在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)審美要素

余雯靜

《暮江吟》是統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元《古詩(shī)三首》的第一篇。詩(shī)人選取了紅日西沉到新月東升這一段時(shí)間里的兩組景物進(jìn)行描寫(xiě)，運(yùn)用了新穎巧妙的比喻，創(chuàng)造出和諧、寧?kù)o的意境。其寫(xiě)景之微妙，歷來(lái)備受稱道。為落實(shí)本單元的語(yǔ)文素養(yǎng)訓(xùn)練重點(diǎn)——體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察，筆者做了以下嘗試。

一、擴(kuò)充閱讀內(nèi)容

一首短詩(shī)的閱讀內(nèi)容有限，為更好地啟迪學(xué)生思維，教師可以適當(dāng)擴(kuò)充閱讀內(nèi)容。

一是從一篇走向一類。教師創(chuàng)設(shè)情境：傍晚時(shí)分，太陽(yáng)西沉，此時(shí)的天邊、江水、水中的夕陽(yáng)宛若一幅畫(huà)，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？PPT出示句式：紅得像……，綠得像……，這是多么純凈的美?。≌?qǐng)你讀——半江瑟瑟半江紅。學(xué)生讀罷，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：這句詩(shī)中的紅與綠有一個(gè)鮮明對(duì)比。運(yùn)用色彩對(duì)比描繪風(fēng)光的詩(shī)句很多，你還記得哪些？學(xué)生想到了“白日依山盡，黃河入海流”“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”等。教師小結(jié)：詩(shī)人就像一個(gè)畫(huà)家，他們以文字為畫(huà)筆描繪出絢麗的自然風(fēng)光，讓我們?cè)僮x這句詩(shī)，讀出江水的可愛(ài)之處。以上教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞，體會(huì)詩(shī)人細(xì)致的觀察和準(zhǔn)確的表達(dá)，使學(xué)生由本首詩(shī)的色彩鮮明對(duì)比聯(lián)想到課外積累的運(yùn)用色彩對(duì)比描繪自然風(fēng)光的詩(shī)句，讓學(xué)生把詩(shī)句橫向?qū)Ρ取⒙?lián)系，產(chǎn)生思辨，從而在閱讀和思考中走向這類古詩(shī)的閱讀。

二是從一篇走向一個(gè)人。讀一首詩(shī)，走近一位詩(shī)人，這是一個(gè)極富趣味的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)：“同樣是描寫(xiě)黃昏的景物，詩(shī)人李商隱說(shuō)‘夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏;詩(shī)人王之渙說(shuō)‘白日依山盡，黃河入海流;詩(shī)人王維說(shuō)‘寂寞掩柴扉，蒼茫對(duì)落暉……一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，人們眼中的景物與其當(dāng)時(shí)的心情際遇有很大關(guān)系。你知道詩(shī)人是在什么情況下寫(xiě)下這首詩(shī)的嗎？請(qǐng)大家根據(jù)課前預(yù)習(xí)情況談?wù)勥@首詩(shī)的寫(xiě)作背景?！币幻麑W(xué)生說(shuō)：此詩(shī)大約是在長(zhǎng)慶二年（882），白居易赴杭州任刺史途中寫(xiě)下的。當(dāng)時(shí)朝廷政治昏暗，牛李黨爭(zhēng)激烈，詩(shī)人品盡了朝官的滋味，自求外任，因離開(kāi)朝廷后心情輕松暢快，故作此詩(shī)。于是，筆者要求學(xué)生帶著詩(shī)人的這份輕松暢快，再來(lái)讀讀這首《暮江吟》，并引導(dǎo)：白居易一生寫(xiě)下了3000多首詩(shī)，如《草》《長(zhǎng)恨歌》，有興趣的同學(xué)課后找一找白居易人生中不同階段寫(xiě)下的詩(shī)句，從古詩(shī)中感受詩(shī)人白居易經(jīng)歷的各種滋味。

這樣的設(shè)計(jì)，擴(kuò)充了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓他們看到文本背后的大千世界。

二、激發(fā)審美創(chuàng)造

好的課堂要能通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、詞句賞析等引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的秘訣，發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造，達(dá)到“以寫(xiě)促讀，體會(huì)表達(dá)”的效果。

教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析“半江/瑟瑟/半江/紅”一句中疊詞的妙用。筆者提問(wèn)：“江水真的是精準(zhǔn)的分為兩半嗎？”學(xué)生回答：“不是。詩(shī)人眼中，江水呈現(xiàn)青綠色和紅色，美麗極了?！惫P者追問(wèn)：“‘瑟瑟二字重疊有什么好處？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：讀起來(lái)上口，聽(tīng)起來(lái)悅耳，特別有韻味?！斑€有哪些學(xué)過(guò)的含有疊詞的詩(shī)句呢？”學(xué)生找出“千門萬(wàn)戶曈曈日”“青青河邊草，郁郁園中柳”等?！斑@些疊詞的運(yùn)用有什么表達(dá)效果？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“這些疊詞生動(dòng)形象，一下子就把美麗的景色帶到了讀者面前?！苯又?，筆者出示動(dòng)詞“來(lái)往”的疊詞形式“來(lái)來(lái)往往”，讓學(xué)生將形容詞“紅火”“冷清”轉(zhuǎn)換成疊詞形式，并說(shuō)說(shuō)轉(zhuǎn)換前后表達(dá)效果的差異。學(xué)生很快說(shuō)出了“紅紅火火”“冷冷清清”，并認(rèn)識(shí)到“疊詞的使用一方面可以增強(qiáng)語(yǔ)言的韻律感，讀起來(lái)朗朗上口，富有音樂(lè)美;另一方面起強(qiáng)調(diào)作用，可以使所描繪的自然景色和人物特征更加形象，表達(dá)的意象更加確切?！贝颂幍脑~語(yǔ)遷移練習(xí)和表達(dá)效果比較，既讓學(xué)生開(kāi)展了“準(zhǔn)確表達(dá)”的語(yǔ)言實(shí)踐，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解。

在學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有了審美感知、體驗(yàn)后，教師應(yīng)以相似的情境促進(jìn)學(xué)生的審美創(chuàng)造，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)等形式的文字訓(xùn)練。

教學(xué)中，筆者讓學(xué)生按照時(shí)間順序?qū)⑦@首古詩(shī)改寫(xiě)成一篇寫(xiě)景散文。一名學(xué)生在習(xí)作中首先交代了“我”此次杭州之行的背景，接著寫(xiě)自己傍晚到江邊漫步時(shí)看到的美景——“夕陽(yáng)慢慢地落到水平線上，通紅通紅的，江邊的云被染成了一塊絢麗的錦緞……江的另一邊還有一棵棵高大的樹(shù)木，茂密的草叢，搖曳的蘆葦，它們遮住了陽(yáng)光，靜靜的倒影映到清澈的水面上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去仿佛一塊無(wú)瑕的翡翠。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望去，江水一半是紅色的，一半是綠色的，我被這大自然的神奇深深地陶醉了……”最后寫(xiě)夜幕降臨后自己看到的美景——“在深藍(lán)色的天空上掛著一彎月牙，就像一把精致的小弓;不遠(yuǎn)處還有幾顆閃爍的星星。皎潔的月光給大地披上了一層神秘的輕紗，我沉浸在這如夢(mèng)如幻的景色之中。一陣風(fēng)兒吹來(lái)，桂花的香甜沁人心脾。滴答，滴答，一顆顆清涼的水珠滴落下來(lái)，抬眼望去，草地上、樹(shù)葉間滾動(dòng)著晶瑩的露珠，在月光的照耀下仿佛是圓潤(rùn)的珍珠”。學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞展開(kāi)了豐富的聯(lián)想和想象，補(bǔ)充了詩(shī)中的留白，按照夕陽(yáng)西沉、新月初升的時(shí)間順序?qū)懗隽饲锾彀斫叺膭e樣景致。

（作者單位：孝感市孝南區(qū)三里棚學(xué)校）

責(zé)任編輯? 孫愛(ài)蓉