讓“采訪”肩負起綜合實踐活動的深度學習

陳菊華

一、思考緣起

筆者在今年兼任了三年級的《道德與法治》，發(fā)現(xiàn)三年級孩子對“采訪”這個技能完全未知，于是開展了一次關(guān)于“采訪”的綜合實踐活動深度學習。

二、實踐進行

深度學習告訴我們，學生要成為學習的主體而不是被動的知識接收器，就得有“活動”的機會，有“親身經(jīng)歷”（用自己的身體、頭腦和心靈去模擬地、簡約地經(jīng)歷）知識的發(fā)現(xiàn)（發(fā)明）、形成、發(fā)展的過程的機會。所以深度學習拒絕表演性學習，要讓學生走出教室，走出校園，走向山川大海去實踐！

于是，接下來我們借助《我最愛的零食》的項目化學習，來推進“采訪”的深度學習。

（一）合理分工——助攻

學共體可以共情，可以帶動深度學習，小組成員之間積極配合，合理分工，不僅可以減輕各組員的實踐任務(wù)，也能因為“好搭檔”而增加興趣，從而提升實踐活動的質(zhì)量和效率。同時也會因為同學間的互相交流多了，互相協(xié)商多了，互相討論多了，自主發(fā)展的空間也會大了。而在采訪這個活動中，組員的合作非常重要。

任務(wù)是要小組合作采訪現(xiàn)在小學生最愛的零食，讓學生全憑自己喜好組成小組，出現(xiàn)的情況是以下幾種：1.人數(shù)不均，有些特別多，超過10個;有些特別少，甚至只有1人成組。2.特長扎堆，基本都是平時文化成績好的一波，學習成績不理想的一波。3.男女分派，男的都在一起，女的也顧自己組合。于是引導二次分組，要求：均衡！人數(shù)，特長等都要兼顧。比如口才較好的，應(yīng)變能力較強的同學可以擔任問詢?nèi)蝿?wù)，字寫得較快而清晰的可以負責記錄采訪對象回答的話，攝影技術(shù)較好的同學則可以做拍照的事等等。

合理的分工，調(diào)動了學生的積極性，發(fā)揮了學生的主人翁精神，他們在合作中學會了傾聽，學會了協(xié)商，學會了分享，學會了贊美，為接下來的深入學習助攻。

（二）擴大區(qū)域——升級

綜合實踐活動課程目標以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為導向，最終是為了幫助學生盡快盡早適應(yīng)快速變化的社會生活，迎接信息時代和知識社會的挑戰(zhàn)。從而，引導學生從學校到家庭到社會生活深度學習，略顯科學，

首先我們在教室里采訪班上同學“最愛的零食”，這個過程比較順遂。采訪對象都非常配合。第二遍，我們把采訪對象放到了全校，就遇到了難題，一些采訪對象不肯合作，直接拒絕，合作的那部分也不見得能完成采訪任務(wù)。第三輪，我們就開始在小區(qū)里采訪。這次為了讓采訪對象更配合些，準備了一些糖果、果凍，采訪前先給一些甜頭，希望他們能好好回答我們的問題。果然，小區(qū)里的孩子們還算配合，基本能把我們的采訪任務(wù)完成。我們還想去第四輪，到風情水街去。在這之前，我們小組對前幾次的采訪進行了小結(jié)，覺得我們可以在禮貌方面，說話語氣的懇請上再加加油。終于，在水街的漢堡王店里，我們采訪到了不少的資料。

就這樣，隨著場地的移動，采訪對象從熟悉到陌生，我們的區(qū)域擴大了，我們的鍛煉升級了，技能也隨之升級。

（三）設(shè)計問題——深入

在思考中清晰，在思考中困惑，這是三年級學習者的真實世界。而綜合實踐活動要求運用訪談等方法獲取材料，形成理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究的精神，兩者如何通過有效橋梁連通呢？我想“問題意識”可以！

經(jīng)過一節(jié)采訪的方法指導課，學生明白了問題設(shè)計的基本規(guī)則：不提無關(guān)問題，同類問題合并，適當追加問題;提問有開放性，避免封閉性問題;由淺入深排序。但小學生的靈活調(diào)控能力較弱，在采訪前設(shè)計好問題，是非常必要的。所以我們在采訪前，每個組基本都在采訪計劃表中設(shè)計好了問題，比如“你最愛的零食是什么？這個零食對你有好處還是壞處？你平時都在哪里購買零食？你每天要吃多少零食？你每月會花多少錢買零食？……”

深度學習是理解性學習，只有學生知道在什么樣的情境中應(yīng)用知識，知道在面對新的、真實世界的情境時如何調(diào)適、修正這些知識，我們才認為發(fā)生了真實的，有深度的學習。

三、結(jié)果推廣

綜合實踐活動要求活動內(nèi)容逐漸遞進，活動難度逐漸加大，活動水平逐漸提高。各活動要有一定的挑戰(zhàn)性，讓學生跳一跳才能摘到，借此保障學生的持續(xù)活動。可很多時候，我們以為資料找到了，主題活動也就結(jié)束了。其實非也！對采訪結(jié)果的應(yīng)用，也是再次促進采訪技能的最佳時機，更是學生綜合能力一直上升的通道。

（一）歸納與梳理

首先當然是對這些采訪表進行統(tǒng)計，最簡單的辦法就是劃正字，結(jié)出最后的總數(shù)。拿著這些數(shù)據(jù)，我們還可以采用不同的表現(xiàn)形式，如表格式，條形圖等。然后對這些數(shù)據(jù)進行分析，比如喜歡薯片的男生有多少女生有多少，喜歡冰激凌的又有多少男生多少女生，從最后的數(shù)據(jù)中我們能看到男生喜歡薯片多，女生喜歡冰激凌巧克力等甜食。經(jīng)過這樣的歸納與整理，采訪內(nèi)容就變得豐富起來，立體起來，采訪結(jié)果看起來更直觀顯眼。

（二）推介與倡議

綜合實踐活動的內(nèi)容跨學科跨領(lǐng)域，它源于學生的整個生活世界，那它的成果最終也不該去檔案室，也要去生活實際，服務(wù)于學習和生活。比如，根據(jù)最終的數(shù)據(jù)，我們可以給同學提提建議：你這樣每周吃3、4包薯片，過多了，已經(jīng)要對你的身體健康造成危害了，應(yīng)該逐步減少，從每周減少一包做起。我們可以拿著這份數(shù)據(jù)給超市寫個倡議書：你們在進貨時，第一要多進薯片，愛吃的人最多。第二多可以是一些甜食，特別是巧克力冰激凌。這樣你們就不會因為貨進多了賣不掉而虧損。

就這樣，我們的學習告別課堂淺表性學習，從符號學習抵達學科思想，一直深入。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段話：“著名的德國數(shù)學家F.克萊因把中學生比作一門炮，十年中往里裝知識，然后發(fā)射，發(fā)射后，炮膛里就空空蕩蕩，一無所有了。”所以，我們需要深度學習。筆者通過“采訪”這一技能的探究，告別傳統(tǒng)的課堂研究，向著深度學習，出發(fā)！