讓語文學(xué)習(xí)“動(dòng)”起來

吳鋒 張敏

“朱明英的‘活動(dòng)式語文教學(xué)主張有兩層含義：一是把語文知識(shí)融入形式多樣的語文課堂活動(dòng)之中，讓學(xué)生借助活動(dòng)體驗(yàn)并內(nèi)化語文知識(shí);二是讓學(xué)生在豐富多彩的語文課外活動(dòng)中運(yùn)用、實(shí)踐課堂所學(xué)。這種教學(xué)理念巧妙地將‘學(xué)活動(dòng)化，有助于學(xué)生形象、直觀地理解語文知識(shí);將‘用活動(dòng)化，讓學(xué)生在實(shí)操中感受語文的魅力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。一言以蔽之，這種教學(xué)理念以活動(dòng)為載體，將‘學(xué)與‘用有機(jī)結(jié)合起來?！?/p>

這是記者在采訪荊州市沙市第一中學(xué)教師、第二屆湖北教育“教研名師”朱明英之前，荊州市教育科學(xué)研究院院長王佑軍對朱明英“活動(dòng)式語文”教學(xué)理念的介紹。

讓學(xué)生“動(dòng)”起來，課堂才能“動(dòng)”起來

1999年7月，朱明英從當(dāng)時(shí)的荊州師范?？茖W(xué)校（現(xiàn)長江大學(xué)文理學(xué)院）畢業(yè)，被分配到當(dāng)時(shí)的沙市第一中學(xué)擔(dān)任語文教師。在興奮與膽怯、新奇與惶惑交織的復(fù)雜心情中，她開始了自己的語文教學(xué)生涯。

按照當(dāng)時(shí)普遍的語文教學(xué)思路，朱明英每上一節(jié)課，都規(guī)規(guī)矩矩地參閱教學(xué)參考書準(zhǔn)備教案，按部就班地開展教學(xué)。憑借扎實(shí)的教學(xué)理論和朗讀功底，朱明英的課堂教學(xué)氣氛活躍，很快得到學(xué)生認(rèn)可。因?yàn)槟挲g與學(xué)生相差不大，生性活潑的朱明英一下課就被學(xué)生包圍起來，談學(xué)習(xí)，談生活，有的女生甚至與她說一些隱秘話，師生關(guān)系很融洽。初入教壇的朱明英非常享受這種快樂和幸福，以為這就是教學(xué)的美好樣子，開學(xué)之初的膽怯、惶恐逐漸被這小小的幸福取代。兩個(gè)月后，最初的新奇感一天天地消失，她的語文課堂逐漸變得沉悶起來——師生互動(dòng)越來越少，有的學(xué)生甚至上課打起盹來。剛開始，朱明英還不以為意，認(rèn)為這是正常的現(xiàn)象。有一天，她無意中聽到一名男生對一名女生說：“每節(jié)語文課都是聽、說、讀、寫，越來越?jīng)]意思了。”朱明英臉上火辣辣的，內(nèi)心卻不以為然：“語文課不都是這樣教的嗎？語文教學(xué)不就是聽、說、讀、寫嗎？大學(xué)的老師也是這樣教導(dǎo)自己的呀?！蓖砩?，她躺在床上翻來覆去，頭腦中總是回想著那名男生的話。靜下心來，她開始反思：“聽、說、讀、寫既是語文教學(xué)的基本原則，也是學(xué)生必須掌握的四項(xiàng)基本能力，是得到語文專家和一線教師認(rèn)可的，怎么就讓學(xué)生感到?jīng)]有意思呢？這么好的教學(xué)原則怎么就不適合我的學(xué)生呢？”突然，她想到了克雷洛夫的寓言《杰米揚(yáng)的魚湯》，是啊，再好的食物，如果天天重復(fù)著吃，也會(huì)讓人生厭的。朱明英豁然開朗：聽、說、讀、寫固然是語文教學(xué)的主要內(nèi)容與形式，但也要不斷地變化，才能讓學(xué)生不斷地對新知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí);單調(diào)、呆板的聽、說、讀、寫只能讓學(xué)生望而生畏。

如何變化聽、說、讀、寫的形式？朱明英虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，一有空閑時(shí)間就到這些教師的課堂上聽課。她的悟性很強(qiáng)，很快從這些教師的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律：讓學(xué)生“動(dòng)”起來，課堂才能“動(dòng)”起來。

怎樣讓學(xué)生動(dòng)起來呢？朱明英重新拾起大學(xué)教材，又查閱了大量的教育教學(xué)參考書籍。經(jīng)過反復(fù)研究，她終于明白：課堂不是教師表演才藝的舞臺(tái)，而是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的平臺(tái)，教師只有給學(xué)生提供學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生才能“動(dòng)”起來，課堂也才能“動(dòng)”起來，教學(xué)效果才能得到提升?；顒?dòng)，除了師生雙邊進(jìn)行的教與學(xué)的活動(dòng)，其他活動(dòng)多為低效活動(dòng)。有了這樣的認(rèn)識(shí)，朱明英開始學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)案例。最初，她原封不動(dòng)地照搬名師教學(xué)案例上的各種活動(dòng)。新穎的活動(dòng)形式一下子引發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂又恢復(fù)了歡樂的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性再次被激活，課堂似乎“動(dòng)”起來了。然而，細(xì)心的朱明英發(fā)現(xiàn)這種“動(dòng)”的熱情隨著時(shí)間的流逝在不斷地遞減。她仔細(xì)分析學(xué)生在課堂中的“動(dòng)”，發(fā)現(xiàn)這種“拿來主義”的“動(dòng)”課堂是因?yàn)閷W(xué)生對新事物的好奇心使然。回頭看自己課堂上的“動(dòng)”，除了能激起學(xué)生的興趣，好像并沒有提升學(xué)生的思維能力。“這不是我想要的課堂！”朱明英發(fā)出這樣的感嘆。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，朱明英觀看了一位名師執(zhí)教《天凈沙·秋思》的視頻。名師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課堂活動(dòng)：“請同學(xué)們結(jié)合小令意象，想象畫面，把這首小令改編成一首七言詩。”名師的任務(wù)一拋出，教室里立刻喧騰起來，學(xué)生儼然成了小詩人。學(xué)生把第一句改為“棲昏鴉”“歇昏鴉”“宿昏鴉”等，第二句改為“有人家”“繞人家”“圍人家”等，第三句改為“奔瘦馬”“臥瘦馬”“行瘦馬”等，第四句改為“夕陽西下無限好”“夕陽西下烏云起”“夕陽西下山愈翠”等，第五句改為“斷腸人猶在天涯”“斷腸人心在天涯”“斷腸人不在天涯”等。在陳述理由的環(huán)節(jié)，學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見，激烈爭論;推敲字句也毫不含糊，不但描述了自己想象的畫面，還能說明自己改寫后的意境和心境。課堂活動(dòng)氛圍達(dá)到了高潮。

這種活動(dòng)簡直就是一套思維韻律操?。≈烀饔⒒腥淮笪颍赫n堂活動(dòng)不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生興趣，更不是為了熱鬧，而是要給學(xué)生提供理解文本、訓(xùn)練思維、提升能力的平臺(tái)。從此，旨在讓學(xué)生“動(dòng)”起來、讓課堂“動(dòng)”起來、以“動(dòng)”達(dá)到教學(xué)目的的“動(dòng)”課堂在朱明英的心里扎下了根。

夯基、激趣、創(chuàng)新、實(shí)踐，活動(dòng)無處不在

為了提高自己的理論水平，2004年，朱明英自修了湖北大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)。在參加自修學(xué)習(xí)的三年時(shí)間里，她致力于讓學(xué)生“動(dòng)”、讓課堂“動(dòng)”的研究，但總是達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。比如，她把結(jié)構(gòu)相似、手法相同、主題相近的課文進(jìn)行歸類整理，嘗試用同一種活動(dòng)方式教學(xué)同一類文，希望找到同類課型活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略，遺憾的是，她最終發(fā)現(xiàn)此路不通。令人欣慰的是她堅(jiān)持以活動(dòng)提升學(xué)生思維能力的方向始終沒有改變。

在探究課堂活動(dòng)的道路上，余映潮老師的“一切活動(dòng)設(shè)計(jì)都應(yīng)該以文本為突破口”給朱明英指明了課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的方向，王佑軍老師的“活動(dòng)設(shè)計(jì)要站在學(xué)生的立場，課堂要讓學(xué)生‘沸騰，才能點(diǎn)燃學(xué)生的思維”讓她明白了課堂活動(dòng)的目的和意義，潘涌教授的“積極語用觀”為她拓展了語文活動(dòng)的范疇。她把這些名家的教學(xué)思想與自己的教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，不斷實(shí)踐，不斷調(diào)整，不斷探索，不斷總結(jié)。終于，她有了自己的語文教學(xué)主張：課堂教學(xué)就是豐富多彩、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，語文課程的本質(zhì)應(yīng)該是語用實(shí)踐活動(dòng);語文課堂“活”，語文教學(xué)則全盤“活”，學(xué)生“動(dòng)”起來，課堂才能“動(dòng)”起來。

有了這些認(rèn)識(shí)，朱明英結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際和教學(xué)意義，分別從基礎(chǔ)建設(shè)活動(dòng)、趣味課堂活動(dòng)、拓展創(chuàng)新活動(dòng)和實(shí)踐操作活動(dòng)四個(gè)方面探究語文教學(xué)活動(dòng)。

朱明英認(rèn)為，語文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生打下終身學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。除了培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，她還每周開展一次書法通關(guān)活動(dòng)（采用10分制，學(xué)生得8分算作通關(guān)，不能通關(guān)者，每天臨帖50字）和一次朗讀者活動(dòng)（學(xué)生朗讀精選的千字美文，全班評比），每天開展5分鐘金句解說活動(dòng)（學(xué)生出示精選金句后予以解說）。這些基礎(chǔ)建設(shè)活動(dòng)為學(xué)生提高語文素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)施趣味課堂活動(dòng)時(shí)，朱明英將枯燥的語文知識(shí)活動(dòng)化，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)語文知識(shí)，理解文本內(nèi)容。比如，在教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，她指導(dǎo)五名學(xué)生分別扮演秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗，每個(gè)角色都走上講臺(tái)闡述自己的豐功偉績，其他的學(xué)生則充當(dāng)評委——毛澤東，對他們的豐功偉績一一點(diǎn)評，分別指出他們的不足。課堂活動(dòng)非常精彩，學(xué)生興趣大增、互動(dòng)頻繁，教學(xué)效果很好。

為了讓活動(dòng)具有新意，朱明英采用“群文類學(xué)”的方法展開活動(dòng)，即在精學(xué)一篇課文之后，教師出示同類型的文章，要求學(xué)生利用精學(xué)課文方法，借助活動(dòng)鞏固所學(xué)，拓展所學(xué)，創(chuàng)新所學(xué)。比如，在教學(xué)演講詞《最后一次講演》后，她出示類文《應(yīng)有格物致知的精神》《我一生中重要的抉擇》《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》，并引領(lǐng)學(xué)生對四篇文章作橫向類比探究，感受不同的演講風(fēng)格，掌握演講詞的基本寫法。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)演講活動(dòng)“網(wǎng)游能毀掉一名學(xué)生嗎？”對中學(xué)生而言，網(wǎng)游是一個(gè)極其敏感的話題，學(xué)生非常感興趣，利用課外時(shí)間查找資料，請教家長。在演講中，學(xué)生利用課堂所學(xué)，辯證地認(rèn)識(shí)到網(wǎng)游的利與弊，既鞏固了演講詞的一般知識(shí)，又拓展了演講范圍，受到深刻的教育。

活動(dòng)的目標(biāo)：從課堂到生活，從知識(shí)到實(shí)用

“生活的外延有多寬，語文的外延就有多寬。從這個(gè)意義上說，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)運(yùn)用于生活實(shí)踐，或者用生活實(shí)踐來豐富他們的語文知識(shí)，我們的語文教學(xué)才算達(dá)到目的。這也正是積極語用觀的表現(xiàn)?！睂τ谟浾摺盀槭裁匆獙?shí)施實(shí)踐操作活動(dòng)”的疑問，朱明英這樣解釋。

在對語文活動(dòng)長期的探索、實(shí)踐中，她清醒地認(rèn)識(shí)到：沒有生活的直接經(jīng)驗(yàn)，就沒有學(xué)生的語文內(nèi)化;學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之路必須在現(xiàn)實(shí)生活這個(gè)大背景下延伸、拓展，學(xué)生的語文積累和語文能力必須靠自己實(shí)踐和體悟;語文教學(xué)要以開放的姿態(tài)，給學(xué)生提供更多的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中內(nèi)化語文知識(shí)，形成語文能力。鑒于此，語文教師要結(jié)合學(xué)生的社會(huì)生活，創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，設(shè)計(jì)有趣的語用活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)成長、體會(huì)成功，促進(jìn)思維的發(fā)展、能力的提升。為此，她將語文教學(xué)延伸到課外，陸續(xù)開展了“流行歌曲流行語” “網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，請遵從語法規(guī)范” “在生活中學(xué)語文”和“純潔語文行動(dòng)”等活動(dòng)，有效地鞏固了課堂所學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)以致用的能力。比如，在開展“純潔語文行動(dòng)”時(shí)，朱明英指導(dǎo)學(xué)生對校園內(nèi)的櫥窗、壁紙、貼畫和標(biāo)語等進(jìn)行了一次“大掃除”、學(xué)生利用課堂所學(xué)，對櫥窗、壁紙、貼畫和標(biāo)語上的文字反復(fù)推敲，按照準(zhǔn)確、基本準(zhǔn)確、不準(zhǔn)確、完全錯(cuò)誤四個(gè)等級給這些文字分類，并說明理由。然后，她又指導(dǎo)學(xué)生利用課外、周末和節(jié)假日時(shí)間對所住社區(qū)、所經(jīng)街道和公共場所的各種宣傳語進(jìn)行語言“清潔”，也按照準(zhǔn)確、基本準(zhǔn)確、不準(zhǔn)確、完全錯(cuò)誤四個(gè)等級分類，并在學(xué)習(xí)小組會(huì)上闡明理由，由學(xué)習(xí)小組綜合小組成員的分類，精選部分內(nèi)容張貼在班級櫥窗里。通過這樣的拓展實(shí)踐活動(dòng)，朱明英把語文活動(dòng)順利延伸到社會(huì)生活實(shí)際中。學(xué)生通過這樣的延伸活動(dòng)，漸漸地樹立了“生活即語文，語文即生活”的語文學(xué)習(xí)意識(shí)。

“基礎(chǔ)建設(shè)活動(dòng)給學(xué)生終身學(xué)習(xí)語文奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);趣味課堂活動(dòng)真正讓學(xué)生‘動(dòng)起來，讓課堂‘動(dòng)起來;拓展創(chuàng)新活動(dòng)拓寬了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)范圍，創(chuàng)新了語文學(xué)習(xí)方式;實(shí)踐操作活動(dòng)則讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用，樹立了大語文觀，有效落實(shí)了積極語用觀。這就是我所探究的‘活動(dòng)式語文教學(xué)理念?！庇浾咭笾烀饔⒖偨Y(jié)一下她的“活動(dòng)式語文”教學(xué)理念，她作出這樣的解釋。

彩虹，總是出現(xiàn)在風(fēng)雨之后的;付出，總是有回報(bào)的。多年的探究和實(shí)踐，不斷地糾錯(cuò)和修正，不僅完善了朱明英的“活動(dòng)式語文”教學(xué)理念，還為她帶來了不菲的收獲：2012年，她被評為湖北省“優(yōu)秀語文教師”; 2014年，在第四屆“中語杯”全國中青年教師課堂教學(xué)競賽中，她執(zhí)教的《沁園春·雪》獲全國一等獎(jiǎng);2017年，她受邀參與人民教育出版社“部編教材深度宣傳解讀”資源開發(fā)活動(dòng);2019年，她獲得“湖北青年教學(xué)能手”稱號;2020年，在與眾多教學(xué)高手比拼的第二屆湖北教育“教研名師”評選中，朱明英獲得金獎(jiǎng)。