之后將生字進(jìn)行拆解。在拆解的講解過(guò)程中，教師可以引入學(xué)生熟知的生字，讓學(xué)生分析熟知漢字和生字之間的區(qū)別，使他們掌握字體的結(jié)構(gòu)，并對(duì)生字的意義有更深的理解，從而讓他們更好地掌握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，更為直觀的認(rèn)識(shí)漢字之間的區(qū)別，加強(qiáng)漢字教學(xué)的有效性

比如在進(jìn)行螞蟻的螞字時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想螞蟻的螞字和媽媽的媽字兩者的區(qū)別，一位學(xué)生說(shuō)：從字的結(jié)構(gòu)上，我可以看出媽媽的媽字用的是女字旁?xún)?，螞蟻的螞字用的是蟲(chóng)字旁。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種生字區(qū)別后，教師引導(dǎo)性的詢(xún)問(wèn)學(xué)生：媽媽為什么要用女字旁，而螞蟻的螞字要用蟲(chóng)字旁？一位學(xué)生積極的舉手說(shuō)：因?yàn)閶寢屖桥?，所以用女字旁，而螞蟻屬于昆蟲(chóng)，所以用蟲(chóng)字旁。教師采用字理的方式開(kāi)展生字教學(xué)，讓學(xué)生真正區(qū)分相似生字的不同點(diǎn)，使學(xué)生加深對(duì)生字字理的認(rèn)知，促進(jìn)他們生字掌握能力的提升。

二、采用整合生字法，提升學(xué)生的生字掌握能力

在生字教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采用連字組詞、連詞成句、連句成篇的思維方式，讓學(xué)生掌握生字的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境思維，促進(jìn)學(xué)生生字識(shí)讀能力的提升，真正讓他們感受到生字學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用如下的教學(xué)步驟：步驟一，整體閱讀課文中的生字。教師可以讓學(xué)生整體閱讀課文內(nèi)容，并圈出其中的重點(diǎn)生字。步驟二，聯(lián)系語(yǔ)境揣摩生字的字意。因?yàn)閷W(xué)生在整體閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上可對(duì)文章形成一個(gè)全面性的認(rèn)知。與此同時(shí)，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用這種全面性的認(rèn)知，揣測(cè)生字在句子中的字意，更為全面的理解生字。通過(guò)這種逆向性的思維方式，教師讓學(xué)生由段落的段意，縮小到句子句意的分析，再次縮小到句子中字詞的分析，引導(dǎo)學(xué)生整合相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生生字識(shí)別能力的提升，增強(qiáng)生字教學(xué)的有效性。

以《烏鴉喝水》中的“鴉”為例，教師可以讓學(xué)生整體閱讀課文，并進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的分析。比如，從烏鴉的圖片以及論述的主題，包括“鴉”中的“鳥(niǎo)”字等等，教師可讓學(xué)生分析烏鴉的“鴉”字。此外，教師可讓學(xué)生從烏鴉的相關(guān)動(dòng)作中（比如，飛、叼石頭，并將石頭放入水中）判斷出烏鴉的鴉字是一種鳥(niǎo)。此外，教師還可以讓學(xué)生從“鴉”字的偏旁入手。通過(guò)采用逆向思維的方式，教師讓學(xué)生整合相應(yīng)的文本內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)文字的字意的揣測(cè)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)境思維的形成，進(jìn)行相應(yīng)生字學(xué)習(xí)，提升他們的生字掌握能力。

三、巧用生字故事延展學(xué)生的生字學(xué)習(xí)視野

在低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文生字教學(xué)過(guò)程中，教師可以將故事教學(xué)引入課堂，讓學(xué)生在聽(tīng)取故事的同時(shí)，掌握生字的結(jié)構(gòu)以及字意，激發(fā)學(xué)生的生字學(xué)習(xí)興趣。

以“家”字為例，教師可以向?qū)W生講授這個(gè)字的來(lái)源，即從古時(shí)候人們的生活方式角度介紹：在古時(shí)候人們的生產(chǎn)力水平低下，人們的主要生活方式是狩獵。在此種狀況下，人們往往沒(méi)有一個(gè)固定的居住場(chǎng)所。隨著獵物捕獲數(shù)量的提升，古時(shí)候的人們開(kāi)始圈養(yǎng)這些動(dòng)物。在這些圈養(yǎng)動(dòng)物的中，古人發(fā)現(xiàn)野豬是狩獵最多的動(dòng)物。因此，古時(shí)候人們將豬寫(xiě)在“寶蓋”的下面，即將豬圈養(yǎng)在家里。通過(guò)采用故事教學(xué)的方式，教師讓學(xué)生對(duì)生字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并將生字的結(jié)構(gòu)融入到故事的講解中，使學(xué)生在潛移默化中加深對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，提升他們對(duì)漢字的理解和記憶能力，增強(qiáng)漢字教學(xué)的趣味性。

總而言之，在小學(xué)低年級(jí)漢字識(shí)讀書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的特點(diǎn)，構(gòu)建出集趣味性、生活性于一體的生字教學(xué)模式，讓學(xué)生在運(yùn)用生字語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的同時(shí)，更為科學(xué)地掌握相應(yīng)的生字，提升他們的生字識(shí)字學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建元.方法跟上——探究小學(xué)語(yǔ)文低年段識(shí)字教學(xué)[J].科技資訊，2020（34）：23.

[2]張莉.探析小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字語(yǔ)言游戲化教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2019（01）：124.

作者簡(jiǎn)介：譚保玉（1989-），女，漢族，廣西貴港人，學(xué)士學(xué)位，主要從事鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。