幼兒園戲劇活動(dòng)開展的實(shí)踐與思考

蔣學(xué)芬

2020年參加了常州市名校長(zhǎng)工作室，工作室 研究項(xiàng)目是《全參與理念下創(chuàng)“玩”戲劇的實(shí)踐研究》，通過一年多的工作實(shí)踐，我在對(duì)兒童戲劇教育有一些迷思和困惑之后，也有了一些自己的理解和思考。

一、什么是兒童戲劇教育

兒童戲劇教育具有廣泛的內(nèi)涵。不僅包括我們熟知的角色游戲、表演游戲、故事表演、童話劇表演，還包括一些我們不太熟悉或不太關(guān)注的內(nèi)容，比如“戲劇游戲”和“戲劇性游戲”?！皯騽∮螒颉笔墙處熢O(shè)計(jì)和引導(dǎo)的有計(jì)劃、有目的的教學(xué)性游戲，旨在鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用戲劇符號(hào)即表情、動(dòng)作和言語來表達(dá)，以達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育目的。它包括放松游戲、感知游戲、模仿游戲、想象游戲、造型游戲、控制游戲和專注游戲等?！皯騽⌒杂螒颉眲t是幼兒的自發(fā)游戲，是基于幼兒已有的角色游戲發(fā)展而來的。幼兒常常會(huì)在娃娃家、醫(yī)院和超市等反映現(xiàn)實(shí)生活的角色游戲的基礎(chǔ)上，增加一些有性格的、超現(xiàn)實(shí)的角色，發(fā)展出較為復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)或虛幻的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)更為多樣的場(chǎng)景變化，從而使這些游戲具有更為明顯的“戲劇性”。但是，由于這些游戲還不是表演給觀眾看的，仍屬于游戲范疇，因此被稱為“戲劇性游戲”。兒童戲劇教育從廣義上來說，意指支持和鼓勵(lì)兒童用戲劇符號(hào)即表情、動(dòng)作、聲音來表達(dá)對(duì)自我和周圍世界的認(rèn)識(shí)與思考的戲劇藝術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)，而不論其是屬于游戲還是教學(xué)活動(dòng)。

二、戲劇教育與各學(xué)科領(lǐng)域的融合

戲劇是一種融合了文學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈、建筑等多種藝術(shù)樣式的綜合藝術(shù)，最容易與其他藝術(shù)樣式整合。戲劇教育正是因戲劇藝術(shù)的包容性而呈現(xiàn)出多種形態(tài)的，它既可以作為專門的藝術(shù)領(lǐng)域，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展;也可以與其他學(xué)科領(lǐng)域整合，成為學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)的一種策略。由此，我們也可以看到兩種不同的戲劇教育取向，即“本質(zhì)論”和“工具論”。

（一）從戲劇游戲切入

如果教師對(duì)戲劇教育還不是很了解，沒有相關(guān)課程理論和實(shí)踐方面的知識(shí)儲(chǔ)備，不妨從組織簡(jiǎn)便易行的戲劇游戲開始做起。戲劇游戲的價(jià)值是多元的，它有助于幼兒認(rèn)識(shí)與運(yùn)用自己的身體、認(rèn)識(shí)與表達(dá)情緒、進(jìn)行想象與探索、提高團(tuán)體合作能力。教師可以在幼兒園一日活動(dòng)的多個(gè)過渡環(huán)節(jié)中運(yùn)用具有不同特點(diǎn)和作用的戲劇游戲。比如，在幼兒戶外體育活動(dòng)或自由游戲結(jié)束后，可以開展有助于幼兒情緒由亢奮恢復(fù)到平靜狀態(tài)的放松游戲;在開展集體教學(xué)活動(dòng)前，可以讓幼兒玩一些專注游戲，讓身體感官與情緒狀態(tài)、語言與思維聚焦于某一專門任務(wù);在一些等待環(huán)節(jié)，可以讓幼兒玩一些趣味性強(qiáng)的造型游戲、控制游戲。

（二）從角色區(qū)的角色游戲出發(fā)，開展戲劇性游戲

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，促使幼兒園更加關(guān)注幼兒的自主游戲。我們可以在角色區(qū)的角色游戲的基礎(chǔ)上開展戲劇教育活動(dòng)。教師可以注意觀察幼兒在已有娃娃家、醫(yī)院、超市、餐廳、銀行等角色游戲的基礎(chǔ)上可能發(fā)展出哪些戲劇性游戲。當(dāng)然，戲劇性游戲不僅發(fā)生在角色區(qū)里，在其他區(qū)域活動(dòng)、戶外自由活動(dòng)中，孩子們都有可能自發(fā)地玩戲劇性游戲，教師應(yīng)加以接納，給予支持。

（三）每學(xué)期在班級(jí)開展一個(gè)戲劇主題活動(dòng)

如果幼兒園在實(shí)施主題課程方面具有較好的基礎(chǔ)，可在一個(gè)學(xué)期內(nèi)開展為期一個(gè)月左右的戲劇主題活動(dòng)，戲劇主題活動(dòng)圍繞某一主題展開，幼兒和教師有充分的時(shí)間和空間進(jìn)行戲劇表達(dá)、戲劇創(chuàng)作和戲劇表演。在時(shí)間安排上，戲劇表達(dá)和戲劇創(chuàng)作應(yīng)貫穿于一日活動(dòng)，而戲劇表演則可在親子活動(dòng)中進(jìn)行。在班級(jí)開展的戲劇主題活動(dòng)中，我們引領(lǐng)家長(zhǎng)參與，將主題活動(dòng)深入到親子陪伴、防拐走失教育中。在主題活動(dòng)中，我們將科學(xué)、語言、社會(huì)、健康、藝術(shù)五大領(lǐng)域相融合，利用親子制作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域游戲、集體活動(dòng)等貫穿活動(dòng)始終。

（四）開設(shè)班級(jí)戲劇工作坊

戲劇教育活動(dòng)的開展有賴于教師戲劇教學(xué)素養(yǎng)的提高。幼兒園專門組織教師參加戲劇教學(xué)培訓(xùn)。班級(jí)教師引領(lǐng)家長(zhǎng)在戲劇教學(xué)方面有濃厚的興趣和一定的專長(zhǎng)，開設(shè)小型的戲劇工作坊，邀請(qǐng)5～8名幼兒家長(zhǎng)參與。戲劇工作坊的內(nèi)容可以來自幼兒園課程中的相關(guān)主題，也可以是幼兒感興趣的內(nèi)容或這一階段遇到的問題。戲劇工作坊是教師作為引導(dǎo)者，帶領(lǐng)小組幼兒以及幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行的戲劇創(chuàng)作活動(dòng)，表演者不需要表演給觀眾看，沒有壓力，只要盡情表達(dá)與交流、思考與創(chuàng)作。

總之，戲劇教育進(jìn)入幼兒園課程可以有不同的思路，這為幼兒園戲劇教育課程的普及提供了可能。

三、戲劇表達(dá)、戲劇創(chuàng)作的過程性經(jīng)驗(yàn)有助于戲劇表演

將兒童戲劇教育等同于“戲劇表演”，是對(duì)兒童戲劇教育的誤讀。在西方學(xué)界，對(duì)于學(xué)前兒童戲劇教育要不要表演有兩種不同的聲音：一種是不要戲劇表演，認(rèn)為六七歲前的孩子還沒有觀眾意識(shí)，即常常背對(duì)觀眾“表演”，而且表演及為了表演而進(jìn)行的排練會(huì)帶給孩子過多的壓力;另一種是要戲劇表演，認(rèn)為雖然孩子還沒有觀眾意識(shí)，但是不追求效果的戲劇表演具有多元的價(jià)值：給予孩子們舞臺(tái)展示的機(jī)會(huì)，讓他們感受到舞臺(tái)展示的不同尋常以及觀眾的鼓勵(lì)，逐步消除在集體面前展示的緊張感，在表演中學(xué)會(huì)合作等。我們反對(duì)教師一味追求表演結(jié)果，把大量的時(shí)間花費(fèi)在封閉性的排戲上，強(qiáng)調(diào)教師要在和幼兒共同“做戲劇”的過程中鼓勵(lì)幼兒體驗(yàn)與探索，使得每個(gè)幼兒都有各自的表演機(jī)會(huì)，創(chuàng)做出自己的戲劇。過程支持了結(jié)果，結(jié)果也來自過程，正如歷經(jīng)兩個(gè)月左右的“戲劇主題活動(dòng)”，幼兒在其中獲得的戲劇表達(dá)與戲劇創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)最終融入幼兒的戲劇表演中。由此，戲劇表達(dá)、戲劇創(chuàng)作和戲劇表演三者就形成了一種依次促進(jìn)的循環(huán)關(guān)系，過程性的戲劇表達(dá)和戲劇創(chuàng)作促成了幼兒自己的戲劇表演，盡管這種表演仍然處于萌芽的狀態(tài)。

我們以何種眼光看待幼兒的戲劇表演，這一點(diǎn)很關(guān)鍵。幼兒的戲劇表演與成人的、專業(yè)的戲劇表演相比，肯定相距甚遠(yuǎn)，甚至看起來有些混亂，但卻像兒童畫一樣生動(dòng)有趣。