對(duì)殘疾兒童送教上門工作的點(diǎn)滴思考

摘 要：殘疾兒童教育水平是評(píng)價(jià)社會(huì)教育公平的重要指標(biāo)。殘疾兒童教育是一項(xiàng)龐雜的系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的同力配合。在精準(zhǔn)扶貧的背景下，送教上門是解決因身體原因而無法上學(xué)的重度殘疾兒童享受正常教育的重要措施。文章通過三個(gè)方面重點(diǎn)闡述了送教上門操作層面的教育基本策略：第一，教師的愛心責(zé)任心是抓實(shí)抓好送教上門工作的前提;第二，做足前期準(zhǔn)備工作是抓實(shí)抓好送教上門工作的關(guān)鍵;第三，和家長(zhǎng)建立互信關(guān)系是抓實(shí)抓好送教上門工作的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：殘疾兒童;送教上門;教育策略

2013年11月，習(xí)近平總書記提出了“實(shí)事求是、因地制宜、分類指導(dǎo)、精準(zhǔn)扶貧”的重要指示;2014年1月，在經(jīng)過一系列科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)后，全國全面拉開了精準(zhǔn)扶貧工作的序幕。精準(zhǔn)扶貧工作延伸到教育領(lǐng)域，重點(diǎn)是解決好困難家庭孩子有學(xué)上、上好學(xué)、不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)的問題。而在農(nóng)村有一些重度殘疾兒童由于身體原因無法正常到學(xué)校接受教育，在以往屬于教育的空白地帶，因此自然成了精準(zhǔn)扶貧教育幫扶的重點(diǎn)工作。近幾年教育系統(tǒng)在扶貧的路上結(jié)合教育情況和殘疾兒童情況摸索出了“送教上門”殘疾兒童幫扶模式。

所謂送教上門，就是學(xué)校在上級(jí)部門的統(tǒng)一指導(dǎo)下，根據(jù)殘疾兒童的身體情況和家庭背景情況，選派符合送教條件的教師利用周末、節(jié)假日等閑余時(shí)間，對(duì)無法正常上學(xué)的殘疾孩子上門送教的一種扶貧扶智教育方式。送教上門活動(dòng)，受限條件相對(duì)較少，可以最大限度地讓這些不能到學(xué)校正常上課的殘疾孩子一樣能享受到公平的教育。

筆者近幾年一直在結(jié)對(duì)送教一名智力殘疾孩子，在具體送教過程中有苦有樂，既有點(diǎn)滴收獲的成就之喜，也有力不從心的無奈之惑。現(xiàn)結(jié)合自己親身親歷的送教上門實(shí)踐，談?wù)勛ズ米?shí)送教上門工作的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，以期與各位同仁交流經(jīng)驗(yàn)，分享過程，共同為殘疾孩子的健康成長(zhǎng)努力。

教師的愛心責(zé)任心是抓實(shí)抓好送教上門工作的前提。給殘疾孩子上門送教，不像平時(shí)正常的教育教學(xué)那么容易。這些孩子由于身體缺陷行動(dòng)不便，智力發(fā)展遲緩接受知識(shí)困難，情感培養(yǎng)欠缺難以正常交流。因此就需要送教教師具有極高的愛心和責(zé)任心。只有把這些孩子當(dāng)成自己的親人，不怕累不怕煩，才能在送教上門的過程中不厭其煩用心給孩子知識(shí)的力量，用情交流溫暖孩子本已脆弱的內(nèi)心。同時(shí)送教上門工作需要犧牲教師節(jié)假日休息時(shí)間。平時(shí)教師的教育教學(xué)工作本來就忙，而且教學(xué)壓力也很大，就那么一點(diǎn)點(diǎn)節(jié)假日還不能正常休息，要去精準(zhǔn)扶貧要去送教上門，假如老師們偶爾有一點(diǎn)點(diǎn)情緒化表現(xiàn)，于情于理很是正常，因?yàn)槔蠋熞彩瞧胀ㄈ耍ぷ鲬?yīng)當(dāng)兢兢業(yè)業(yè)，但家庭也需要悉心經(jīng)營料理。因此如果老師沒有恒久的責(zé)任心，守不住初心，還真就做不好送教上門工作，即使勉強(qiáng)去做也頂多是走走過場(chǎng)做做樣子而已。

做足前期準(zhǔn)備工作是抓實(shí)抓好送教上門工作的關(guān)鍵。干任何工作，扎實(shí)做好前期準(zhǔn)備尤為重要。做好殘疾兒童送教上門工作，首先，要求送教教師一定要了解清楚殘疾兒童的基本情況，比如殘疾兒童的殘疾類別是肢體殘疾，還是語言殘疾？或是智力殘疾？或是綜合殘疾？殘疾程度如何？這些孩子目前的心理狀況如何？最迫切需要哪方面的幫助等等情況，教師一定要詳細(xì)掌握。其次，是送教教師還要全面掌握殘疾兒童的家庭背景情況，要清楚父母親的工作情況，是農(nóng)民還是工作人員？要清楚父母親的文化教育情況，是文盲還是知識(shí)分子，還需要清楚家庭經(jīng)濟(jì)情況屬于精準(zhǔn)扶貧戶還是低保戶，或是脫貧戶等等。最后就是要根據(jù)殘疾兒童的實(shí)際需求，制訂“一生一案”送教計(jì)劃。對(duì)于送教計(jì)劃，送教教師要重點(diǎn)從殘疾孩子基本情況、存在的困難和需求、擬采取的措施和方法、階段性效果評(píng)價(jià)等方面找準(zhǔn)切入點(diǎn)全盤綜合構(gòu)架設(shè)計(jì);送教計(jì)劃不能籠統(tǒng)照搬套用學(xué)校正常的教育教學(xué)計(jì)劃，一定要綜合考慮殘疾兒童的身體情況和接受能力，對(duì)于肢體殘疾活動(dòng)不方便的兒童就要盡量避免安排運(yùn)動(dòng)較大的室外體驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)于語言殘疾聽力有障礙的兒童就盡量避免聽語言故事等類似的啟蒙教育活動(dòng)，而對(duì)于智力殘疾的兒童我們可以考慮設(shè)計(jì)一些比較簡(jiǎn)單的操作活動(dòng)，讓孩子體驗(yàn)簡(jiǎn)單的成功之喜，以達(dá)到增強(qiáng)自信心的作用。同時(shí)制訂的計(jì)劃還要綜合考慮家庭的支持配合情況，設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)有沒有條件要求？這樣的要求家庭能不能辦到？會(huì)不會(huì)給家庭帶來額外的負(fù)擔(dān)？這些情況都要一一考慮周全，胸有成竹，方能得心應(yīng)手，取得實(shí)效。最后，還需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)就是制訂的“一生一案”計(jì)劃，一定要符合教育規(guī)律，要符合兒童發(fā)展規(guī)律，要有持續(xù)性和層遞性，不能是為扶貧而扶貧，為送教而送教，要能夠通過一學(xué)期或一年或更長(zhǎng)時(shí)間的送教活動(dòng)使殘疾孩子在知識(shí)掌握、生活能力提升、自信心建立、良好習(xí)慣養(yǎng)成、外界新信息接收等方面有預(yù)定的提高和改變。

和家長(zhǎng)建立互信關(guān)系是抓實(shí)抓好送教上門工作的基礎(chǔ)。殘疾兒童教育是一個(gè)龐雜的系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面的參與合作，特別是家長(zhǎng)的配合和參與起著非常關(guān)鍵的作用。南京特殊教育師范學(xué)院黃玨主任這樣描述家長(zhǎng)的重要性：“每個(gè)優(yōu)秀的殘疾學(xué)生背后都有特別辛苦的家長(zhǎng)陪伴，如果家長(zhǎng)對(duì)孩子比較重視，從小進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)，殘疾學(xué)生融入社會(huì)的可能性會(huì)很高?！边@就足以說明家長(zhǎng)的陪伴和科學(xué)的教育教導(dǎo)對(duì)孩子今后的發(fā)展起著不可替代的重要作用。

而作為農(nóng)村重度殘疾兒童，大部分家庭條件都比較差，加之為了給孩子治病負(fù)債累累，因此有好多家長(zhǎng)因生活所迫消極心理嚴(yán)重，與其孩子平時(shí)的交流很少，至于教育情況就非常不樂觀，大有“任其自然”的惡性發(fā)展趨勢(shì)。因此，作為結(jié)對(duì)送教教師就要想辦法拉近和家長(zhǎng)的關(guān)系，和家長(zhǎng)建立互信，形成合力，共同發(fā)力，為孩子的成長(zhǎng)助力。筆者以為送教教師要著重從以下三個(gè)方面切入：第一，教師要有主人翁意識(shí)，要把自己當(dāng)成家庭一員，充分利用自己掌握的精準(zhǔn)扶貧政策，幫助家長(zhǎng)解決一些實(shí)實(shí)在在的家庭困難，久而久之家長(zhǎng)會(huì)把你當(dāng)成自己的親人。比如筆者結(jié)對(duì)送教的孩子家庭，父母親年齡比較大，父親近年一直有病身體不太好，干大苦力活不太可能，到外面打工也不現(xiàn)實(shí)。這個(gè)殘疾孩子定期康復(fù)需要大量資金，同時(shí)還有一個(gè)弟弟上學(xué)，因此家庭經(jīng)濟(jì)非常緊張。筆者就結(jié)合家人勤懇老實(shí)，并且莊子周邊樹木花草多等優(yōu)勢(shì)，同時(shí)認(rèn)真分析近幾年的市場(chǎng)行情后引導(dǎo)家長(zhǎng)養(yǎng)殖肉豬和蜜蜂，并通過自己的生活圈，積極幫助他們推銷蜂蜜和豬肉。目前該家庭基本收入穩(wěn)定，完全解決了溫飽和基本需求，已經(jīng)脫貧;第二，送教老師要把自己當(dāng)成結(jié)對(duì)孩子的朋友，時(shí)時(shí)事事站在殘疾孩子的角度考慮問題，想辦法為孩子解決最需要解決的問題，多與孩子進(jìn)行心靈的溝通和交流，多與家長(zhǎng)探討教育孩子的方法和想法，久而久之結(jié)對(duì)家庭會(huì)把你當(dāng)成孩子的恩人。比如有些家長(zhǎng)心里清楚自己的孩子是殘疾，但就是過不了心里的坎，不愿給孩子辦理殘疾認(rèn)定，甚至有些家長(zhǎng)抵觸情緒還很強(qiáng)烈。對(duì)于這樣的家庭，作為送教教師就要給家長(zhǎng)講清楚國家對(duì)殘疾兒童的救助政策，要積極聯(lián)系多渠道為孩子爭(zhēng)取一些實(shí)實(shí)在在的救助惠利;第三，送教教師要時(shí)時(shí)嚴(yán)于律己，精通業(yè)務(wù)，要用自己的專業(yè)能力和人格魅力曉之以理，動(dòng)之以情，潛移默化地教育孩子樹立堅(jiān)強(qiáng)的生活信心和對(duì)美好生活的向往;要認(rèn)真謀事踏實(shí)干事，用自己的實(shí)際行動(dòng)影響家長(zhǎng)擼起袖子加油干，幫助家長(zhǎng)扶貧扶智，徹底擺脫貧窮落后的面貌。久而久之，結(jié)對(duì)家長(zhǎng)就會(huì)把你當(dāng)成自己的親人，有困難會(huì)向你求，有想法會(huì)向你談。

總之，在精準(zhǔn)扶貧大背景下，殘疾兒童作為特殊的弱勢(shì)群體是教育扶貧扶智的重中之重，也是難中最難。作為結(jié)對(duì)送教教師就要守得住初心，耐得住煩躁，用愛心潛移默化浸潤(rùn)孩子的心田，用真心實(shí)實(shí)在在解決孩子的困難。更要呼吁全社會(huì)一起為殘疾孩子撐起一把傘，讓他們?cè)诮窈蟮娜松飞喜辉儆酗L(fēng)雨，為殘疾孩子家庭指明一條路，讓他們?cè)谏鐣?huì)主義發(fā)展的道路上不再有迷茫。

參考文獻(xiàn)：

[1]路曉玲.關(guān)愛殘疾兒童策略談[J].甘肅教育，2019（8）.

[2]佘雅蓉.對(duì)中國殘疾兒童受教育現(xiàn)狀的若干思考及建議[J].中國校外教育，2011（22）.

[3]樸永馨.對(duì)殘疾兒童的認(rèn)識(shí)和特殊教育的發(fā)展[J].江西教育科研，1988（1）.

[4]劉雨薇，沈冠辰.關(guān)于我國殘疾兒童教育現(xiàn)狀的研究[J].北方文學(xué)，2018（27）.

[5]梁爽.殘疾兒童家庭教育影響因素及改善路徑淺析[J].青年與社會(huì)，2015（9）.

[6]孫軍，王曉娟.融合教育拓寬殘疾孩子人生路[J].中國教育報(bào)，2019（3）.

[7]李松.美國的殘疾兒童教育[J].外國教育研究，1986（4）.

[8]孟萬金，劉玉娟，劉在花.殘疾兒童教育不公平現(xiàn)象的原因分析：五論殘疾兒童教育公平[J].中國特殊教育，2007（3）.

[9]劉小娜.農(nóng)村殘疾兒童教育現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)措施[J].科技致富向?qū)В?013（32）.

作者簡(jiǎn)介：張紅云，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣甘溝小學(xué)。