以文為本 習言悟情

王啟梅

《帶刺的朋友》是統(tǒng)編版三年級上冊第七單元的一篇精讀課文。本單元語文要素是感受課文生動的語言、積累喜歡的語句。這篇課文語言的生動性主要表現(xiàn)在環(huán)境描寫、刺猬偷棗和運棗的動作描寫、擬聲詞的運用，教學目標之一是讓學生多讀幾遍課文，體會語言的生動性。如何達成這個目標呢？

一、梳理詞句，整體建構

1.抓關鍵詞句講清故事，感受語言的完整美

《帶刺的朋友》按事情起因、經(jīng)過、結果的順序講述了刺猬偷棗的故事，脈絡清晰，情節(jié)曲折有趣，學生容易讀懂。教師在指導學生整體感知故事時，應基于低年段學生會講故事和提取關鍵信息的基礎，引導學生借助介紹故事發(fā)生的時間、地點、人物、經(jīng)過、結果的關鍵句子梳理故事，完整地講故事。

首先，學生畫出“秋天”“一天晚上”“我剛剛走到后院的棗樹旁邊，忽然看見一個圓乎乎的東西，正緩慢地往樹上爬……”“那個東西停住了腳，興許是在用力搖晃吧?！薄八W著滿背的紅棗，向著墻角的水溝眼兒，急火火地跑去了……”“聰明的小東西，偷棗的本事可真高明啊！”等詞句，接著，教師指導學生把這些詞句串起來，結合自己的理解，嘗試講一講。

這個環(huán)節(jié)既是對低年段借關鍵詞、提示語、示意圖講故事的鞏固發(fā)展，又讓學生在依托關鍵詞句講故事的過程中，感受到每個詞句都不是孤立的、割裂的、殘缺的，而是圍繞一條主線共同表達一件事，正是一個個前后關聯(lián)的關鍵詞句串聯(lián)起了一個美妙的故事。這樣的訓練，讓學生體會到語言的完整美。

2.依托動詞簡述故事，感受語言的動態(tài)美

學生整體感知故事的內容后，教師擺出刺猬、棗樹和棗的圖片，讓學生再讀課文，按順序圈出描寫刺猬偷棗的動詞。“爬”“搖”“掉”“歸攏”“扎”“馱”“跑”等一連串的動作把刺猬爬上樹、搖棗、歸攏棗、馱棗的過程描摹得活靈活現(xiàn)，讓畫面充滿了生機。學生在讀文圈畫動詞、理清主線、再述故事的過程中，由整體到局部、由表及里地走進文本，領悟到語言的動感美、節(jié)奏美，積累了語言文字運用的經(jīng)驗。

3.關注心理體驗角色，感受語言的鮮活美

《帶刺的朋友》用兩條線索貫穿全文，一條是刺猬偷棗的過程描述，另一條是“我”目睹刺猬偷棗時的心理變化。心理描寫采用“層層解謎”的敘事策略：“我”發(fā)現(xiàn)一個小東西往樹上爬，心中充滿驚訝和疑惑;小家伙從樹上掉下來，“我”恍然大悟，原來是刺猬;“我”興致勃勃地看它歸攏、馱走棗子，心里暗暗欽佩。這種敘事策略推動故事發(fā)展，使情節(jié)跌宕起伏、一波三折，讓讀者情不自禁地進入曲徑通幽、流連忘返的閱讀境界。

當然，活潑有趣、張弛有度、疏密有致的語言，更值得學生駐足品賞。為了讓學生通過抓關鍵詞句走進文本，感受語言的鮮活美，教師設計了情景劇表演，讓一名學生扮演作者暗中監(jiān)視，另一名學生扮演刺猬偷棗。兩名學生分別抓住“驚訝”“暗暗猜測”“恍然大悟”“緩慢往樹上爬”“詭秘地爬”“用力地搖晃”“掉了下來”“歸攏”“馱著”等關鍵詞語入情入境地表演。在精彩的劇情中，小演員和觀眾借助“圓乎乎”“詭秘地爬”等詞語看見了刺猬的聰明可愛，聽見了紅棗的落地聲，想到了刺猬馱棗的畫面。整個場景的動靜、快慢、聲色和作者心理的波瀾起伏，躍然眼前，學生被文字傳遞的色彩美、形象美、聲音美所感染、浸潤，鮮活的語言自然融入他們的血脈里。

二、捕捉詞眼，細斟慢酌

1.緊扣詞眼理解想象，感受語言的畫面美

語言是語文核心素養(yǎng)的基礎。語文學習就是學習語文背后的思維、審美、文化。語言的規(guī)范、優(yōu)美離不開作者遣詞造句和潛心“煉字”的功夫。教師在研讀文本、設計教學活動時，要扣住這些字眼、詞眼，讓學生采用演一演、查找工具書、想象畫面等方法去理解、把玩它們，感受字詞的豐富內涵和它們背后的思維、文化。

教學《帶刺的朋友》時，教師設計了“抓關鍵詞、理解想象”環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)品詞析句、感受畫面、建構運用語言的目標。這一環(huán)節(jié)分為“通覽全文，畫關鍵句”“聚焦關鍵詞，理解詞語”兩個小環(huán)節(jié)。學生捕捉到“詭秘”和“歸攏”后，教師設計了借助工具書說詞意、語境中悟詞意、想象朗讀表達詞意幾個步驟，讓學生抓住詞眼，用多種方法理解詞語，然后緊扣關鍵詞反復品味、想象畫面，感受語言的畫面美和意蘊美。

例如，理解“詭秘”時，教師出示“那個東西一定沒有發(fā)現(xiàn)我在監(jiān)視它，仍舊詭秘地爬向老樹杈，又爬向伸出的枝條”，讓學生查字典說說“詭秘”的意思，然后結合語境練習說話（如：那個東西悄悄地爬向老樹杈。突然，傳來一聲鳥叫，它嚇得_______。哎，虛驚一場。鎮(zhèn)靜一下，它又_______爬向老樹杈。就這樣，它一邊_______一邊?_______。），最后揣摩人物心理，想象畫面朗讀。在輕音樂聲中，學生結合“詭秘”的意思，想象刺猬的心情、動作、神態(tài)，邊想象邊朗讀、表演作者“監(jiān)視刺猬”的部分，感受到畫面的動態(tài)美、靜態(tài)美、色彩美、聲音美。

2.串聯(lián)詞眼配樂朗讀，感受語言的神韻美

在以上幾個環(huán)節(jié)的學習中，學生多維度、多層次地親近了文本語言，逐層體會到語言的魅力。在此基礎上，教師設計了“對接文眼、串聯(lián)詞眼、創(chuàng)編小詩、朗讀表演”活動：請學生快速讀課文，找出評價刺猬偷棗行為的句子（“聰明的小東西，偷棗的本事可真高明??！”），然后以這個句子為中心句，借用文章關鍵詞把故事改編成一首小詩。

這個創(chuàng)意活動激起了學生的創(chuàng)作熱情，很快，一首首小詩誕生了。如：“聰明的小刺猬/偷棗的本事可真高明/新月斜掛的晚上/ 圓乎乎的東西/緩緩往樹上爬/往樹上爬……/是貓/是小考拉/哈哈/沒發(fā)現(xiàn)我在監(jiān)視它/詭秘地爬向樹杈/爬向枝條……/”

這個環(huán)節(jié)中，教師引導學生以中心句為主線，串起全文的詞眼，并用詩歌的形式回顧課文內容。學生在創(chuàng)作并有節(jié)奏、有情感地朗誦中，真切體會到語言的美妙。

三、遷移拓展，積累運用

1.遷移課外，學習閱讀

課內閱讀要注重引導學生習得方法，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣和能力;課外閱讀要注重引導學生運用方法，鞏固和提升能力。本文要積累的“聚焦關鍵詞句品味語言、體悟情感”的閱讀策略，需要在課外閱讀中進行強化訓練。課內教學中，教師為學生總結出兩個閱讀“秘笈”：一是抓住關鍵句整體理解課文，尋找文章的文眼，并運用多種方法理解、品味;二是站在全文的角度再次掃描審視這些詞句，并回味思索，積淀到自己的記憶中，嘗試運用它們。

課文是從宗介華的《帶刺的朋友》中節(jié)選出來的。為了鞏固所學策略，教師簡介原作的主要內容，并出示“刺猬嚇跑大黑狗”片段，讓學生試著用兩個閱讀“秘笈”閱讀這一部分。學生先畫出短文的關鍵句，再畫出描寫刺猬嚇跑黑狗的句子，并聚焦“仙人球”勾連上下文去理解、品味、想象、朗讀，最后聲情并茂地講述刺猬嚇跑黑狗的故事。在教師的點撥和引領下，學生通過自讀自悟、討論交流、默讀想象，感受到語言的魅力和作者對刺猬的喜愛之情。

2.遷移生活，學習表達

語文核心素養(yǎng)中“語言的建構和運用”這個維度，體現(xiàn)了讀寫結合的思想?！稁Т痰呐笥选烦尸F(xiàn)出的“層層解謎”敘事策略、生動準確的語言表達等，給學生仿說和仿寫提供了樣本。教師隨機引導學生挖掘、提煉生活素材，分三個板塊設計仿寫練習。板塊一，觀察動物活動，提取關鍵動作;板塊二，捕捉鏡頭，聲情并茂地講述;板塊三，練習寫話，交流評價。這種設計把語文要素的落實延伸到生活之中，達到了學以致用的目的。

（作者單位：十堰市五堰小學）

責任編輯? 姜楚華