新時代教師應(yīng)成為研究者

朱益明

建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍是國家教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略任務(wù)之一，而推動教師成為教育教學(xué)研究者是促進(jìn)教師專業(yè)化成長、提高教師教書育人能力的有效途徑。

教師成為研究者是國家教育現(xiàn)代化的需要。首先，如今的教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的精英教育階段發(fā)展為促進(jìn)人人發(fā)展的普及化教育階段。這個階段，“學(xué)生為中心”成為教育最重要的理念。要將“學(xué)生為中心”的理念轉(zhuǎn)化為行動，學(xué)校與教師必須針對每名有特點(diǎn)、有差異的學(xué)生開展個性化教育。顯然，教師要研究教育對象，即每名學(xué)生的特點(diǎn)、需求，進(jìn)而采取相應(yīng)的教育教學(xué)策略。只有這樣，才能將立德樹人的根本任務(wù)落到實(shí)處，教書育人才能成為現(xiàn)實(shí)。其次，創(chuàng)新是教育現(xiàn)代化的根本要求，是發(fā)展的驅(qū)動力，而沒有研究就不會有創(chuàng)新。這里的研究就包含著教師的研究。

教師成為研究者是教師職業(yè)發(fā)展的需求?，F(xiàn)階段，“教師即研究者”已經(jīng)成為國際教育界的共識。這句話強(qiáng)調(diào)教師與律師、醫(yī)生一樣，都是專業(yè)性的職業(yè)，而不是傳統(tǒng)的“教書匠”。教師的專業(yè)性表現(xiàn)在教師必須有專業(yè)的教育觀念、有實(shí)施教育教學(xué)的專業(yè)行為，其中包括研究意識、研究精神、研究態(tài)度和研究行為。教師關(guān)注研究是為了發(fā)現(xiàn)自己是否改進(jìn)了自身教育教學(xué)思想與行為，是否增強(qiáng)了有效的教學(xué)能力，是否使學(xué)生獲得更多進(jìn)步和發(fā)展，是否發(fā)現(xiàn)了自身工作存在的問題與需要改進(jìn)的地方?？傊處熝芯渴腔诮處熉殬I(yè)工作的需要，是教師成為專業(yè)研究者的關(guān)鍵要素，也是提升教師職業(yè)威望與社會地位的基礎(chǔ)。

需要注意的是，教師研究的重點(diǎn)應(yīng)放在校本研修和行動研究兩個方面。研究一套普遍適用的思想觀念或者創(chuàng)造一種廣泛適用的教育模式，并不是教師研究的重點(diǎn)。教師研究的重點(diǎn)是教育教學(xué)工作實(shí)踐，如研究影響學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的外部條件與內(nèi)部條件的變化，研究如何不斷地改進(jìn)影響教育教學(xué)發(fā)展的思想觀念和既有行為，研究如何使每名學(xué)生在教育教學(xué)中成就最大化，研究如何使教師和學(xué)生都更有獲得感、幸福感和安全感。總之，教師研究必須立足于教師所在的學(xué)校，面對真實(shí)的學(xué)生群體，把在行動中研究和在研究中行動有機(jī)結(jié)合起來。

此外，教師研究要超越名利的誘惑。當(dāng)前，教育領(lǐng)域還存在一些“五唯”現(xiàn)象，教育科研體系還沒有完全理順，對教師研究的價值和意義的認(rèn)識還不夠到位。這些對學(xué)校和教師開展研究的積極性都有負(fù)面影響，導(dǎo)致一些學(xué)校和教師只注重研究課題立項(xiàng)及立項(xiàng)級別，而忽略了研究的內(nèi)涵。學(xué)校和教師開展研究需要立足于研究本身，使研究成為學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展、特色發(fā)展，以及示范發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展、優(yōu)勢發(fā)展、全體發(fā)展的重要手段?？傊?，教師要專注研究、教學(xué)和個人專業(yè)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，以研究促教學(xué)，以教學(xué)促研究，這樣才能不斷提升專業(yè)能力，更好地培養(yǎng)時代新人。

（作者系華東師范大學(xué)教育學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師，教育部人文社科重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所普通高中育人方式改革研究中心主任、首席專家）